“雙一流”背景下研究生課程建設(shè)實(shí)踐探索

孔祥鶴 張嘉琦 賀炳彥

摘要：在“雙一流”建設(shè)背景下，研究生課程建設(shè)已成為高校研究生教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。文章以西北地區(qū)某高校研究生課程建設(shè)為例，在分析現(xiàn)狀、問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從開(kāi)展課程建設(shè)的必要性、課程建設(shè)的方案、課程建設(shè)措施及取得的成效等方面進(jìn)行論述，介紹學(xué)校在研究生課程建設(shè)方面的探索與實(shí)踐，為研究生課程建設(shè)提供理論及實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生教育;課程建設(shè);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0191-03

課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[1]?！半p一流”建設(shè)中，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”是關(guān)鍵，如何以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，使之適應(yīng)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的需求，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。2014年底，教育部學(xué)位管理與研究生司發(fā)布了《關(guān)于組織實(shí)施研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，西北地區(qū)某高校被確定為首批課程建設(shè)試點(diǎn)單位。

一、研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵式發(fā)展[2]，但受到傳統(tǒng)規(guī)模式發(fā)展的理念根深蒂固，大部分高校對(duì)“質(zhì)量至上”“內(nèi)涵發(fā)展”的理念認(rèn)識(shí)尚不夠深入。表現(xiàn)在研究生課程建設(shè)方面，則是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性地位沒(méi)有得到足夠重視，課程教學(xué)未能充分發(fā)揮提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用。受當(dāng)前研究生教育評(píng)價(jià)體系的影響，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象十分普遍[3]。

（二）課程體系設(shè)置無(wú)法滿足人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置已不能滿足社會(huì)及行業(yè)對(duì)研究生人才培養(yǎng)的需求。課程體系缺乏系統(tǒng)性;課程內(nèi)容陳舊，缺乏前沿性、交叉性知識(shí);傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸，不重視學(xué)生的個(gè)性和能力培養(yǎng);一些課程不但沒(méi)有提升培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力，反而因占用大量時(shí)間精力、教學(xué)效果不佳而成為研究生學(xué)習(xí)階段的“負(fù)擔(dān)”。

（三）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置趨同

專業(yè)學(xué)位應(yīng)針對(duì)社會(huì)行業(yè)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才，也就是要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)有所區(qū)別，專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)應(yīng)突出“實(shí)踐性”特征。然而大多數(shù)高校都存在專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置趨同的普遍現(xiàn)象[4]，有的甚至完全沒(méi)有區(qū)別。

（四）研究生課程的“國(guó)際化”程度普遍偏低

在研究生教育國(guó)際化的要素中，課程建設(shè)國(guó)際化是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)國(guó)際化的課程體系，培養(yǎng)研究生的國(guó)際視野、國(guó)際化研究能力，提升研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。然而目前大多數(shù)高校的課程“國(guó)際化”程度普遍偏低[5]，無(wú)法滿足國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求。

（五）課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不健全

高校師生普遍對(duì)研究生課程教學(xué)重視程度不夠，監(jiān)督評(píng)價(jià)體系不健全，缺乏從系統(tǒng)性、層次性、前沿性和個(gè)性化等方面對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)新開(kāi)課程的準(zhǔn)入評(píng)價(jià)。

二、課程建設(shè)思路

（一）制訂建設(shè)方案

2014年底，教育部出臺(tái)了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”，近年來(lái)，各高校已將研究生課程建設(shè)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作開(kāi)展。學(xué)校2015年被教育部確立為首批研究生課程建設(shè)試點(diǎn)單位，通過(guò)廣泛調(diào)研各高校研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀，積極汲取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究生課程建設(shè)實(shí)際情況，進(jìn)行課程改革總體規(guī)劃，出臺(tái)《研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作方案》，確立課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容及實(shí)施方案，通過(guò)分類(lèi)立項(xiàng)的形式，積極開(kāi)展研究生課程建設(shè)工作。

（二）分類(lèi)立項(xiàng)建設(shè)

2015—2017年，學(xué)校全面啟動(dòng)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)工作。為明確建設(shè)目標(biāo)、有的放矢，將課程建設(shè)劃分為7個(gè)子項(xiàng)目，即“研究生高水平課程建設(shè)專項(xiàng)”“專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)改革專項(xiàng)”“研究生精品英文課程專項(xiàng)”“在線課程建設(shè)專項(xiàng)”“研究生教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)”“專業(yè)學(xué)位實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)”和“研究生精品教材建設(shè)專項(xiàng)”。同時(shí)，設(shè)立“研究生培養(yǎng)方案改革啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”，支持學(xué)院進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案及課程體系改革。

