新文科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)特征的內(nèi)容分析

趙星 俞曉婷 萬玲玉

摘? ?要：隨著近年來我國新文科建設(shè)目標與道路的逐漸明確，大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用本科專業(yè)成為重點建設(shè)的新文科交叉學(xué)科之一。文章采用內(nèi)容分析法，對設(shè)立該專業(yè)的64所院校培養(yǎng)目標與10所代表性院校的課程體系進行調(diào)研，定性與定量分析當前該專業(yè)的建設(shè)情況與存在問題。研究發(fā)現(xiàn)：（1）當前已建設(shè)的大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體現(xiàn)了所在學(xué)校的特色，但對學(xué)生的數(shù)智素質(zhì)要求相對欠缺;（2）大部分院校的培養(yǎng)模式為經(jīng)管學(xué)科知識背景與數(shù)據(jù)底層技術(shù)的組配;（3）各校培養(yǎng)目標對大數(shù)據(jù)管理、技術(shù)和應(yīng)用都做出了要求，但從課程設(shè)置上，大數(shù)據(jù)管理方面的課程與培養(yǎng)目標中的知識、能力要求未完全匹配。最后，文章在“新文科”建設(shè)的背景與指導(dǎo)思想下，對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出參考建議。

關(guān)鍵詞：新文科;大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用;專業(yè)建設(shè);課程建設(shè);學(xué)科交叉

Abstract With the gradual clarification of the goals and roads of China's new liberal arts， big data management and application has become one of the most important interdisciplinary undergraduate majors. This study investigates the training objectives of 64 colleges and curriculum configuration of 10 colleges to analyze the current construction situation and existing problems quantitatively through content analysis. The results indicated that： （1） The training objectives vary according to the characteristics of the school or major， and the requirements for students' data intelligence quality are relatively insufficient; （2） the training path of most colleges is the combination of the knowledge background of economics and management and the technology of data science; （3） the training objectives have made requirements on the management， technology and application of big data， but the curriculum of big data management cannot match the knowledge and ability requirements in the target. Based on the above conclusions， this article puts forward suggestions for talent training programs of big data management and application major under the background and guiding ideology of the "new liberal arts" construction.

Key words new liberal arts; liberal arts construction; curriculum construction; major construction; interdisciplinary majors

1? ?引言

當前，我國高等教育進入普及化階段的今天，內(nèi)涵式發(fā)展成為我國高等教育的新主題。自2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，逆全球化、中美脫鉤、內(nèi)外雙循環(huán)等國內(nèi)外形勢變化繼踵而至，國際影響力的較量和文化軟實力的博弈成為全球競爭中新的趨向。要構(gòu)建中國特色的學(xué)術(shù)體系、學(xué)科體系和話語體系，增強我國哲學(xué)社會科學(xué)研究在世界范圍內(nèi)的影響，這也對我國的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，“新文科”建設(shè)作為我國高等教育頂層設(shè)計中有關(guān)文科專業(yè)建設(shè)的重要新任務(wù)，成為了教育界和學(xué)界共同關(guān)注的議題[1]。2018年8月，中共中央在《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的若干意見》里明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”建設(shè)）， “新文科”概念走到臺前。2019年4月，教育部、科技部、財政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，標志著國家“四新”建設(shè)工程開啟，新文科建設(shè)也隨之提上日程。2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)開始全面鋪開（我國“新文科”建設(shè)相關(guān)重要時間點梳理見表1）。

根據(jù)高等教育司對新文科建設(shè)的全面部署，“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手，其中，專業(yè)優(yōu)化的具體方向與措施包括夯實基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展新興學(xué)科，以及推進學(xué)科交叉融合。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為典型的交叉型新文科，被提上“新文科”建設(shè)工作的部署戰(zhàn)略之中。

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)最早孕育于2015年。管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會設(shè)立了“新專業(yè)建設(shè)研究”調(diào)研課題組，在調(diào)研了國際動態(tài)和國內(nèi)商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才需求后，于教指委2015、2016年的會議上討論了關(guān)于增設(shè)商務(wù)數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)的建議，后經(jīng)教育部核準，更名為大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)[2]。2018年3月，教育部正式公布了2017年度普通高等學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用（120108T）本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、貴州財經(jīng)大學(xué)是首批獲批設(shè)立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用新專業(yè)的五所高校，該專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程學(xué)科，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。截至2019年，全國已有共82所高校獲批設(shè)立大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)。

