校本課程開發(fā)與中小學德育實效性之研究

摘?要：著名教育學家陶行知先生認為：德育是做人的根本。當前經(jīng)濟全球化進程不斷加快，對應青少年學生進行思想品德教育極為重要。德育是將一定的社會思想道德與道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為個體思想道德意識與道德品質(zhì)的重要教育，屬于素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，當前我國教育部提出了立德樹人與育人為本的教育理念，由此能夠得出德育教育在中小學教育中的重要地位。所以本文從以下幾方面分析探究，校本課程開發(fā)與中小學德育教育的實效性，并提出具體的教育方法。希望進一步促進中小學德育教育工作的深入開展，有效提高校本課程開發(fā)質(zhì)量與效率，能夠?qū)⒌掠逃灤┯趯W科教學之中，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā);中小學;德育教育;實效性

一、 引言

德育校本課程開發(fā)是新課程改革中的重要內(nèi)容，也是提高學生綜合素養(yǎng)，促進學生全方位發(fā)展的重要途徑。當前中小學德育校本課程開發(fā)具有一定的成果，各式各樣的校本課程獨具特色，但是在校本課程開發(fā)過程中也存在一定的問題，值得我們深入思考與探索。由于中小學德育教育對于學生的道德品質(zhì)形成有著極為重要的作用，新課程改革中明確提出加強德育工作實效性以及主動性能夠使學生在普遍達到基本要求的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)個性發(fā)展，所以學校必須有效開發(fā)獨具特色的校本課程在我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應當勇于面對當前教育中存在的不足之處，由于課程開發(fā)中存在一定的問題，所以我們必須要從以下幾方面展開分析思考。

二、 中小學德育校本課程開發(fā)必要性

校本課程屬于一種生成性與體驗性于一體的課程，具有較大的開發(fā)空間，并且具有較強的展示性，能夠與各類學科有效實現(xiàn)融合、滲透，課程形式豐富多元。在實際課程開發(fā)過程中卻存在一定的問題，例如魚龍混雜與界限不清等等。

（一）校本界限不清，與其他課程相混雜

校本課程屬于體驗生成性課程，在開發(fā)過程中必須要打造開放式平臺，所以德育課程的部分內(nèi)容與實施通常會滲透入不同的學科之中，但是在教學過程中，教師卻并沒有充分認識到校本課程與德育課程融合的重要意義。雖然德育工作是教育教學中的重要組成部分，但是除了與學生發(fā)展緊密相關(guān)的事務，班主任管理工作以及家校合作、校園文體活動開展等等，這些較為煩瑣復雜的工作，卻并沒有有效落實好德育教育功能。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學校在德育課程開發(fā)過程中，能夠突出文學修養(yǎng)課程以及禮儀教育課程、人文素養(yǎng)課程與生活技能課程，雖然課程形式多樣，但是導致校本界限不清，德育教育與其他課程相混雜，無法取得良好的德育教育效果，導致的與校本課程體系碎片化，嚴重削弱了德育課程的功能。

（二）課程體系不符合課程邏輯

德育課程體系是由不同類型內(nèi)容構(gòu)成具有邏輯結(jié)構(gòu)的整體，所以等于課程結(jié)構(gòu)必須要符合一般的課程分類分析，大課程觀發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有所不同，主要劃分為兩類，第1類是顯性教育課程，第2類則是隱性課程。在教育教學過程中，隱性教育課程主要是通過校園環(huán)境以及大型活動或者是教學管理制度等進行德育滲透，通過分析中小學德育課程，能夠發(fā)現(xiàn)學校在校本德育課程建構(gòu)過程中，課程概念應用隨意化，并沒有進行統(tǒng)一的分類，導致邏輯關(guān)系混亂，嚴重影響著課程目標的有效確立。

（三）課程開發(fā)可持續(xù)性缺失

在當前我國社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展，社會多方面的發(fā)展，勢必會影響教育外部以及內(nèi)部的變化關(guān)系，從而進一步推動教育改革的深入進展。德育課程開發(fā)也是如此，課程開發(fā)的體驗性與生成性決定著德育課程開發(fā)是一個動態(tài)完整的過程，但是當前學校卻并沒有正確認識到德育課程開發(fā)的持續(xù)性重要意義，在德育開發(fā)過程中過于追求高速度卻忽略了成效，所以對德育課程開發(fā)的艱巨性以及持續(xù)性認識不足，存在急于求成等盲目心理導致德育教育缺乏更新，最終走向低效。

三、 中小學德育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)過程

（一）準備階段

在中小學德育校本課程開發(fā)過程當中，首要階段就是要成立有關(guān)的組織部門，并且建立相應的規(guī)章制度，根據(jù)學生在現(xiàn)階段的德育現(xiàn)狀進行充分的分析和探索，制定相應的德育教學內(nèi)容以及教學目標，使課程更加具體和科學在中小學德育校本開發(fā)的過程當中，必須要設(shè)立科學性的機構(gòu)，使機構(gòu)的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)能夠更加科學和具體，并且在機構(gòu)內(nèi)部進行責任分工，實施科學的規(guī)章管理策略。在校本課程開發(fā)的過程當中，由于這是非常巨大的工程體系，所以需要更多的人投入校本課程開發(fā)中。教師要積極主動地進行參與，通過大家齊心合力的建設(shè)德育校本內(nèi)容，使德育校本充分地完善，并且還要依據(jù)校外專家的科學指導，在設(shè)立指導小組的同時負責相應的人員進行校本課程的設(shè)計研究以及規(guī)章制度的制定，通過合理的調(diào)節(jié)，人力財力物力，進行資源的優(yōu)化配置，使學生的思想能夠結(jié)合校本課程內(nèi)容進行逐步地完善和拓展，為學生的學習和發(fā)展進行科學的幫助和引導。學校也要根據(jù)自身的地理環(huán)境以及社會因素進行教學資源的逐步拓展，根據(jù)校本課程的開發(fā)，重視對資源的合理運用，根據(jù)鄉(xiāng)土人情，風俗習慣進行深入的探究。調(diào)查和分析，從而逐步激發(fā)學生在學習當中的愛國主義精神。在校本開發(fā)的過程當中，教師也要積極地制定合理的教育教學目標，并且組織教學內(nèi)容合理性的編寫教學提綱和課程，并且在制定的過程當中要清晰合理地實施操作，使教學內(nèi)容更加貼合學生的學習需求和實際生活狀態(tài)，符合學生的認知能力。

