淺談如何在語文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能夠融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);塑造;健康人格

那么如何在語文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格呢？在這里談?wù)勛约旱膸c看法。

一、 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的語文教學(xué)環(huán)境

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。語文學(xué)科是較為容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的一門學(xué)科，如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境呢？

（一）語文教師要有海納百川的寬廣胸懷，要有良好的個人修養(yǎng)

語文教師要有海納百川的寬廣胸懷，十個手指頭有長短，我們的學(xué)生也不可能整齊劃一，他們的生活經(jīng)歷、語文水平是不一樣的，學(xué)生的理解判斷能力不同，我們老師心中要做到有數(shù)，不要過于挑剔。不能讓學(xué)生對語文課有厭惡、畏懼感。授課中，不能為了教學(xué)中某個不順心的環(huán)節(jié)而大動肝火，以致傷害學(xué)生的自尊心，影響已經(jīng)建立起來的師生間的那份感情，而應(yīng)靠我們的機智化解矛盾，緩和緊張的氣氛，學(xué)生遇到困難時，老師要多方引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量保護(hù)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生進(jìn)入健康的、積極的心理狀態(tài)。現(xiàn)代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！苯處熡袑捜菪膽B(tài)，學(xué)生就有多種多樣的情感思維激發(fā)。同時，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。語文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生有所感悟，教師首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗;要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，教師本身就是一種重要的課程資源。

（二）語文教師應(yīng)具有全面的語文素質(zhì)

教育的根本目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，學(xué)生健康人格的發(fā)展，最終主要靠學(xué)科課堂教學(xué)。而語文教師面臨著對語文學(xué)科性質(zhì)、目的、內(nèi)容、原則、教學(xué)手段的新的認(rèn)識，這需要與時代的發(fā)展同步，因此，語文教師必須具備現(xiàn)代語文教學(xué)新觀念和最基本的職業(yè)素養(yǎng)。首先，作為一個語文教師必須具有現(xiàn)代的教育觀。語文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體，這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對語文性質(zhì)從橫向、縱向切入實際生活的最精當(dāng)?shù)母爬?。語文教師不僅是課堂上的傳道授業(yè)者，更是教育發(fā)展中的一座燈塔。因此，語文教師既要有現(xiàn)代的思想意識，又要涵泳于歷史文化，成為真知的引導(dǎo)者。其次，語文教師要具有現(xiàn)代的教學(xué)觀。中學(xué)語文要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同與的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。語文教師的任務(wù)是引導(dǎo)，而絕不是也不應(yīng)是灌輸，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和語文學(xué)科的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和各自的學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的特點，調(diào)整和充實內(nèi)容，還需套不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，循循善誘，讓學(xué)生在主動參與、樂于探討的過程中，在以自我為主體的活動中自然地、主動地接受思想道德教育，塑造健康的人格。

（三）建立激勵機制，學(xué)會贊美學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課堂教學(xué)評價也把學(xué)生主體地位突出與否作為評價的重中之重。課堂上如果學(xué)生連參與的勇氣都沒有，這“主人”的“主體”只是一紙空談。課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿舉手發(fā)言，其中最大的障礙不在智力因素，而在于學(xué)生的心理因素，學(xué)生害怕說錯，害怕受到老師的批評與同學(xué)們的嘲笑，沒有足夠的勇氣當(dāng)眾表達(dá)自己的見解主張，這種不健康的消極的心理狀況，如果不加以積極引導(dǎo)，不但會影響語文教學(xué)效果，長此以往，學(xué)生會形成一種缺乏自信、不善表達(dá)溝通的性格。這些性格特征又將成為他們成功道路上的巨大障礙。當(dāng)人的生理需要和安全需要得到基本滿足以后，愛和受尊重的需要就會凸顯，成為主要的需要;滿足了愛和受尊重的需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，只有對他熱愛、尊重、理解和信任，才能激發(fā)上進(jìn)心。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點滴進(jìn)步，及時給予表揚，給學(xué)生積極向上的動力。教師對學(xué)生的激勵可以是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。隨著年級的升高，教師的激勵重點要逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控上，引導(dǎo)學(xué)生把眼前的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來，不斷地努力，永不自滿，積極向上。我在教學(xué)中就遇到過這種情況，“我自信、我一定行！”我把這幾個字寫在鮮紅的紙上，張貼在教室里，作為班訓(xùn)之一，讓學(xué)生認(rèn)識到自信能將一個人的潛能、才華發(fā)揮到極致。同時，我建立起一種種激勵機制，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的愉悅，增強自信心，對于敢發(fā)言的同學(xué)，不管他的觀點正確與否，首先肯定他敢于回答問題的勇氣，“你想象力很豐富”“你真聰明”這樣的贊美，會像一道溫暖的陽光，溫暖學(xué)生的心田。