在國家教育部對“新文科”建設(shè)做出全面部署后，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)納入文理交叉的“新文科”體系之中，故該專業(yè)人才培養(yǎng)的取向值得重新被審視和規(guī)劃。本文基于內(nèi)容分析法，探究我國現(xiàn)有大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的特征，并從“新文科”建設(shè)的背景和視角出發(fā)，就該專業(yè)的建設(shè)情況和人才培養(yǎng)方案提出新形勢下的發(fā)展建議。

2? ?方法與數(shù)據(jù)

2.1? ? 培養(yǎng)目標與課程設(shè)置編碼

本研究以我國已獲批開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的高校作為研究對象，針對各院校該專業(yè)培養(yǎng)方案中的文本采用內(nèi)容分析法，調(diào)研不同院校的培養(yǎng)方案與特色。內(nèi)容分析法以各類文獻為研究對象，通過對文獻內(nèi)容所含信息及其變化進行分析，實現(xiàn)對文本含義可再現(xiàn)的有效推斷[3]，已被論證為研究文本內(nèi)容的科學(xué)方法。內(nèi)容分析法的本質(zhì)是對內(nèi)容在質(zhì)性理解的基礎(chǔ)上進行量化研究，因此既具科學(xué)性與客觀性，又能不丟失分析對象的內(nèi)涵。相較于其他文本分析方法，內(nèi)容分析法更能揭示研究對象的內(nèi)容特征[4]，具有定量和定性結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非介入性的優(yōu)點[5]。內(nèi)容分析法的具體分析過程按照以下步驟執(zhí)行：提出研究問題或假設(shè)、確定研究樣本、建立分析單元、類目的建構(gòu)、編碼與要素條目識別、解釋與檢驗[6]。本文希望通過內(nèi)容分析法分析，明晰各院校在開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)時，確立的人才培養(yǎng)方向與特色，以及課程體系的結(jié)構(gòu)與側(cè)重，在此基礎(chǔ)上分析各院校的課程設(shè)置對于其專業(yè)培養(yǎng)目標的支持度。據(jù)上述內(nèi)容分析法所得結(jié)果，本文還將探討“新文科”建設(shè)的大環(huán)境下，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)如何順勢而為、因勢利導(dǎo)，對該專業(yè)后續(xù)的開辦與建設(shè)提出意見。

2.1.1? ?抽取樣本

通過目前我國教育部所批準的82所開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的院校和院系官網(wǎng)，獲取了各校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)辦學(xué)與招生的相關(guān)資料。由于內(nèi)容分析法的樣本選擇需要利于分析目的且內(nèi)容體例基本一致，而部分高校網(wǎng)站建設(shè)存在滯后，對于其新專業(yè)的介紹并不詳盡甚至缺失，因此從研究樣本的形式統(tǒng)一性與內(nèi)容完整性考慮，本文最終選擇了64所院校的培養(yǎng)目標文本和10所院校的課程設(shè)置方案為研究樣本。按照武書連[7]給出的大學(xué)分類標準，匯總了各調(diào)研學(xué)校的類型分布（見表2，相關(guān)數(shù)據(jù)采集時間為2020年11月）。

2.1.2? ?選擇分析單元

內(nèi)容分析法的研究樣本由各層次的分析單元組成，不同的考察要素決定了分析單元的粒度大小，詞組、句子、段落、主題和整篇文獻都可以作為分析的單位。本文以培養(yǎng)目標和課程體系作為研究分析的聚合對象，對于培養(yǎng)目標，建立句子級別的分析單元，對于課程體系，則以高校開設(shè)的每門課程為分析單元。

