多元化教案設計提升備課有效性的探索

摘?要：在新課程背景下教師應該如何備課，以何種形式備課，備課的環(huán)節(jié)有沒有落到實處，這直接關系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質的提高，直接決定著課堂教學質量和效益。備課是教學過程中一項非常重要的工作，備課是學校教學工作管理的重要內容，既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。本文分析了當下備課中存在的問題，并提出針對性的對策。

關鍵詞：備課;教案;問題;探索

近來，通過觀察部分學校課堂，同時結合之前對一些縣城、鄉(xiāng)村學校的教師教案（涉及幼兒園、小學、初中、高中學校的文科類、理科類、幼教類）進行研讀，對多種教案設計形式背后的備課現(xiàn)狀，引發(fā)了很多的思考，認為有必要對教提升教案在備課中的有效性進行思考和探索。

一、 最主要的幾種教案存在的問題及建議

（一）手寫教案存在的問題及建議

目前手寫教案仍然是當下教師采用的主要備課形式，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題有以下幾個方面。

一是機械摘抄多。但據(jù)不完全調查，70%的教師教案是機械摘抄，缺少對課本、課標、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”照抄教參或現(xiàn)成教案，教師成了“抄寫”的機器，并且出現(xiàn)檢查之前“趕教案”的流行風，這種備課既浪費了教師精力而且效率極低，這樣的備課無法讓課堂活起來。

二是教案結構僵化。教案僅僅是教材內容、教參說明、手頭資料的機械翻版和重現(xiàn)，缺少對教學各個環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的設計過程，沒有做到深度備課體現(xiàn)課改理念，這種情況會導致課堂教學過于刻板，缺乏創(chuàng)新，缺少生機，上課只能生搬硬套，仍然回到以講授為主的課堂。

三是課案不一致現(xiàn)象。從聽課中也發(fā)現(xiàn)，有的教師講的內容和設計案的內容不統(tǒng)一，說明備課是一套，上課時是另一套，等同于無案上課?？梢娎蠋焸湔n形式化現(xiàn)象已經太嚴重，教案完全成了應付檢查的工具，還得辛苦去抄寫。

面對手寫教案以上幾點問題，筆者建議從以下方面入手進行：對教案評估檢查做出改變，尤其要調整由檢查備課的統(tǒng)一數(shù)量到評價個性備課質量的轉變;考慮經驗豐富的老教師多年提煉的優(yōu)秀教案附加教學設計頁重復使用;鼓勵年輕教師長時間用心打造出符合自己教學特色的精品教案集，也可夾頁不斷修改完善重復使用;取消一些只注重形式、不注重實效的手寫教案檢查，對教案只要求不檢查，由表象的教案直接變?yōu)閷φ鎸嵳n堂的評價，給予廣大一線教師備課上的充分自由，給予他們在鉆研教育教學上的充分的自由空間，讓教師把時間真正用在教學環(huán)節(jié)設計的落實上，以獎代查，學?？啥ㄆ诮M織教案成果性展評活動，不斷激發(fā)教師們教學設計的熱情。

（二）電子備課打印教案存在的問題和建議

早在2010年左右，電子備課在沿海教育發(fā)達、硬件設施配套快的學校得到推廣使用，這些學校實行集體備課，不斷進行資源整合與優(yōu)化，逐漸形成具有各自特色的教學網絡數(shù)據(jù)庫，和電子教案配套的PPT及學生導練測評各個環(huán)節(jié)都已經做得非常細致。

2010年甘肅進入基礎教育課程改革，靖遠縣城區(qū)部分學校也開始組織教師集體備課、整合資源、編寫教案、試題、收集整理數(shù)據(jù)，但由于管理規(guī)范要求不夠、觀念意識缺乏、研究不夠，電子教案經歷出現(xiàn)后被否定的幾次循環(huán)，最后幾乎都要求用紙質手寫教案，只有極個別學校堅持下來并長期開發(fā)完善自己的教學數(shù)據(jù)庫。在靖遠縣城區(qū)小學和初中、鄉(xiāng)下個別初中和小學有表格式電子教案出現(xiàn)，從目前來看雖然已經呈現(xiàn)出一定的發(fā)展勢頭，但是無論從電教化程度還是教學的精細化程度比沿海發(fā)達地區(qū)還落后很多。

通過對教師的電子備課案研究發(fā)現(xiàn)，首先，很多教師仍在“穿新鞋走老路”，雖然是用的是電子備課，但是教學過程中并沒有發(fā)揮電子備課應該具有的優(yōu)勢;其次，出現(xiàn)了不備課的“懶漢”教師。要求教師對電子教案要進行二次加工內化，導案部分根據(jù)學情要求教師要手寫設計過程，手寫板書設計和教學反思，但是不少教師為了省事，直接從網上下載電子教案來上課，這些沒有經過任何修改加工、不符合學情、教情或者漏洞百出教案對教學是一種嚴重的損傷。

對此筆者提出以下建議：

1. 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要積極鼓勵教師以學科組、年級組為單位搜集各網絡平臺資源、整合優(yōu)化、編輯積累，開發(fā)出自己高質量的教案、配套的PPT、試題、作業(yè)題庫，逐漸建立適合校情的教學數(shù)據(jù)資源。

