基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中音樂(lè)教學(xué)法創(chuàng)新研究

【摘要】現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，學(xué)校更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。高中階段，音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)藝術(shù)審美和鑒賞能力，教師如何在課堂中利用好教學(xué)資源、改善教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，是每個(gè)音樂(lè)教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文探討了高中音樂(lè)教學(xué)中需要改進(jìn)的教學(xué)方式和策略，重在明確核心素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性，從而為教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐找到合理依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)教學(xué)；模式創(chuàng)新；教學(xué)方式和策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】J631.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

我國(guó)提出的以學(xué)生為中心的核心素養(yǎng)是順應(yīng)新時(shí)代教育改革的必然選擇。早在2014年，教育部就指出學(xué)生應(yīng)具有終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的知識(shí)能力素養(yǎng)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累還是學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，都進(jìn)入到一個(gè)新的階段[1]。雖然音樂(lè)課程只占高中整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的一小部分，甚至可以看作是輔助性學(xué)科，但仍不可忽視音樂(lè)教學(xué)在整個(gè)教育體系中的作用。很多重點(diǎn)高中都會(huì)把音樂(lè)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核和評(píng)定之中。因此，高中音樂(lè)教學(xué)絕不可只做簡(jiǎn)單的功課，而應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一、高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式老套

很多高中學(xué)校不太重視音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)也是模棱兩可，這必然導(dǎo)致音樂(lè)課形同虛設(shè)，起不到真正培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。一方面，老師在實(shí)際的教學(xué)中，也只是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的教授，一味地追求課程進(jìn)度，而不考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生自然是似懂非懂；另一方面，繁重的作業(yè)任務(wù)讓不少學(xué)生感覺(jué)到壓力，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶枯燥的知識(shí)，而不能體會(huì)音樂(lè)的美感。這樣的教學(xué)方式既陳舊又不實(shí)用。

（二）學(xué)生熱情不高

由于教學(xué)方式不當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了厭倦感，再加上音樂(lè)課程考核相對(duì)不那么嚴(yán)格，學(xué)生自然也就缺乏學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)訖C(jī)。音樂(lè)本是能夠愉悅身心、放松心情的藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生也很愿意享受其中的樂(lè)趣，尤其是在高中階段學(xué)習(xí)壓力陡增的情況下，欣賞一首音樂(lè)可以緩解緊張的情緒。但如果學(xué)生缺乏接觸音樂(lè)的興趣，勢(shì)必會(huì)淡化藝術(shù)審美的功能，自然也會(huì)影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師自身水平有限

對(duì)于任何一位教育工作者來(lái)說(shuō)，自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教好學(xué)生的前提。音樂(lè)教師也是一樣，精深的音樂(lè)知識(shí)可以使音樂(lè)講授有更多的發(fā)揮空間，而且音樂(lè)藝術(shù)品位與教師自身修養(yǎng)往往具有一致性，人格魅力的提升也會(huì)收到學(xué)生的喜愛(ài)。相反，如果教師自身水平不夠，音樂(lè)教學(xué)工作也很難開(kāi)展。雖然音樂(lè)教育者不要求都是歌唱家，但也必須做相關(guān)音樂(lè)領(lǐng)域的精通者和研究者，這樣才能跟上教育的發(fā)展步伐。

（四）缺乏合理評(píng)價(jià)體系

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師也把音樂(lè)成績(jī)考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的參照，但這樣不利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)包含了眾多因素，如音樂(lè)天分，有些學(xué)生天生就具備好聽(tīng)的嗓子，對(duì)音樂(lè)的感悟力也很強(qiáng)，老師基本一點(diǎn)就通，而有些學(xué)生則需要靠后天的努力，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的一部分；其次，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)上，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不要忽略這一點(diǎn)，這樣才有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2]。

二、高中音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新運(yùn)用

（一）更新音樂(lè)教學(xué)觀念

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出了有關(guān)“樂(lè)”的教育，一直到現(xiàn)在，音樂(lè)最基本的教育功能一直受到重視。音樂(lè)的教育不光是簡(jiǎn)單的耳朵聆聽(tīng)，而是伴隨著音樂(lè)感使人心境得到升華，音樂(lè)也應(yīng)該用心去感受。音樂(lè)教育具有很大的靈活性，教學(xué)的方式多種多樣，最終目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的美感，教學(xué)觀念的更新也應(yīng)該隨著時(shí)代而變化，不能固守成規(guī)。例如，一位高二音樂(lè)老師在教授同學(xué)們學(xué)習(xí)歌唱時(shí)，針對(duì)很多同學(xué)不敢開(kāi)口唱這一現(xiàn)象，教師不再要求學(xué)生只是了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景和聆聽(tīng)歌詞，而是在現(xiàn)代流行音樂(lè)中尋找快與慢的節(jié)奏，最后比較流行音樂(lè)與古典音樂(lè)的特點(diǎn)，試著用心去感悟，用手去敲擊節(jié)奏，同學(xué)們都對(duì)音樂(lè)旋律產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感覺(jué)。這種教學(xué)觀念在于拋開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)作背景與歌詞的串講，重在開(kāi)發(fā)學(xué)生主體活動(dòng)意識(shí)，最終達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源的利用