2.1.3? ?建立分析類目

內(nèi)容分析的核心在于針對分析內(nèi)容建立起符合主題、滿足目標的類目系統(tǒng)，一個有效的內(nèi)容分析類目體系各類目完備而互斥。

培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的基本依據(jù)[8]，也是專業(yè)培育人才核心素養(yǎng)的總體方向，可以體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)的價值取向。本文以《教育部管理科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標準（2018年）》對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)提出的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求為基本依據(jù)，構(gòu)建出培養(yǎng)目標和課程的分析類目（見表3）。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)方案的具體路徑和基本手段。本文采集到10所院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用的《本科專業(yè)設(shè)置申請表》，并從其中主要課程列表部分獲得了專業(yè)必修與專業(yè)選修共計270門課程。10所院校包括：北京大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、河海大學(xué)、天津理工大學(xué)、湖北大學(xué)、山西應(yīng)用科技學(xué)院。相關(guān)院校包括了綜合類、財經(jīng)類、醫(yī)藥類、理工類、應(yīng)用類等不同類型高校，具有一定代表性。按照授課內(nèi)容，調(diào)查院校的課程可劃歸為學(xué)科基礎(chǔ)課與大數(shù)據(jù)類專業(yè)課。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課包括計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟與管理、信息管理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)類課程，部分學(xué)校還依據(jù)自身辦學(xué)情況和院校類型設(shè)置了社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)等特色基礎(chǔ)課程，而大數(shù)據(jù)類課程則可以歸為大數(shù)據(jù)理論、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用三類，將大數(shù)據(jù)技術(shù)類課程按照獲取、存儲、處理、分析的流程遞進關(guān)系進一步劃分，得到課程編碼分類及實例（見表4）。

2.1.4? ?標注結(jié)果

將64所院校的培養(yǎng)目標文本依據(jù)8項分析類目對應(yīng)標注，共計標注內(nèi)容571條（見表5）。其中，對于素質(zhì)方面的目標要求共194條，對知識和能力的目標要求分別為173條和204條。按照表4所給出的分類與實例，對10所院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的270門課程進行歸類統(tǒng)計，得到關(guān)于課程體系的設(shè)置情況（見表6）。

2.2? ? 內(nèi)容分析法結(jié)果分析

2.2.1? ?培養(yǎng)目標特征分析

（1）培養(yǎng)目標因?qū)W校或?qū)I(yè)辦學(xué)特色而異。不同類型和定位的學(xué)校具有相異的辦學(xué)性質(zhì)和任務(wù)，根據(jù)圖4中的標注結(jié)果，調(diào)研的64所院校其大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標和側(cè)重點都各有差異。如北京大學(xué)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)設(shè)置于社會科學(xué)學(xué)部的信息管理系，其前身是圖書館學(xué)系，在北京大學(xué)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標中有“熟練掌握以文本數(shù)據(jù)為特色的大數(shù)據(jù)理論方法與應(yīng)用實踐”“在文獻文本處理方面具有突出特色”的表述，體現(xiàn)了該校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的歷史沿革和專業(yè)特色。而北京中醫(yī)藥大學(xué)作為調(diào)研對象中唯一的醫(yī)藥類大學(xué)，其開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)以培養(yǎng)“熟悉醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域特別是中醫(yī)藥領(lǐng)域的數(shù)據(jù)特點，系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥大數(shù)據(jù)管理的技術(shù)與方法”的人才，該校的培養(yǎng)目標要求學(xué)生既具數(shù)據(jù)能力，又要掌握大數(shù)據(jù)在特定領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和管理方法，突出強調(diào)了寬口徑的數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)與專門行業(yè)的結(jié)合應(yīng)用。

（2）缺乏對學(xué)生素質(zhì)要求的培養(yǎng)措施?；谂囵B(yǎng)目標標注結(jié)果（見表7），根據(jù)辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)和水平、服務(wù)面向、生源等方面的實際情況，各校的培養(yǎng)目標雖有所不同，但作為本科教育層次大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)育人實踐的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，各高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標也展現(xiàn)出一些共性。縱觀64所調(diào)研高校的培養(yǎng)目標，作為描述該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標的上位概念，各校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標在篇幅上對于知識、能力和素質(zhì)的要求大體相當。學(xué)校和專業(yè)層次的培養(yǎng)目標都受制于國家對本科教育的宏觀要求，如學(xué)生的全面發(fā)展、國際視野、創(chuàng)新意識和實踐能力等內(nèi)容。思想是實踐應(yīng)用之先導(dǎo)，素質(zhì)要求實際上能從更高層次引領(lǐng)學(xué)生對知識和技能的追求，其與新文科專業(yè)以文化人、以文培元的立場和任務(wù)具有一致性。宏觀層次的本科教育培養(yǎng)目標相關(guān)的目標約占所有內(nèi)容的23.8%，是所有類目中最為突出的一項，調(diào)研院校在擬定培養(yǎng)目標時，普遍對其予以了重視與強調(diào)。但需要指出的是，針對素質(zhì)方面的目標，各?；径既狈υ敿毝唧w的實現(xiàn)路徑與支撐說明。

