新時代高校課程思政教學(xué)改革探討

【摘 要】本文針對當(dāng)前高校課程思政教學(xué)中系統(tǒng)建設(shè)理念缺乏、課程與思政內(nèi)容錯位、功利化傾向明顯、教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果等問題，提出構(gòu)建良好課程思政生態(tài)、系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案、精心設(shè)置課程內(nèi)容、提高教師育德水平、科學(xué)設(shè)置評價體系等對策，推動高校課程思政改革深入開展。

【關(guān)鍵詞】新時代 高校 課程思政 教學(xué)改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0083-02

高校承擔(dān)著未來人才培養(yǎng)任務(wù)，如何在新時代整體推進(jìn)高校課程思政改革，深度挖掘各類專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，構(gòu)建“立德樹人”的育人大格局，是高校迫切需要解決的重大課題。為此，高校要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，持續(xù)推動課程思政改革，進(jìn)一步升華各類專業(yè)課程的育人成效，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

一、高校課程思政改革中存在的問題

（一）體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的理念。雖然大多數(shù)高校都在極力推動課程思政工作，但是總體缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，普遍缺乏課程思政建設(shè)的中、遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃，也沒有將如何實施好課程思政工作作為教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。此外，仍有一些高校領(lǐng)導(dǎo)和部分專業(yè)教師，對課程思政建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識不足，相關(guān)專業(yè)和職能部門沒有能夠主動融入這項工作中，仍然存在“領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)精神、相關(guān)部門觀望、學(xué)科單打獨斗”的不利局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面“課程”與“思政”錯位。課程思政是一種綜合教育理念，是在課程中落實“立德樹人”的根本目標(biāo)，但并不是在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、實施時，將思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容簡單納入其中就是課程思政。如果將“德、智、體、美、勞”作為一個育人整體來說，那么思政課程仍然是高校學(xué)生思想政治教育的主渠道，而專業(yè)課程則是“智、體、美、勞”教育的主渠道，并不能想當(dāng)然地把高校所有課程都變成思想政治教育的主渠道，這樣會導(dǎo)致“課程思政”和“思政課程”的相互倒置，會削弱、淡化思想政治課程，同樣也會讓其他專業(yè)課變得不倫不類。課程思政改革，要求將思想政治教育元素融化在課程內(nèi)容之中，以合適的方式自然呈現(xiàn)，絕對不能生搬硬套。啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在潛移默化中通過自我體驗，思想上得到感悟、升華，才是課程思政的要義。

（三）目標(biāo)定位存在功利化傾向。在推動課程思政改革中，有些高校的目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，開展這項改革的主要目標(biāo)不是提高學(xué)生的思想政治教育實效，而是為了“改革”而“改革”，把心思放在花哨的形式上，沒有從改革的內(nèi)容上精雕細(xì)琢。有些教師單純是為了做專項教研課題，既可以獲得課題專項經(jīng)費支持，也可以申報各類科技成果。這些功利化的傾向必須加以改變。

（四）教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。一方面，教學(xué)方式單一，課程內(nèi)容不夠新穎。存在比較明顯的灌輸式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。特別是一些思政內(nèi)容的融入生硬，在一些典型案例的選取上跟不上形勢的發(fā)展，體現(xiàn)不了時代的特點，缺乏與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合的研究、剖析和思考，提不起學(xué)生的興趣。另一方面，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升。課程思政是一個全新的課題，對教師有著很高的要求，教師只有理論功底和專業(yè)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不管是在教師自身的思想政治水平上，還是在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面，都要不斷增強。

二、新時代高校課程思政改革的對策

（一）構(gòu)建課程思政良好生態(tài)。高校要建立并積極實施“課程思政”發(fā)展戰(zhàn)略，堅持“大思政”的工作理念，將“重智輕德”的教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌聵淙恕钡慕逃砟?，要統(tǒng)籌安排“課程思政”教育改革，打破學(xué)校各類各門課程之間的專業(yè)局限，建立起上下貫通、左右互聯(lián)、多元參與的運行機制。要逐級壓實課程思政改革的責(zé)任，建立起“同向同行、協(xié)同育人”的機制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，黨委書記要作為改革的第一責(zé)任人，全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào);分管副書記（副校長）要切實負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任;二級院系要承擔(dān)起改革的主體作用，在專業(yè)建設(shè)和課程改革、組織實施、提高教學(xué)質(zhì)量等方面充分發(fā)揮好作用。要通過項目支撐推動“課程思政”改革，強化相關(guān)的課題立項，盡量安排一些課題項目，落實相關(guān)專項工作經(jīng)費，以課題研究來帶動課程思政的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案。課程思政的關(guān)鍵在于課程。不同專業(yè)、不同課程對學(xué)生的培養(yǎng)要求、學(xué)生成長影響的程度都不一樣，其內(nèi)容表達(dá)及所蘊含的思政元素也都不一樣。因此，必須以課程思政理念為指導(dǎo)，同時要融合本校的辦學(xué)理念、凸顯骨干課程的特色，系統(tǒng)謀劃好課程思政建設(shè)方案。要“充分挖掘課程的育德功能”，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，有意識地將“思政”功能引入課程中，并通過教學(xué)實施把這種理念落到實處。在建設(shè)方案中，還要充分考慮教師因素，整合專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員隊伍的多方合力，有條件的地方還要借力地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、專家、企業(yè)家，把多個學(xué)科、不同背景、不同專業(yè)之間的教學(xué)優(yōu)勢和特點融合起來，組建特點鮮明、優(yōu)勢突出的教學(xué)團隊，逐步形成具有特色的課程體系。