2. 各城區(qū)學?？梢越⒕W絡數(shù)字資源庫，以開放、共享、互助為原則，將經過“個人撰寫—集體研討—補充完善”三個階段后的教案、課件、習題等相關資源共享到學校網絡平臺，把集體備課和日常教學中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學反思等收集到資源庫中，通過信息技術與學科教學的整合，積極促進教師的專業(yè)化成長，打造優(yōu)質課堂。

3. 各教育管理中心、學?？梢苑e極探索實施網絡環(huán)境下集體備課、網絡電子備課、網絡教研新模式，開展網絡研討教研活動，利用教育云平臺、微校平臺、QQ群、學?？臻g、班級空間等平臺參加專題討論、教學研究、課例反思等網絡教研活動，通過網絡教研，突破時間、空間的限制，為教師搭建開放、平等、交互的學習研討平臺，發(fā)揮群體智慧，進行群體討論形成教研成果，解決農村小學校、教學點師資薄弱學校教師教研困難問題。

（三）“書案”備課存在問題和建議

“書案”就是把教案寫在教科書上，即教師直接在課本上圈點勾畫，并將資源開發(fā)內容、教學預設、教學思路、教學設計、教后反思記錄在教本上，并將包括教學目標，重難點、教法、學法及教學環(huán)節(jié)重點內容，書寫或使用便利貼等粘貼在書上來代替“教案”。

“書案”避免了教師應付檢查抄教案的現(xiàn)象，課堂授課環(huán)節(jié)簡單標注一下，重難點寫一下，詞語的品析寫在句子旁邊，相當于做批注。這樣備課的過程就是自己解讀文本的過程，一篇文章這樣解讀一遍，知識點、重難點心中清晰明了，比寫在本子上更直觀，和教材親密接觸度大，有和作者對話與交流的感覺。書案的優(yōu)點就不多說，經過觀察研究后發(fā)現(xiàn)，雖然教學目標、教學反思等各個環(huán)節(jié)都有，但還是更像學案，教師導的過程中啟發(fā)式、互動式環(huán)節(jié)系統(tǒng)體現(xiàn)不太好。

對此，建議教師夾頁寫個教學簡案對教學思路和重要過程做補充，也可以把書本上沒地方寫的教學目標、板書設計、教學反思等內容寫到夾頁上。根據(jù)學生和教學的實際情況，只要教材不變，一套設計好教材可以反復用，在教學方法需要改進可夾頁做相應的調整。教師也可同時開發(fā)配套的PPT、微課、作業(yè)、測試題等資源，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代很好的融合，提升課堂效率。

二、 重視教案是提升備課效果的必然要求

目前還存在的教學案設計形式有：板書式備課、提綱挈領式備課、圖表式備課、PPT式備課、看卷、做卷式備課、收集、查閱資料式備課、論文式備課等。我們暫且不討論那一種好與壞，提倡我們教師要寫多樣化、個性化的教案，但要體現(xiàn)“備課”，即使同一篇課文教好多遍了，重新上這一課，仍要備，可以寫簡案，體現(xiàn)教學思路即可，可以備在書上，可以備電子教案，可多種形式并存，教師要把教學設計的教案、課件、微課視頻、練習檢測題、課前準備、課后落實等各個設計元素有效的系統(tǒng)組織起來，要體現(xiàn)對課堂的深度設計，歸根結底我們教師得上有充分準備的課。

有經驗和能力的教師會認為對教案沒有必要這么較真。比如有教師認為，能不能上好每一節(jié)課，不在于其采取何種形式去“備教案”，上好課的根本原因在于一位教師的責任心，一位責任心強的教師即使課前不寫教案，也能上好課，因為其“案”在心中。但不是所有老師，尤其剛入職的年輕教師都能做到心中有“案”，如果其整天忙于應付，沉迷擺設，即使教案抄的再怎么工整，他也不可能上好課的。

教學是個復雜的系統(tǒng)工程，任何事情都有存在的合理性和兩面性。如何將教師從形式的備課中解放出來，并形成符合課改理念的新備課模式，變“低效備課”為“有效備課”，讓備課真正為教學服務。這應該是每一個有責任感的教育人都必須深思的問題。

教育管理者也必須思考這個長期存在的不正?，F(xiàn)象的問題根源，不能你敲你的“鑼”，我打我的“鼓”，教學管理也要順應新時代要求，不斷創(chuàng)新管理模式，行政督導檢查、學校教學管理評價與教師實際教學工作要知行合一，避免教管兩張皮的現(xiàn)象。

三、 結語

總之，目前教育正處于轉型期，教育治理體系不斷構建完善，對教育的質量要求越來越高，新課改、新教材、新課標理念對課堂有新的要求，怎樣讓課堂真正做到高效是每個教師都值得深思的問題。回歸理性、深入細致的教學研究已經成為學校迫切的需求。先從教學的起點出發(fā)找問題，對教師的教案進行深入研究，調查教師備課環(huán)節(jié)的落實情況，這是課堂高效的先決因素。教學設計案是教師研究教材、解讀課本、整合資源、研究學生、滲透素養(yǎng)、生成智慧、形成獨特教學風格的過程，是教師提高業(yè)務水平和教學能力的重要途徑，是學校課堂教學改革能否落到實處和課堂高效的有力保障，是衡量學校教師教學研究水平的重要依據(jù)，也是學校文化傳承、內涵發(fā)展軟實力的體現(xiàn)。學校傳統(tǒng)教學需要整合多方資源、融合集體智慧，走上開放、多元、共享、特色發(fā)展之路。

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作者簡介：齊世平，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第四中學。