（3）培養(yǎng)目標注重數(shù)據(jù)底層技術(shù)。相較于傳統(tǒng)文科，以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用為代表的新文科具有顯著的學(xué)科交叉特性，是“問題導(dǎo)向”的學(xué)科，各校擬定的人才培養(yǎng)目標具有鮮明的時代指向性，新文科專業(yè)的設(shè)置是由市場和現(xiàn)實所驅(qū)動的，單一的傳統(tǒng)學(xué)科往往難以解決這些需求，應(yīng)運而生的新文科既可以提供區(qū)別于工程與自然科學(xué)的學(xué)科視角，又能以融合的人文社科理論與理工技術(shù)達成跨領(lǐng)域知識的整合和認知的統(tǒng)一，從而促成社會問題的解決。高校的基本職能是人才培養(yǎng)，各院校設(shè)置大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的初衷即是應(yīng)社會經(jīng)濟的需要，瞄準科技交叉前沿和國家戰(zhàn)略的發(fā)展方向，培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)型人才。培養(yǎng)目標標注結(jié)果展現(xiàn)出各校對數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的知識及能力的普遍關(guān)注，與數(shù)據(jù)底層技術(shù)相關(guān)的細分目標在知識和能力要求中數(shù)量均為最多，共計占全部細分目標標注內(nèi)容的24.7%。從培養(yǎng)目標來看，各院校所開設(shè)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)對大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)都有著較高要求，但需要注意的是，在培養(yǎng)目標上該專業(yè)應(yīng)與數(shù)據(jù)管理與大數(shù)據(jù)科學(xué)等開設(shè)在理工科院系的專業(yè)有所區(qū)分，對經(jīng)濟與管理背景和大數(shù)據(jù)在具體領(lǐng)域內(nèi)與管理相結(jié)合的應(yīng)用做出更多要求，以正確引導(dǎo)專業(yè)人才培育的方向，體現(xiàn)專業(yè)的特色與優(yōu)勢。

2.2.2? ?課程設(shè)置特征分析

（1）重視學(xué)科基礎(chǔ)與經(jīng)管背景。從整體課時比例來看，調(diào)研的10所院校中，各類學(xué)科基礎(chǔ)課是大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程體系的主要部分，課時比例約57%（見表8），課程門類也相較大數(shù)據(jù)類課程更加豐富。從學(xué)科基礎(chǔ)課的具體分布來看（見表9），10所院校將大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的培養(yǎng)放在經(jīng)濟管理、信息管理等背景下，并與開設(shè)院系或?qū)W校自身的經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等教學(xué)特色相結(jié)合，形成了各具特點的專業(yè)課程設(shè)置體系。在學(xué)科基礎(chǔ)課中占比最多的為經(jīng)濟管理、計算機基礎(chǔ)與信息管理三類課程。其中，經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程的數(shù)量最多，平均每所調(diào)研院校都開設(shè)了超過8門經(jīng)濟管理類學(xué)科基礎(chǔ)課程，實際上，82所獲批開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的院校中，大都將其設(shè)置于經(jīng)濟與管理學(xué)院，普遍來看，該專業(yè)的學(xué)科特點被定位為大數(shù)據(jù)與經(jīng)濟管理的交叉融合。此外，各院校按照對該專業(yè)所要求的技術(shù)背景均不同程度地開設(shè)了計算機基礎(chǔ)類課程，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)打下基礎(chǔ)。信息管理是與大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用相近的現(xiàn)有學(xué)科，其課程體系對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有一定借鑒意義，多數(shù)院校也將大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)于信息管理系下，因此在學(xué)科基礎(chǔ)課中，部分院校加入了信息管理的基礎(chǔ)理論與實踐課程。

