孫婷婷
摘要:黨的十九大以來,職業(yè)教育就呈現(xiàn)出教育優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展趨勢,完善職業(yè)教育教學(xué)體系,深化“產(chǎn)教融合,校企合作”,成為職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。文章通過探索新時代背景下職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人模式,深化校企合作,促使企業(yè)真正成為育人主體,最終達(dá)到“知識—技能”“工作—成果”一體化育人模式。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;校企“雙元”;協(xié)同育人
中圖分類號:G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ?文章編號:1674-9324(2020)12-0391-02
2019年,頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人,提出要推動校企全面加強(qiáng)深度合作,多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”等措施?!半p元”協(xié)同育人模式旨在充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份前往職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作,最終達(dá)到一種產(chǎn)教深度融合,以企業(yè)為開發(fā)平臺,職業(yè)院校為實施平臺的校企“雙元”協(xié)同育人長效機(jī)制。
一、新時代背景下校企“雙元”協(xié)同育人的必要性
職業(yè)教育重在為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才,要求培養(yǎng)出的人才能勝任社會的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等技能型工作崗位。職業(yè)院校和企業(yè)是培育人才的兩個主體,二者有著共同的責(zé)任和目標(biāo)。這就需要企業(yè)以育人主體的身份參與高職院校人才培養(yǎng)。
(一)順應(yīng)國家職業(yè)教育改革之需
新時代背景下,社會需要技術(shù)更精、水平更高、技能更硬的專業(yè)人才,而這種需求是以校企深度合作為根本的,這樣才能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際需求。為落實國家職業(yè)教育改革發(fā)展需要,提高高職畢業(yè)生的專業(yè)對口率,為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技能型人才,校企“雙元”協(xié)同育人是平衡高職院?!肮┙o側(cè)”與企業(yè)“需求側(cè)”的必然選擇。堅持產(chǎn)教融合校企“雙元”育人,遵循國家職業(yè)教育改革發(fā)展政策,做好校企“雙元”協(xié)同育人工作。
(二)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才之需
高職院校培養(yǎng)人才是根據(jù)市場需求為企業(yè)輸送能勝任崗位的準(zhǔn)員工,而企業(yè)需要招收能生產(chǎn)、會操作、懂技術(shù)的綜合型人才。這就需要職業(yè)院校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng),促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識最終會用,實用,能夠滿足企業(yè)對技能型人才的需求。校企“雙元”協(xié)同育人模式正是順應(yīng)這種要求,為學(xué)生提供理論與實操的平臺和資源,契合社會發(fā)展趨勢,推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。
(三)新時代背景下校企發(fā)展的大勢所趨
在新時代背景下,校企“雙元”協(xié)同育人不僅僅是對人才的培養(yǎng),還需要不斷契合院校和企業(yè)的發(fā)展趨勢。例如,院校和企業(yè)之間資源共享、共研項目;高職院校為企業(yè)培訓(xùn)員工,企業(yè)為高職院校教師提供實踐場所,提高教師的實踐能力;提升雙方的社會形象等??傊?,深化產(chǎn)教融合、校企合作是一個互利共贏的過程,也是順應(yīng)新時代高職院校和企業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
二、高職院校校企協(xié)同育人現(xiàn)狀
雖然高職院校都在積極展開校企合作,但效果卻不盡人意,普遍存在“高校熱,企業(yè)冷”的現(xiàn)象,即所謂的“校企合作失靈”。另外,由于合作不深入,也出現(xiàn)了校企各自為政的情況,導(dǎo)致企業(yè)方面招不到合適的員工,而院校方面培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的要求,從而出現(xiàn)“招工難,就業(yè)難”的尷尬局面。
(一)缺乏政府政策保障
政府在整個校企合作過程中發(fā)揮著主導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。雖然政府出臺了一系列政策文件鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育,但目前并沒有明確的法律法規(guī)來界定校企雙方的責(zé)任與義務(wù),雙方的利益無法得到保障。同時,在開展校企合作的過程中,政府也沒有明確雙方的優(yōu)惠政策和便利條件,因此雙方合作的積極性不高。由于相關(guān)政策法規(guī)不健全,各種激勵政策、服務(wù)體系不完善,導(dǎo)致校企合作缺少動力和穩(wěn)定性,未能深度合作育人。