在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠直接利用的教學(xué)資料就是課本，這顯然不足以拓寬學(xué)習(xí)渠道。高中生一般具有很強(qiáng)的求知欲，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò)信息資源和圖書(shū)閱覽室是不錯(cuò)的資料庫(kù)，兩者可以結(jié)合起來(lái)使用，不僅可以在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)自主尋求答案，還可以豐富學(xué)生課外知識(shí)，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些課外資源，以免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)。

（三）課堂中創(chuàng)新教法

音樂(lè)教法的創(chuàng)新在于創(chuàng)造音樂(lè)課堂環(huán)境，把一節(jié)課堂轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)音樂(lè)盛會(huì)，學(xué)生在其中完全沉迷自我，自然能夠使學(xué)生在藝術(shù)世界中盡情享受[3]。例如，高中一年級(jí)第一節(jié)課是《音樂(lè)與人生》，老師為了讓學(xué)生從第一天起就喜愛(ài)上這個(gè)課程，圍繞著《草原小姐妹》這首音樂(lè)展開(kāi)教學(xué)任務(wù)。首先，老師讓同學(xué)們通過(guò)教室多媒體了解小姐妹的故事，很多學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生濃厚的興趣；緊接著，老師開(kāi)始播放音樂(lè)旋律和舞蹈視頻，同學(xué)們?nèi)粲兴嫉臉幼?，開(kāi)始陷入音樂(lè)的想象里，拉近了學(xué)生與故事、與音樂(lè)的距離；最后，老師再讓同學(xué)自由展開(kāi)討論，暢談音樂(lè)感受，同學(xué)們?cè)跉g樂(lè)的環(huán)境中結(jié)束了這一節(jié)課。在這個(gè)過(guò)程中，教師的創(chuàng)新教法既是課堂環(huán)境的感染，也是音樂(lè)與故事相互融合，欣賞音樂(lè)其實(shí)也是在聆聽(tīng)故事。

（四）提升教師專(zhuān)業(yè)水平

音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是音樂(lè)知識(shí)的運(yùn)用能力，最基本的是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，能夠完成教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確審美。在相關(guān)的課程教學(xué)中，教師的創(chuàng)新型研究能力決定著自身的發(fā)展，也決定著教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師不同于歌唱藝術(shù)家，課堂不是為了展現(xiàn)自己的實(shí)力而進(jìn)行藝術(shù)表演，而是音樂(lè)理論的傳播，教師應(yīng)該注重理論探索；二是藝術(shù)修養(yǎng)。教師的藝術(shù)審美傾向時(shí)刻與學(xué)生相關(guān)，審美價(jià)值的導(dǎo)向應(yīng)該適合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，藝術(shù)修養(yǎng)會(huì)影響教學(xué)創(chuàng)新的方向，方向錯(cuò)了，創(chuàng)新也就毫無(wú)意義可言；三是輔助性教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代科技信息發(fā)達(dá)，教學(xué)中運(yùn)用的也越來(lái)越廣泛，教師應(yīng)該掌握必備的電腦等教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)為教學(xué)法創(chuàng)新提供更大發(fā)展空間。

（五）合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師更多的只是給予指導(dǎo)和幫助。音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生自主地去欣賞感悟，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美，老師關(guān)注的是如何評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《音樂(lè)能告訴我們什么》這一課時(shí)，老師著重關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面，教案里把學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)放在了重中之重，這位老師認(rèn)為音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)每位同學(xué)都成為音樂(lè)家，而是在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展的人。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)從興趣愛(ài)好、音樂(lè)鑒賞和美的感受這三個(gè)方面出發(fā)并制定了表格，在了解學(xué)生個(gè)性差異后，撰寫(xiě)了相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生其實(shí)是接受教學(xué)反饋，最后有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)從來(lái)都不是以具體課程為依托，音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)和審美能力的提升也不是一蹴而就。在素質(zhì)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為自主探究為學(xué)習(xí)主體，不怕困難，克服音樂(lè)教學(xué)中的阻礙。另外，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為最終目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏群惠.基于核心素養(yǎng)背景下高中音樂(lè)教學(xué)[J].都市家教月刊，2017（12）：242.

[2]柏艷.核心素養(yǎng)背景下高中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題與策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

[3]王淑哲.基于核心素養(yǎng)下的高中音樂(lè)教學(xué)[J].黃河之聲，2019（7）.

[4]鐘曉飛.基于核心素養(yǎng)下的高中音樂(lè)高效課堂的實(shí)踐研究[J].北方音樂(lè)，2019（8）.

作者簡(jiǎn)介：李芳（1976-），女，中教高級(jí)，研究方向：音樂(lè)。