培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入探微

聶朝暉

摘 要：以下，本文以培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入探微為題，從培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題、培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)論述，深刻探究培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：培智 新課 導(dǎo)入 有效策略

引言

在培智教育中，如何采取妥當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入數(shù)學(xué)新課教學(xué)這一議題始終受到了廣大特教工作者的重視。培智教育工作的開(kāi)展不同于常規(guī)的教育工作，培智教育面對(duì)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于知識(shí)的掌握往往比較吃力，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠通過(guò)科學(xué)的方式導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建起相對(duì)立體的知識(shí)模型。從現(xiàn)階段培智教育開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中缺乏科學(xué)的方式以及學(xué)生自身的理解能力、學(xué)習(xí)能力較差等等原因，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中往往存在著學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不上去以及同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有銜接好等等原因，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了培智教育中新課的教學(xué)效率，更加影響了培智教育的發(fā)展。那么這就需要教師能夠找到影響新課導(dǎo)入效率的具體原因并通過(guò)研究真正意義上拿出能夠加強(qiáng)新課導(dǎo)入的科學(xué)途徑，從而保證培智教育的教學(xué)效率、特殊兒童的大腦開(kāi)發(fā)效率以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。^[1]

一、培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題

培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題主要有：對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)解析不足、對(duì)于知識(shí)引領(lǐng)導(dǎo)入不足兩方面。

1.對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)解析不足

在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師往往存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，往往成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這就讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難以掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣的問(wèn)題在新課導(dǎo)入的過(guò)程中是常常存在的。尤其是在開(kāi)展特殊兒童教育工作時(shí)，很多教師忽略了特殊兒童在接受知識(shí)點(diǎn)時(shí)的特殊表現(xiàn)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠吸引特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的問(wèn)題在培智教育數(shù)學(xué)教學(xué)中是確實(shí)存在的。這就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的解析，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新課的效率。

2.對(duì)于知識(shí)引領(lǐng)導(dǎo)入不足

在開(kāi)啟新章節(jié)的過(guò)程中，很多教師都會(huì)感到手足無(wú)措，這樣的問(wèn)題之所以存在其主要原因是因?yàn)榻處煵恢篱_(kāi)啟新章節(jié)之后，如何才能夠第一時(shí)間將學(xué)習(xí)代入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，如何才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠充滿(mǎn)興趣。這樣的問(wèn)題主要是由于教師對(duì)于新章節(jié)的講解缺乏引領(lǐng)，沒(méi)有做好新章節(jié)的介紹工作和整體知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)工作，這就讓學(xué)生難以意識(shí)到自身已經(jīng)進(jìn)入了下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師能夠在進(jìn)行新章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)能夠加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)。^[2]

二、培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效策略

培智數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效策略主要有：加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架;加強(qiáng)知識(shí)引領(lǐng)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖兩方面。

1.加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，通常數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中其教學(xué)節(jié)奏都是相對(duì)較慢的，這就給教師提供了一個(gè)很好的知識(shí)梳理空間?？紤]到特殊兒童在接受教育時(shí)的具體情況，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中一定要保證框架的構(gòu)造，尤其是同一單元知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，教師一定要讓學(xué)生感受到這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能夠保證學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)能夠在腦海中建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既保證了新課導(dǎo)入的效率，又避免了學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)的遺忘問(wèn)題。例如：

在學(xué)生學(xué)習(xí)5減幾時(shí)，就需要注意到知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入問(wèn)題。以5減幾為例，學(xué)生在接受之前的教學(xué)后，已經(jīng)對(duì)于3減幾這個(gè)數(shù)學(xué)概念有了一定的了解，那么學(xué)習(xí)5減幾之后，學(xué)生開(kāi)始具體的了解難度更高的加減法，這就需要教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)地樹(shù)立。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先幫助學(xué)生對(duì)5這個(gè)數(shù)量概念進(jìn)行了解， 5比3多了2，那么我們應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)5減幾呢，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本第63頁(yè)。在具體教學(xué)中，教師還可以將5減幾拆分為2上減和3上減兩部分，讓學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)能夠更加詳細(xì)易懂地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而考慮到特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加要注意教學(xué)節(jié)奏的放慢，讓學(xué)生能夠一步一步地學(xué)習(xí)知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單講解上一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就更加能夠理解加減運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而保證學(xué)生建立起一個(gè)相對(duì)立體、完整的知識(shí)框架，保證了新課的導(dǎo)入效率。^[3]

2.加強(qiáng)知識(shí)引領(lǐng)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖

對(duì)于同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師要在做好前后知識(shí)點(diǎn)的銜接工作，那么在講解新章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師同樣需要做好這一章節(jié)具體講解工作的構(gòu)架，對(duì)于特殊兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師只有站在一個(gè)整體的角度去進(jìn)行講解才能夠保證學(xué)生能夠真正意義上學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。尤其是一些學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師更加需要通過(guò)其他知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)來(lái)輔助學(xué)生去接受，這就需要教師能夠加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)導(dǎo)入，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立起相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而保證學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)生復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師利用兒歌導(dǎo)入新課：師念兒歌，念完后，提問(wèn)：好聽(tīng)嗎？這節(jié)課我們就用這首兒歌來(lái)復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單總結(jié)先讓學(xué)生對(duì)于這一階段的復(fù)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，從而讓學(xué)生在腦海中關(guān)于10以?xún)?nèi)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念有一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而保證了新課導(dǎo)入的效率。^[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)在如何提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入效率的問(wèn)題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專(zhuān)家、學(xué)者也在積極地討論與研究，尋求提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入效率的更加高效的途徑。而提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入效率的提升以及相關(guān)教育問(wèn)題也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)培智教學(xué)體系發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)等各級(jí)學(xué)校的教育發(fā)展，也將被其他學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域所學(xué)習(xí)引用，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國(guó)、為中華民族復(fù)興和繁榮昌盛貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉明才.如何培養(yǎng)智障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].教育科學(xué)論壇，2019（26）：47-48.

[3]金苗苗.生活化教學(xué)讓培智數(shù)學(xué)課堂更加精彩[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]錢(qián)康玲.淺析微課在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：51+95.