二、 借助語文課本所渲染的教學(xué)情景來激勵學(xué)生的情感，塑造學(xué)生健全人格

語文教學(xué)，要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學(xué)的全過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是接觸大量的語文材料的過程，也是自主建構(gòu)文化意義的過程。這種接觸和建構(gòu)，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響往往是終身的。課本是語文教學(xué)所憑借的重要載體，教師應(yīng)該利用教材所描繪的文字來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情。比如教師可利用教材中描繪祖國壯麗山河和敘述祖國悠久文明歷史的文章來激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，利用教材中描寫至親至愛的篇章教育學(xué)生珍惜親情友情;利用與大自然、環(huán)保相關(guān)的文字來引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛和保護(hù)的責(zé)任……，我在上《秋天的懷念》《背影》時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要體會父母對子女的用心良苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、憐愛父母、關(guān)愛他人的情感、《老王》中展現(xiàn)了特殊時代背景下老王與作者楊絳一家珍貴的友誼，《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴(yán)的使命感。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些人物事跡進(jìn)行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。

三、 作文如做人，在作文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格

我們常說“文如其人”，豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實展現(xiàn)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，并貫穿于作文教學(xué)的過程中，才能使作文獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學(xué)生有一種強烈的表達(dá)欲望，學(xué)生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運用作文的形式來表達(dá)出自己感情。這時候，作文就是學(xué)生真實的生活、真實的心靈、真實的自己，也是他們真實的需要。應(yīng)該說在作文中，學(xué)生真實袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應(yīng)珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實心靈一旦展現(xiàn)在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為語文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善。作文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注人自身的發(fā)展和完善——人的尊嚴(yán)、價值、個性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達(dá)到真正的“以人為本”的教育境界。如我們在寫以“關(guān)愛”為話題的作文時，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人對自己的關(guān)愛，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自己給予他人多少關(guān)愛;現(xiàn)在的孩子有很多是獨生子女，家庭的寵愛使得他們習(xí)慣以自我為中心，都只從自身的角度來考慮，很少顧及他人的感受，養(yǎng)成自私的性格。我們可以通過作文，漸漸地讓他們懂得如何去面對生活，面對困難和挫折，使他們健康的成長。

四、 由課內(nèi)延伸到課外，在生活實踐中塑造健康人格

在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

為此，教師要恰如其分地組織語文活動，為學(xué)生提供一個個積極的人格實踐的機會。我們學(xué)校每年的文化藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行《我心中的好老師》演講比賽，學(xué)生為了寫好相演講稿，利用課余、假期時間對老師進(jìn)行采訪。在這一過程中，增進(jìn)了學(xué)生對老師的感情和理解，磨煉了意志，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的做法。

課外活動要“寓教于樂”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，但不必處處配合。我們學(xué)校每個學(xué)期都要帶七、八年級的同學(xué)學(xué)生參加社會實踐活動，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情;鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。每個學(xué)期和學(xué)校附近的鄉(xiāng)賢一起舉行有益的活動：讓村里學(xué)有所成的青年給學(xué)生講他們的勵志故事，請專家開展書法講座，現(xiàn)場指導(dǎo)書法練習(xí)等等，因為在這過程中他不但學(xué)習(xí)了有關(guān)知識，學(xué)會觀察，提高了語文能力，也有利于學(xué)生塑造耐心、細(xì)致、沉穩(wěn)的性格。

當(dāng)今社會，塑造學(xué)生健康人格已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的焦點，增強學(xué)生健康教育意識，不僅是新時代教育工作的要求，也是語文學(xué)科教育的使命，作為語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時進(jìn)行有效機制的滲透，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性健康發(fā)展，理應(yīng)責(zé)無旁貸！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012版）.

作者簡介：

李紅英，福建省泉州市，福建省惠安大吳中學(xué)。