(二)校企合作模式單一、不深入
目前,大部分職業(yè)院校的校企合作項目只局限于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)宣講、企業(yè)到院校做兼職教師或是院校教師到企業(yè)參觀考察等。學(xué)生在實習(xí)的過程中也很少會有企業(yè)指導(dǎo)老師親力親為進(jìn)行指導(dǎo),院校的實習(xí)指導(dǎo)教師也只是“學(xué)生問,教師答”的狀態(tài),或者隔三岔五地去企業(yè)看望實習(xí)生。這樣的校企合作模式比較單調(diào),效果不佳,長此以往,只會挫傷校企合作的積極性。
(三)校企合作積極性不高
企業(yè)主要以盈利為目的,追求經(jīng)濟(jì)效益的增長。而高職院校培養(yǎng)出的人才不能直接滿足企業(yè)的需要,無形中增加了企業(yè)的培訓(xùn)成本,影響其生產(chǎn)和運(yùn)行。同時,由于政府缺少相關(guān)政策的扶持,企業(yè)的利益無法得到保障,因此很難激發(fā)企業(yè)的積極性。高職院校以學(xué)生培養(yǎng)為最終目的,更多的是注重社會效益。二者的側(cè)重點不同,從而難以建立長期穩(wěn)固的合作關(guān)系。
三、新時代職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人模式路徑選擇
校企協(xié)同育人是在政府主導(dǎo)下,院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等之間的協(xié)同創(chuàng)新,通過資源共享和能量積聚,構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體。院校不單單局限于校內(nèi)教學(xué)活動,而是基于通過系統(tǒng)整合,以人才培養(yǎng)為核心的協(xié)同創(chuàng)新模式。通過校企“雙元”協(xié)同育人創(chuàng)新模式激發(fā)企業(yè)育人主體的積極性,促進(jìn)產(chǎn)教融合,實現(xiàn)校企雙方互利共贏,最終實現(xiàn)長效發(fā)展。
(一)校企協(xié)同共育人才
校企“雙元”協(xié)同育人要求高職院校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。首先,深入市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)企業(yè)崗位需求共同論證人才培養(yǎng)方案。其次,在人才培養(yǎng)方案實施的過程中需要根據(jù)行業(yè)的變化進(jìn)行調(diào)整,使之不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。再次,校企需要充分利用雙方資源,共建實訓(xùn)基地,為學(xué)生實訓(xùn)提供真實良好的場所。最后,校企協(xié)同育人離不開政府政策的引導(dǎo)和保障,應(yīng)盡快完善相關(guān)政策體系,保障雙方的權(quán)利和義務(wù),加大校企合作的扶持力度,激發(fā)積極性,實現(xiàn)人才共育。
(二)校企協(xié)同共建課程
校企雙方以共同制定的人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本,協(xié)同共建課程體系,理論與實操相結(jié)合。按照“課程體系與職業(yè)崗位需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)情境與工作情景相對接”的課程建設(shè)思路,科學(xué)設(shè)計課程體系;合理分配理論與實踐教學(xué)課時;校企協(xié)同開發(fā)教材;共同改革教學(xué)方式方法和手段。確保理論與實踐的有效銜接,提升課程教學(xué)效果。
(三)校企協(xié)同共組團(tuán)隊
建立一支由企業(yè)行業(yè)專家、能工巧匠、專任教師組成的教師隊伍是實現(xiàn)校企“雙元”協(xié)同育人的關(guān)鍵。企業(yè)為高職教師提供實踐經(jīng)驗,高職院校為企業(yè)員工進(jìn)行理論供給,共組“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊,并建立健全對“雙師型”教師的培養(yǎng)和考核制度。專任教師在企業(yè)積極參與技術(shù)研發(fā),企業(yè)專家將企業(yè)內(nèi)部高精尖的技術(shù)帶入高職院校。同時對企業(yè)專家與院校專任教師實施“雙崗雙薪”,激發(fā)團(tuán)隊合作的積極性。
總之,新時代職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人是社會發(fā)展的一個趨勢,也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑。高職院校與企業(yè)通過協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案,共建課程體系,共組師資團(tuán)隊,齊抓共管考核評價制度,資源共享,雙方優(yōu)勢互補(bǔ),共同促進(jìn)校企“雙元”協(xié)同育人模式的實施,深化產(chǎn)教融合,進(jìn)而譜寫新時代職業(yè)教育嶄新篇章。
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