（2）課程設(shè)置未完全匹配對大數(shù)據(jù)管理的知識與能力要求。新文科專業(yè)能為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科提供方向、標準、價值判斷和綜合素質(zhì)等方面的引領(lǐng)，因此大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)并非局限于共修大數(shù)據(jù)與管理兩個學(xué)科領(lǐng)域的知識，而是關(guān)于大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)管、醫(yī)、工、農(nóng)等具體領(lǐng)域所交融產(chǎn)生的理論與實踐的創(chuàng)新，應(yīng)該面向新問題與新需求的解決。當前，各院校的專業(yè)培養(yǎng)目標對于數(shù)據(jù)基層技術(shù)、經(jīng)濟與管理和大數(shù)據(jù)管理三個方面的要求較為均衡。而從課程體系的調(diào)研結(jié)果來看，大數(shù)據(jù)類課程中大數(shù)據(jù)管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用三類課程數(shù)量卻有明顯的差異（見表10）。其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)類與大數(shù)據(jù)應(yīng)用類課程數(shù)量占比分別為50%和39%，調(diào)研的10所院校對于大數(shù)據(jù)技術(shù)及其與具體應(yīng)用場景的結(jié)合都設(shè)置有較多的相應(yīng)課程。但大數(shù)據(jù)管理相關(guān)的理論和實踐課程數(shù)量僅占11%，與培養(yǎng)目標中對大數(shù)據(jù)管理的要求相比，在課程的設(shè)置上呈現(xiàn)出欠缺的狀態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，其為傳統(tǒng)經(jīng)濟金融、文化、醫(yī)療等行業(yè)賦能的屬性逐漸突顯，但相伴而來的一系列管理需求和問題也隨之浮現(xiàn)，大數(shù)據(jù)管理相關(guān)的理論知識和經(jīng)驗尚未形成完整知識體系，因此部分大數(shù)據(jù)管理所要求的知識或能力僅能通過信息管理專業(yè)的相關(guān)或近似課程來替代培養(yǎng)。

隨著社會需求的不斷變化，對具備復(fù)合能力的人才的需求促進了交叉學(xué)科和學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展，當下許多新興問題的解決也需要跨領(lǐng)域知識的共同結(jié)合?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)思路的提出對不同類型學(xué)科的深度融合做出了要求[9]，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科背景不應(yīng)是經(jīng)濟管理類課程與數(shù)據(jù)類課程的簡單復(fù)合和淺嘗輒止的交叉，而是需要新興學(xué)科在交融和碰撞中不斷形成自身的理論體系，同時呼喚直接從交叉應(yīng)用場景出發(fā)的創(chuàng)新型知識體系與新的課程?！靶挛目啤笔降闹R生產(chǎn)新模式是“知識在應(yīng)用下生產(chǎn)，知識為未來生產(chǎn)”[10]，而“新文科”專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)面向應(yīng)用中創(chuàng)新領(lǐng)域的知識，對于被交叉領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展而言，這既是守正，也是創(chuàng)新。

3? ?“新文科”背景下建設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的建議

3.1? ? 發(fā)揮文理學(xué)科交叉優(yōu)勢，互相促進探索創(chuàng)新路徑

正確認識新文科專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，能為厘清其建設(shè)思路提供方向引導(dǎo)和指向。自然科學(xué)承擔(dān)著認識和改造自然的任務(wù)，而人文社會科學(xué)則負責(zé)認識人與社會、改造人與社會。數(shù)智時代中，數(shù)據(jù)密集型的科研范式開始出現(xiàn)[11]，如在數(shù)據(jù)科學(xué)、生物信息學(xué)、管理哲學(xué)等交叉科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)的同時，相關(guān)的管理、法律、倫理和道德問題也隨之而來，單從技術(shù)角度遠遠無法感知并處理這些深層次的社會文化矛盾，要從長遠需求出發(fā)真正解決實際問題，必須依靠多學(xué)科交叉會聚與多技術(shù)跨界融合[12]。一個學(xué)科在跨界拓展中理應(yīng)為所研究的問題增添新的經(jīng)驗與知識積累，假如這些新內(nèi)容不能由其他學(xué)科所造就或給與，則正好體現(xiàn)了該學(xué)科的價值或特色[13]。

在前述內(nèi)容分析結(jié)果中，目前多數(shù)院校針對大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的課程體系只是簡單糅合了技術(shù)類課程和文科綜合類課程，少有因文理深度交融導(dǎo)致知識體系創(chuàng)新擴散而開設(shè)的課程。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有文理交叉的學(xué)科優(yōu)勢，既能為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入創(chuàng)新的知識元素，又受到理工類學(xué)科所提供新命題、新方法和新技術(shù)手段的啟示。實際上，在新文科專業(yè)開展建設(shè)之初就應(yīng)意識到，其對理工學(xué)科并非是單純的技術(shù)依賴，人文社會科學(xué)需要創(chuàng)新的技術(shù)工具，但更需要與時代同步、甚至領(lǐng)先于時代的研究范式。因此，新文科的建設(shè)應(yīng)最大程度利用并發(fā)揮學(xué)科交叉的獨特優(yōu)勢，在文科研究的邏輯起點和知識背景下，以理工思維或方法助力文科研究，并牢牢把握在此基礎(chǔ)上開辟出的學(xué)術(shù)研究“新天地”，對新的研究領(lǐng)域、研究方法與范式予以體系化和理論化的集成。

