自主管理背景下高中學(xué)生的全員管理

謝曉霜

摘要：針對(duì)于高中學(xué)生的管理問(wèn)題，具有一定的復(fù)雜性、社會(huì)性，不僅影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?；诖?，教育工作者，應(yīng)善于利用高中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲等，鼓勵(lì)他們自主參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。實(shí)際參與班級(jí)管理的人員，應(yīng)有效運(yùn)用主政輔政班委機(jī)制、實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)全員承包制、利用操行學(xué)分管理機(jī)制，令班級(jí)中每位學(xué)生都能實(shí)際的參與到相應(yīng)的活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：自主管理;高中;學(xué)生全員管理

高中教育工作者，在實(shí)際開展班級(jí)管理與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，基于當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)需求等，將自主管理模式融入到班級(jí)管理流程中。而所謂的自主管理模式，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)正確引導(dǎo)，促使學(xué)生利用現(xiàn)有教育資源等，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我提升。學(xué)生在自主參與班級(jí)相關(guān)管理等活動(dòng)中，逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)踐鍛煉中，不斷提高自身的自制力、溝通能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)。而高中教師在具體落實(shí)這一管理措施過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使全員學(xué)生在合理的范圍內(nèi)，對(duì)班級(jí)相關(guān)事宜進(jìn)行自主管理。

高中生實(shí)現(xiàn)自主管理的必要性

針對(duì)高中生的管理，基于傳統(tǒng)的管理手段，更多情況下是由班主任下達(dá)指令，要求學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行的過(guò)程，完成整個(gè)班級(jí)管理活動(dòng)。往往學(xué)生參與感很低，更多的學(xué)生只是礙于班主任的權(quán)威，不得不去執(zhí)行。這樣，不僅無(wú)法有效開展班級(jí)活動(dòng)，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的參與興趣。而隨著教育改革的不斷深化，國(guó)家更注重學(xué)生的素質(zhì)教育、以及綜合能力的培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)生在教學(xué)管理活動(dòng)中的地位大幅提升，具有更大的話語(yǔ)權(quán)。高中生在學(xué)校期間逐漸養(yǎng)成自我約束、自我管理的習(xí)慣。參與班級(jí)管理的教師，可將班級(jí)中的相關(guān)事宜交給學(xué)生，由他們制定規(guī)則，具體開展班級(jí)活動(dòng)。這樣，不僅可使學(xué)生更積極、充滿熱情的參與班級(jí)相應(yīng)的活動(dòng)，給予他們更大的發(fā)展空間，還可有效增進(jìn)學(xué)生間的感情，提高他們的自我管控等能力。

與此同時(shí)，自主管理背景下，學(xué)生在教師的指引下，教師根據(jù)“以生為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的思想與意見，培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)中更有融入感、參與感、獲得感，并在實(shí)際參與班級(jí)管理與相應(yīng)的活動(dòng)中，不斷建立自新、自立、自強(qiáng)的精神。更重要的是，高中階段的學(xué)生，正處于青春期，正是他們塑造完整人格的關(guān)鍵時(shí)期。倘若教師過(guò)多的干預(yù)他們的思想與行為，很可能會(huì)適得其反，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于他們健康成長(zhǎng)。而通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自行管理班級(jí)，使他們獲得更大的自由，去滿足他們表現(xiàn)自我的意愿，可幫助其更好的樹立人生觀、價(jià)值觀。

高中學(xué)生全員管理的主要措施

學(xué)校在開展管理與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生自主管理的操作具體措施，主要是基于具體做法的層面去進(jìn)行分析以及構(gòu)建，班級(jí)管理人員在具體展開管理事宜的相關(guān)流程中，應(yīng)明確其基本管理框架與運(yùn)行的機(jī)制。