（二）實施階段

在第一階段實施校本開發(fā)的過程中通過進入課程，開發(fā)第1階段注重教學方式的選用，在德育知識校本課程拓展時教師要深入地研究當前的知識對于學生的發(fā)展影響。教師要通過創(chuàng)新性的教學理念和教學目標，總結(jié)出符合學生思想素質(zhì)的實際教學內(nèi)容，通過創(chuàng)造性的教學方式引導學生在德育學習當中注重提升學生的個人學習權(quán)利和情感意識，激發(fā)學生在學習當中的學習動力和綜合素養(yǎng)。教師要為學生提供寬容性的教學氛圍，使學生在學習時要注重形成良好的學習習慣和學習策略。教師通過激發(fā)學生的個人學習熱情和學習動力鼓勵學生積極地學習和在課程開發(fā)當中，增強學生的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師要使學生能夠提高自身的學習目標和主導性，充分發(fā)揮學生個人的獨特見解，在個性化的發(fā)展過程當中，提升學生的良好學習目標和學習行為。教師需要在課程開發(fā)的過程當中，不斷提升學生的個人修養(yǎng)和自我管理能力、自我約束能力，并且根據(jù)每一個學生在學習當中的情感意識進行教學的幫扶，提升學生在情感當中的探究意識，逐步完善學生的個人學習個性，使學生在個性化的提升過程中，注重思想觀念的逐步發(fā)展。教師也要在課本教學內(nèi)容中深入地貫徹教學理念通過采用科學的教育教學方式，選擇適當?shù)慕虒W途徑進行教學的開發(fā)和引導。

（三）評價反饋階段

中小學德育校本課程開發(fā)的過程是一項系統(tǒng)且艱巨的校本開發(fā)任務，教師在開發(fā)時不可以一蹴而就，而是腳踏實地，根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習需求進行科學合理地開發(fā)。教師在實踐當中進行積極的探索，并且根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，在開發(fā)過程當中通過客觀性的教學評價引導學生在課程當中樹立正確的學習觀念。教師也要真正地參與到課程開發(fā)和探究當中，收集各方面的意見進行對于知識課程的思考和探究，也要聽取校內(nèi)外專家進行教育教學的實踐引導，進行多方面的反思和探索，從而提高教學的需要性和科學性。所以教師必須要認真觀察并分析學生的學習情況以及校本課程的應用情況，有針對性地進行教學調(diào)整，通過合理的教學評價，助力促進德育教育工作的深入開展。

四、 德育校本開發(fā)中的建議

中小學德育教師在校本開發(fā)的過程當中，要全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學生做好良好的榜樣。學校有關(guān)領(lǐng)導也要加強對于教師的科學培訓引導。教師在教學當中，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)，并且為教師提供多元化的教育教學平臺，使教師的個人興趣和特長，充分地被挖掘。學校領(lǐng)導要充分地鼓勵教師實施個性化的教學和拓展，為教師的才華提供表現(xiàn)的機會，并且激發(fā)教師的內(nèi)在素養(yǎng)，逐步增強教師在德育校本課程開發(fā)當中的動力。在校本課程開發(fā)過程當中，教師要注重對于教材的挖掘和使用，充分掌握教材當中的德育教學資源，并且在實踐教學當中，根據(jù)課程的教學策略，多鼓勵學生家長積極地參與到德育教學引導工作當中，使德育教學環(huán)境符合學生的學習需求和思想意識。教師也要對學生的課程進行綜合性的引導，確保課程的目標與教學目標相互吻合，并且在課程評價時，要善于總結(jié)課程的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)課程當中存在的問題，并且通過合理化的教學策略進行有效的解決和完善，在德育課程評價當中，不能夠照搬其他的學科標準，而是通過對中小學德育校本課程的，不斷進行完善。教師也要在校本課程開發(fā)的過程當中增加社會實踐類課程，使其能夠掌握將理論與實踐相互結(jié)合的教育教學方式，增強學生在學習當中的學習動力，使社會實踐能夠更加符合學生的學習需求和心理素質(zhì)，從而增強學生的良好學習心態(tài)，使學生在學習和成長當中能夠具有愛心和感恩之心，逐步培養(yǎng)學生的個人綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出，隨著我國新課程理念的深入發(fā)展，當前中小學德育校本課程開發(fā)取得了一定的成果，但是我們必須要不斷地吸取經(jīng)驗，能夠予以完善創(chuàng)新，結(jié)合學生的發(fā)展實際情況深入地進行教學延展與創(chuàng)新，能夠確保德育教育貼合學生的生活以及學校資源充分了解地方課程與國家課程不足的前提下對德育課程予以填補或者是建構(gòu)有效避免內(nèi)容重疊或者是定位繁多。在我國新一輪基礎(chǔ)教育改革過程中，中小學德育課程改革實施改革中的難點也是重點。所以教師必須要認真地推動中小學德育課程改革發(fā)展，根據(jù)學生的認知情況有針對性地教育引導，切實樹立好立德育人的教育目標。

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作者簡介：閆向鋒，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學。