3.2? ? 頂層設(shè)計引領(lǐng)價值取向，對接需求優(yōu)化培養(yǎng)生態(tài)

大數(shù)據(jù)及由其推動的云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G等多項革命性技術(shù)的飛快進步，使得數(shù)據(jù)智能的時代加速到來，我國的教育體系和人才培養(yǎng)也隨之面臨深刻革命。目前我國的人文社會科學(xué)的理論體系和研究范式必然會因近年來大數(shù)據(jù)和人工智能的入局而改變，與國外“新文理教育”所強調(diào)的新技術(shù)的應(yīng)用挽救文理學(xué)科生存危機的出發(fā)點[14]不同，我國“新文科”戰(zhàn)略的初衷和使命便是以專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展帶動中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的構(gòu)建。以大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用為代表的新文科專業(yè)及學(xué)科發(fā)展的要義不僅是要培養(yǎng)掌握領(lǐng)先技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用型人才，還肩負著發(fā)展中國特色人文社會科學(xué)知識體系中新興領(lǐng)域理論與知識的重任。

高校的基本職能即為人才培養(yǎng)，新文科專業(yè)正是瞄準了科技交叉前沿和國家戰(zhàn)略發(fā)展方向，在前文對調(diào)研院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標的分析中，宏觀層次的本科教育培養(yǎng)目標普遍著重強調(diào)了高度的社會責(zé)任感，要求培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的人才。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)以解決社會之需為目標，重點培養(yǎng)我國當下緊缺的具備大數(shù)據(jù)技術(shù)、管理理論與大數(shù)據(jù)管理實踐能力的復(fù)合型專業(yè)數(shù)智人才，因此專業(yè)的建設(shè)應(yīng)注重行業(yè)、學(xué)校、院系、任課老師、學(xué)生等各環(huán)節(jié)主體與我國整體社會發(fā)展需求的對接，協(xié)同優(yōu)化人才培養(yǎng)的價值鏈[15]。此外，本文建議，在開設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)盡快推進“大數(shù)據(jù)管理”“大數(shù)據(jù)治理”等研究生專業(yè)或方向，為該領(lǐng)域?qū)W術(shù)人才的國內(nèi)深造和后續(xù)發(fā)展提供機會。完整的培養(yǎng)體系、開放的研究環(huán)境和豐富的專業(yè)人才發(fā)展路徑共同構(gòu)成鼓勵創(chuàng)新、支持發(fā)展的學(xué)科生態(tài)，助力培育面向新時代、了解新時代、研究新時代的社會科學(xué)家。

3.3? ? “三新”循環(huán)推動人才培養(yǎng)，理論創(chuàng)新開辟領(lǐng)域沃土

新文科建設(shè)方案將提升專業(yè)內(nèi)涵的實現(xiàn)路徑定位于新理論、新技術(shù)、新實踐三個方面，因此大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為新文科建設(shè)抓手之一，其建設(shè)也可依此路徑展開。新技術(shù)的迸發(fā)不僅引領(lǐng)了技術(shù)革命，也啟發(fā)著各學(xué)科將新興技術(shù)納入對人才知識和能力的培養(yǎng)體系中。大數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和存在形式，其與既有知識之間的矛盾日益凸顯，數(shù)據(jù)在量級、類型、價值密度及處理速度等方面的要求均已超越了傳統(tǒng)知識解釋和解決問題的能力范疇，而現(xiàn)階段人們所掌握的能力與具備的知識尚未隨之變化與轉(zhuǎn)型[16]，因此，新文科專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)迫在眉睫。數(shù)據(jù)是廣泛可用的，但各領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)應(yīng)用有不同的特點，數(shù)據(jù)收集的根本目的是根據(jù)需求從數(shù)據(jù)中提取有用的知識，并將其應(yīng)用到具體領(lǐng)域之中[17]。在這一過程中，技術(shù)不僅局限于作為處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)應(yīng)用的手段，而是作為學(xué)科創(chuàng)新和研究范式中的必需要素而存在，實現(xiàn)技術(shù)與既有理論的充分交互，塑造并誕生新的學(xué)科理論。