主政與輔政結(jié)合的班委機(jī)制 班主任在具體展開班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中，若想有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，應(yīng)在傳統(tǒng)班干部競(jìng)選制度基礎(chǔ)上，融入更加靈活的選拔機(jī)制。班主任可設(shè)立兩套班委，先選出具有一定管理能力、自我管控能力較強(qiáng)的學(xué)生作為班長(zhǎng)，同時(shí)，確保其在學(xué)生群體中具有一定威信與影響力。然后由班長(zhǎng)去自主構(gòu)建另一個(gè)班委?；诖耍M建成主政與輔政相結(jié)合的管理班級(jí)的組織。在明確工作側(cè)重點(diǎn)過(guò)程中，可由班級(jí)所有學(xué)生參與投票，去選拔出哪個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)主政，哪個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)輔政，并給予其相應(yīng)的期限去具體實(shí)施與落實(shí)班級(jí)相關(guān)事務(wù)。可每個(gè)學(xué)期或者每一個(gè)學(xué)年改選一次，倘若在下一次競(jìng)選時(shí)，只要票數(shù)通過(guò)，班干部仍可繼續(xù)參與接下來(lái)的管理。而班主任在充分給予他們自主管理權(quán)限的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理的干預(yù)、指導(dǎo)與反饋，令他們能更有方向性的去實(shí)現(xiàn)班級(jí)全員管理。同時(shí)，主政班委負(fù)責(zé)班級(jí)管理總的活動(dòng)安排與跟進(jìn)，而輔政班委更多的職能是負(fù)責(zé)監(jiān)督。例如，在班級(jí)例會(huì)上，輔政班委應(yīng)對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題、優(yōu)勢(shì)、不足等方面，對(duì)全員學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。而主政班委應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題，做出整改的意見、以及未來(lái)班級(jí)管理的計(jì)劃書。這樣，由兩個(gè)班委的共同合作，相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，更加民主的進(jìn)行自我約束與管理，促進(jìn)他們健康、全面成長(zhǎng)。

實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)全員承包制 自主管理背景下，參與班級(jí)管理的相關(guān)人員，可將其具體事務(wù)細(xì)化分成不同的崗位，并制定科學(xué)的管理流程與工作標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，對(duì)每一個(gè)能夠勝任的崗位進(jìn)行承包，將相關(guān)工作落實(shí)到每一位學(xué)生。同時(shí)，可施行一包一期管理模式，令班級(jí)全員學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。而班委的工作，更多的是針對(duì)于各個(gè)崗位的工作細(xì)則的管理。確保其能將管理落實(shí)到實(shí)處，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)與完善。例如，班級(jí)衛(wèi)生清潔、板報(bào)、紀(jì)律、禮儀常規(guī)、課間操等管理，都盡量將其細(xì)化，分配到具體的個(gè)人或小組。班委應(yīng)做好統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，組織全班同學(xué)參與制定管理公約，避免工作分歧，而阻礙班級(jí)事務(wù)順利開展。再如，教師可為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此提高他們的自主管理能力。教師可將學(xué)生分成若干小組，并由學(xué)生選出各自的小組長(zhǎng)。然后由組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，如宋同學(xué)負(fù)責(zé)帶動(dòng)組員學(xué)習(xí)、檢查其小組成員的學(xué)習(xí)效果。而李同學(xué)負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題及合作學(xué)習(xí)結(jié)果等，每個(gè)小組成員需輪流代表小組展示學(xué)習(xí)成果，小組之間相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。班級(jí)全員在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中通過(guò)合理分工，其各方面能力都可獲得不同層次的提升。

利用操行學(xué)分管理機(jī)制 所謂的操行學(xué)分管理機(jī)制，即有效利用學(xué)分制的基本思想，將學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種機(jī)制。

如學(xué)生在實(shí)際參與活動(dòng)時(shí)的積極性、心理狀態(tài)、任務(wù)完成度以及他們的自主能動(dòng)性等，在過(guò)程中給予他們客觀科學(xué)的評(píng)估。值得注意的是，在對(duì)學(xué)生管理效果等方面進(jìn)行評(píng)分前，應(yīng)根據(jù)每一項(xiàng)工作內(nèi)容，制定較為完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置學(xué)分的評(píng)定情況。同時(shí)，針對(duì)于操行學(xué)分的管理，可恰當(dāng)?shù)睦谩皩W(xué)分遷移制”。尤其高一新生，應(yīng)在他們?nèi)胄：螅徒o予他們同等的學(xué)分，作為原始數(shù)據(jù)。使他們參與相應(yīng)班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)其實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)學(xué)分進(jìn)行合理的增減，可每個(gè)學(xué)年評(píng)定一次。并將其期末的最終評(píng)分結(jié)果，作為新學(xué)期的原始分值，直至高中階段畢業(yè)。而自主管理背景下，將操行學(xué)分管理機(jī)制，融入到班級(jí)管理中，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生能更積極的參與班級(jí)活動(dòng)，使其不斷獲得鍛煉，提高學(xué)生的自我管控能力。例如，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在其具體開展過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)自學(xué)的積極性。同時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端的學(xué)生，應(yīng)扣除一定的學(xué)分，并對(duì)其進(jìn)行督促。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段的教學(xué)與管理，對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，具有深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)對(duì)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理的必要性建立正確的認(rèn)知，并能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)揮所長(zhǎng)、展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。利用有效措施，引導(dǎo)班級(jí)中的所有成員都能更自主的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中。

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作者單位：廣東省佛山市第二中學(xué)）