（三）注重點(diǎn)面結(jié)合

課程建設(shè)注重點(diǎn)面結(jié)合。培養(yǎng)方案改革及專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)改革主要由學(xué)院牽頭進(jìn)行建設(shè)工作;高水平課程、案例教學(xué)、在線課程、精品英文課程等項(xiàng)目則直接由一線教師負(fù)責(zé);同時(shí)設(shè)立“重點(diǎn)項(xiàng)目”和“一般項(xiàng)目”，“重點(diǎn)項(xiàng)目”支持重大教育教學(xué)成果的建設(shè)，“一般項(xiàng)目”支持一線教育工作者的教學(xué)改革。形成點(diǎn)面結(jié)合的建設(shè)模式，既營(yíng)造了良好的研究生課程建設(shè)氛圍，鼓勵(lì)了一線教師的積極性，使課程建設(shè)工作具體落到實(shí)處，同時(shí)保障了建設(shè)成效。

三、課程建設(shè)舉措及取得的成效

（一）課程制度機(jī)制建設(shè)不斷加強(qiáng)

制定《研究生課程建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》。《辦法》對(duì)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)、申報(bào)范圍、申報(bào)要求、項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審程序、項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)管理等都做了明確、詳細(xì)的規(guī)定，從制度上保障項(xiàng)目順利開(kāi)展。根據(jù)國(guó)家文件精神，一是重點(diǎn)建設(shè)有利于學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化以及強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的課程體系改革項(xiàng)目，如交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)與實(shí)踐、基于執(zhí)業(yè)素質(zhì)的建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程體系模塊化建設(shè)等;二是重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)較好、學(xué)生受益面廣的研究生公共課、基礎(chǔ)理論課，如數(shù)值分析、研究生英語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究等;三是重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)方法先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、專業(yè)涉及面廣的研究生核心專業(yè)學(xué)位課，如博弈論概論與交通運(yùn)輸、交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)等。

（二）課程體系進(jìn)一步完善

設(shè)立“研究生培養(yǎng)方案改革”專項(xiàng)，制定《研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施辦法》，按照一級(jí)學(xué)科統(tǒng)籌制訂培養(yǎng)方案的原則，梳理整合學(xué)校學(xué)科和課程，按研究方向分模塊設(shè)置課程體系，統(tǒng)籌教學(xué)資源，促進(jìn)不同研究方向交叉融合。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置充分夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬學(xué)科知識(shí)面，合理分配學(xué)位必修課和選修課的比例，增強(qiáng)課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性、層次性，注重不同培養(yǎng)層次課程體系設(shè)置的銜接，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科前沿、學(xué)科交叉和能力培養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)課程中內(nèi)容較為陳舊、層次偏低、連續(xù)幾年無(wú)人選修或選修人數(shù)極少的課程進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整，應(yīng)補(bǔ)充內(nèi)容新、師資素質(zhì)高和面向?qū)W科交叉的專業(yè)課程;增加研究方法類(lèi)、研討類(lèi)課程。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)

隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，原有的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主的培養(yǎng)模式和課程體系在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的不適應(yīng)性逐步顯現(xiàn)。因此，研究生培養(yǎng)應(yīng)做到學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型并重。在學(xué)校課程建設(shè)工作中，專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是重中之重，應(yīng)從多層面、各環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

針對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立“專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)改革”專項(xiàng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生的工程應(yīng)用能力，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。強(qiáng)化企業(yè)班導(dǎo)師的育人職責(zé)，企業(yè)導(dǎo)師全方位參與培養(yǎng)方案制訂、課程教學(xué)、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。加大課程體系中實(shí)踐性課程的比例，鼓勵(lì)學(xué)院與企事業(yè)單位合作開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生至少兩門(mén)實(shí)踐課程由企業(yè)專家參與授課。同時(shí)加強(qiáng)校企實(shí)踐基地建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。采用先進(jìn)新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式。設(shè)立“專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)改革專項(xiàng)”，加強(qiáng)案例教學(xué)改革。在教授基礎(chǔ)理論和基本方法的基礎(chǔ)上，探索新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法與日常教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方法，形成靈活多樣的教學(xué)模式，啟迪研究生的思維，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校編寫(xiě)的專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例入選“中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫(kù)”和“全國(guó)公共管理案例中心案例庫(kù)”，MPA案例《“煙頭革命”背后的行政效能困境》榮獲首屆“中國(guó)研究生公共管理案例大賽”二等獎(jiǎng)。

建立滿足研究方向和培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。設(shè)立“專業(yè)學(xué)位實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)”專項(xiàng)，健全組織管理體系，改革校外實(shí)踐教育模式，遵照教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)各類(lèi)學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案，積極推動(dòng)搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。