本文調(diào)研結(jié)果中所暴露的大數(shù)據(jù)管理類課程與培養(yǎng)要求不匹配現(xiàn)象，反映了該學(xué)科理論發(fā)展落后于技術(shù)推進，導(dǎo)致其實踐缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)融合范圍廣、與其他領(lǐng)域結(jié)合點多，作為典型的從社會現(xiàn)實需求中誕生的“新文科”專業(yè)，該專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時，應(yīng)當將行業(yè)前沿知識及時地有機融入學(xué)科理論體系中，提高教育教學(xué)內(nèi)容的時代導(dǎo)向性和針對性，最終孕育出具有專業(yè)特征的新理論。同時，新技術(shù)、新理論、新實踐這“三新”的并進式創(chuàng)新也離不開在實踐層面的最終落實。高校是企業(yè)的人才孵化園，其實踐性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是專業(yè)人才所掌握的知識和技術(shù)的首個交融點，也是取得創(chuàng)新突破的重要環(huán)節(jié)。實踐導(dǎo)向下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索包括但不限于：行業(yè)層面校企聯(lián)動的實訓(xùn)機制;學(xué)校層面重應(yīng)用、重實踐的培養(yǎng)目標;院系層面體系化的實踐課程與大數(shù)據(jù)資源豐富的文科實驗室和實訓(xùn)平臺;教師層面大數(shù)據(jù)管理方向師資和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同的教學(xué)隊伍等。只有健全實踐路徑，專業(yè)所授的理論與技術(shù)才能在產(chǎn)業(yè)和政府所面臨的各種場景中得到深化、轉(zhuǎn)移與應(yīng)用，真正為社會所用。

3.4? ? 多元評價提升學(xué)科質(zhì)量，各有側(cè)重開展專業(yè)建設(shè)

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)自2017年開始試點開設(shè)，至今尚未建立起相應(yīng)的學(xué)科質(zhì)量標準與評估體系，目前各院校的專業(yè)設(shè)置主要參照2018年版專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準中管理科學(xué)與工程專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，而本專業(yè)針對性的建設(shè)標準和評價體系尚處于摸索階段。根據(jù)本文的調(diào)研結(jié)果，各院校的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系雖各具特色，但也明顯存在著質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。部分院校甚至在尚未找準專業(yè)定位、未配齊師資、未合理設(shè)置課程之時便急于開始招生，導(dǎo)致許多院校該新興專業(yè)所開設(shè)的課程體系與其專業(yè)培養(yǎng)目標中對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求不相匹配。隨著“新文科”建設(shè)的推進，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)必然將迎來進一步的增長，因此構(gòu)建與完善科學(xué)合理的學(xué)科質(zhì)量標準和評估方案是當務(wù)之急。

實際上，教育部管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已于2019年召開了多次大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用培養(yǎng)標準研討會，積極推進大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)標準與評估體系的建立。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提下，要實現(xiàn)以評促建、以評促學(xué)的目標，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等新文科專業(yè)需要從標準和評價兩個方面，嚴格控制專業(yè)的質(zhì)量。在專業(yè)標準方面，按照院校的辦學(xué)特色和類型，保留各院校學(xué)科特色，以專業(yè)培養(yǎng)方案中課堂理論、綜合訓(xùn)練和實踐操作的不同學(xué)時比例形成分野，綜合類院校要強化對學(xué)生研究思維的訓(xùn)練，應(yīng)用型院校要加大對實踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)型院校需重視與有特色大數(shù)據(jù)場景充分結(jié)合。學(xué)科點的建設(shè)在具有廣泛性的同時，也需要不同層次學(xué)科點相互扶助，協(xié)同成長，形成地域和類型多樣性的學(xué)科點布局[18]。在評價體系方面，要以多元化的評價方案有側(cè)重地對各院校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)進行綜合測度，破除“五唯”的局限，同時根據(jù)行業(yè)對人才培養(yǎng)成果的及時反饋，探索多樣化的評價主題或內(nèi)容，據(jù)此形成大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)特有的辦學(xué)標準與教育評價體系。

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作者簡介：趙星，男，華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部信息管理系教授，研究方向：信息資源管理、信息計量、數(shù)據(jù)智能;俞曉婷，女，華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部信息管理系碩士研究生，研究方向：信息計量、數(shù)據(jù)智能;萬玲玉，女，華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)部信息管理系碩士研究生，研究方向：信息計量。