（三）精心設(shè)置課程內(nèi)容。評價一個教學(xué)方案的好壞，關(guān)鍵在于實施效果。在課程內(nèi)容設(shè)置時，最重要的是要將思政教育自然融入專業(yè)課程教學(xué)之中，通過潛移默化、潤物無聲的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)技能的同時，思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范得到浸潤和熏陶。一是充分利用學(xué)科前沿的事例。老師應(yīng)當(dāng)以本課程專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在合適的環(huán)節(jié)適時講解本專業(yè)最前沿的相關(guān)政策、動態(tài)，特別是利用好國際、國內(nèi)涉及本專業(yè)的大事、熱點、焦點問題，比如美國對華為制裁、新型冠狀病毒肺炎肆虐等事例，挖掘、設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的情景，結(jié)合這些問題引發(fā)學(xué)生對社會問題的探討，用主流價值觀引領(lǐng)學(xué)生如何做人、如何立志。二是采用生動活潑的形式。專業(yè)教學(xué)中，往往因為專業(yè)課程技術(shù)性強，而且為了達(dá)到教學(xué)進(jìn)度要求，老師在授課時往往會單一的“我講你聽”的方式授課，教學(xué)中需要融入的思政內(nèi)容也相對枯燥。這就要求老師在設(shè)計課程時，要通過增加互動、觀看短片等環(huán)節(jié)，豐富課程形式，利用諸如工匠精神、大國重器、民族經(jīng)典、“中國制造2025”等方面的典型案例，采用分組討論、結(jié)構(gòu)化研討等方式，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)前沿、堅定理想信念。三是潤物無聲地施教。課程思政不是簡單的“課程”加上“思政”，更不是在課程中直接講授思政的內(nèi)容，二者應(yīng)該是有機融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。應(yīng)避免將思政內(nèi)容生硬嵌入專業(yè)課程的情形，要充分挖掘?qū)I(yè)本身明顯的價值導(dǎo)向、家國情懷，進(jìn)一步拓展、開發(fā)和融合思政元素，堅持“隱形政治”教育理念，在教學(xué)的點滴之間影響、引導(dǎo)學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高目標(biāo)，自覺養(yǎng)成規(guī)范的道德習(xí)慣，提高其社會責(zé)任感。

（四）提高教師的育德意識和育德能力。一是強化教師的育德意識。教師是課程思政改革的直接實施者，是課程成敗的關(guān)鍵。專業(yè)教師首先要全面接受課程思政的理念，時刻牢記教書育人的職責(zé)所在，時刻牢記自己的職業(yè)責(zé)任和歷史使命，并且做到內(nèi)化于心、外化于行，在專業(yè)教學(xué)中積極主動查找與思政相關(guān)的元素，然后在教學(xué)實踐中潛移默化傳輸給學(xué)生，達(dá)到課程育人、立德樹人的目的。二是提升教師的思政水平。打鐵還需自身硬，對課程思政來說，好的教師就是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，首先應(yīng)該具備較高的思想政治理論和水平，應(yīng)該是道德上的合格者，應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。專業(yè)教師不應(yīng)該僅僅是本專業(yè)的“專家”，更應(yīng)該是有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。三是提高教師的育德能力。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力把專業(yè)、知識和理論、思想、道德有機結(jié)合起來，全面增強思政教育的親和力、感染力。學(xué)校也要創(chuàng)造更多的機會，加大對教師思政教育的培訓(xùn)力度，開展教師的思想政治水平、課程思政專題的能力培訓(xùn)，也可以安排教師進(jìn)行考察、訪學(xué)、掛職等，拓寬學(xué)科視野，把行業(yè)和思政領(lǐng)域的最新成果引入課堂。四是培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)理念。除了專業(yè)知識外，還要教育引導(dǎo)廣大老師關(guān)心時事政治，加強思政學(xué)習(xí)，特別是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如利用“學(xué)習(xí)強國”、黨報黨刊等平臺，積極關(guān)注國內(nèi)國際大事、焦點熱點問題，不斷提高自身思想政治素養(yǎng)，也可以在學(xué)習(xí)中不斷積累豐富的思政元素，為做好課程思政改革奠定堅實的理論和專業(yè)基礎(chǔ)。

（五）建立科學(xué)的課程效果評價體系?？茖W(xué)評價課程思政改革，能夠有效激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。考核方式應(yīng)當(dāng)強化德性素質(zhì)特征，弱化“智育化”特征。要采用多元評價體系，將學(xué)生的認(rèn)知和價值觀等水平納入思政評價體系，以學(xué)生的成長情況為標(biāo)準(zhǔn)，采用過程評價、結(jié)果評價等方式，制定更為科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。要合理規(guī)劃專業(yè)評價與思想政治評價，改變重專業(yè)輕思政的評價模式，以知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合程度為主線，明確將立德樹人要求納入評價體系。評價體系要注重學(xué)生的獲得感，明確學(xué)生在德育和素質(zhì)方面的具體指標(biāo)要求，促使教師將教書育人要求變?yōu)閷嵺`智慧和行為自覺。

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，而高校的專業(yè)千差萬別，知識體系紛繁復(fù)雜。推動課程思政改革沒有一成不變的經(jīng)驗和樣板，唯有順應(yīng)時代潮流，做好頂層設(shè)計和系統(tǒng)安排，充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性，深度挖掘課程所蘊含的思政因素，并不斷創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生易于接受的教育形式，于潤物無聲中起到啟迪、教育的作用，才能真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)，才能推動高校課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展。

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【基金項目】教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“廣西少數(shù)民族民居‘設(shè)維傳承人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（GXGZJG2020B108）

【作者簡介】吳美瓊（1979— ），女，廣西融安人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）