設(shè)立“在線課程建設(shè)專項(xiàng)”，搭建校內(nèi)研究生在線課程平臺(tái)。研究生課程信息隱藏技術(shù)列入2016年第一批“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在線課程重大建設(shè)項(xiàng)目”，目前已在教育部在線教育研究中心共享課程平臺(tái)（“學(xué)堂在線”網(wǎng)站）正式發(fā)布;工程機(jī)械理論、智能車(chē)輛的設(shè)計(jì)與實(shí)踐等9門(mén)課程列入“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在線課程重點(diǎn)自建項(xiàng)目”，現(xiàn)已陸續(xù)建成并在全國(guó)在線課程平臺(tái)發(fā)布。2016—2017年全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選研究課題（教改項(xiàng)目）中，學(xué)校共有11個(gè)項(xiàng)目獲得通過(guò)。經(jīng)工程教指委評(píng)選，項(xiàng)目《交通工程類(lèi)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化與程序化研究》結(jié)題成果入選《工程專業(yè)學(xué)位研究生教育研究成果選編（2016—2017）》。

（四）教學(xué)方式靈活多樣

設(shè)立“研究生高水平課程建設(shè)專項(xiàng)”“研究生教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)”，支持課程教學(xué)改革。課程教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，同時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新課程內(nèi)容，并改變?cè)袉我坏囊怨噍敒橹鞯慕虒W(xué)方式，采取探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、開(kāi)發(fā)性和自主性的教學(xué)方式，部分課時(shí)組織多種形式的課堂討論與研討，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和明確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，激發(fā)研究生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)和考試靈活采用讀書(shū)報(bào)告和論文撰寫(xiě)、專題講演和案例分析等形式，以鍛煉學(xué)習(xí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）強(qiáng)化研究生教材建設(shè)

教材建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)性工作。為改變現(xiàn)有研究生教材內(nèi)容陳舊、學(xué)科前沿性、學(xué)科交叉性、學(xué)科應(yīng)用性不強(qiáng)的局面，設(shè)立“研究生精品教材建設(shè)專項(xiàng)”，加大教材建設(shè)力度，近年支持出版研究生教材17部。研究生教材在涵蓋經(jīng)典基礎(chǔ)理論內(nèi)容之外，再補(bǔ)充拓展相關(guān)領(lǐng)域的前沿性研究成果，將理論和工程實(shí)例相結(jié)合，同時(shí)注重引入本校高水平學(xué)術(shù)成果，在滿足研究生自行提升學(xué)習(xí)難度、深化知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科在業(yè)界的影響力。

（六）研究生課程國(guó)際化水平提升

設(shè)立“全英文培養(yǎng)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)”，遴選部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科，構(gòu)建地球物理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、機(jī)械工程、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、土木工程、交通運(yùn)輸工程、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)信息安全、工商管理、環(huán)境科學(xué)與工程等13個(gè)全英文培養(yǎng)留學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系，同時(shí)設(shè)立“精品英文課程建設(shè)專項(xiàng)”，建設(shè)190門(mén)具有基礎(chǔ)性、前沿性、交叉性的全英文課程，全英文課程授課內(nèi)容及方式要求與國(guó)際接軌，鼓勵(lì)引進(jìn)全英文原版教材。設(shè)立“海外名師授課專項(xiàng)”，引進(jìn)海外名校全英文課程，邀請(qǐng)知名外籍專家來(lái)校授課。

（七）教學(xué)管理與監(jiān)督更加嚴(yán)格

嚴(yán)格研究生課程教學(xué)管理，建立新開(kāi)設(shè)課程申報(bào)、審批機(jī)制。由分管研究生培養(yǎng)工作的負(fù)責(zé)人、研究生教育督導(dǎo)組成審核小組，組織教師試講，審核小組嚴(yán)格審核。建立校院兩級(jí)督導(dǎo)制度，對(duì)研究生課程設(shè)置、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，并將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至任課教師，提出改進(jìn)措施。定期組織教學(xué)座談會(huì)，研究生院教學(xué)管理人員、學(xué)院負(fù)責(zé)人、研究生督導(dǎo)、教師及學(xué)生代表參會(huì)，討論教學(xué)相關(guān)議題。研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)被列入學(xué)院績(jī)效考核重要內(nèi)容之一。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年在“雙一流”建設(shè)的背景下，各高校結(jié)合各自特色持續(xù)開(kāi)展研究生課程建設(shè)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才夯實(shí)基礎(chǔ)，并已取得顯著成效。然而部分研究生授課教師重科研、輕教學(xué)的意識(shí)依然根深蒂固，對(duì)加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的重視程度仍然不夠。如何完善研究生課程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，更好地督促、激勵(lì)教師投入到研究生課程教學(xué)中，仍是今后工作的重點(diǎn)。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增加，2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)通知，將工程專業(yè)學(xué)位類(lèi)別重新調(diào)整為8個(gè)類(lèi)別[6]，因此，下一步應(yīng)對(duì)原有專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域進(jìn)行整合，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，以職業(yè)化為目標(biāo)導(dǎo)向建立校企合作的課程建設(shè)機(jī)制，形成課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，逐步完善專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力均得到提升的培養(yǎng)模式。

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