如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂

全修宇

【摘?要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，也使得學(xué)校教育教學(xué)模式在進(jìn)一步變化。而傳統(tǒng)的初中教育教學(xué)模式，只是教師一人在講臺(tái)上講授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，而不是讓學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)。而初中智慧課堂下的教學(xué)模式就是將學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅不利于學(xué)生的記憶，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化的思維定式而影響學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。而如何使數(shù)學(xué)課堂變得更加有活力，重新讓教師把課堂還給學(xué)生，所以，初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的意義可想而知。因此本文就主要針對(duì)如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;初中;數(shù)學(xué);智慧課堂

和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比，智慧課堂的教學(xué)模式是將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，從而用學(xué)生自身的思想去帶動(dòng)自己的行為。只有讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，才會(huì)真正的讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生生命價(jià)值進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，智慧課堂的教學(xué)模式是將教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。教師在智慧課堂教學(xué)下的作用主要是對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)作用，在課堂上教師更多的應(yīng)該是積極地引導(dǎo)學(xué)生回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，而不是教師一人在課堂上講授知識(shí)。這種智慧課堂的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生的思維更加發(fā)散，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

一、當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

在初中學(xué)校進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)初中教育學(xué)校過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和塑造。大部分初中學(xué)校教育孩子的方式是一味地讓學(xué)生刷題，而忽略了初中教育辦學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)和守舊，但這并不完全符合社會(huì)需要。由于我國(guó)教育化事業(yè)的不斷完善和進(jìn)步，在各個(gè)階段的學(xué)校中都相應(yīng)配備了一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的設(shè)施和教師資源。但同時(shí)，這也出現(xiàn)了一些弊端。比如，教育這水平不一和學(xué)校硬件設(shè)施不夠完全等問(wèn)題。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，不論是什么課程教學(xué)，往往都是教師作為課程的主體。而在現(xiàn)在的教學(xué)要求下，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師之需要積極引導(dǎo)學(xué)生，這也不是說(shuō)讓教師的工作變得輕松，是為了更好地與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)，教師要規(guī)范學(xué)生的想法，糾正學(xué)生不好的學(xué)習(xí)行為，并且能夠更好地落實(shí)智慧課堂教學(xué)。因此，這也就在初中教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。在初中教育教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，初中教育學(xué)校仍然過(guò)于集中的講解理論概念，而不注重初中教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用的實(shí)際技能，在一定程度上偏離了初中教育的目的。雖然初中教育作出了進(jìn)一步的改善和變化，但是我國(guó)的初中教育事業(yè)仍然處于應(yīng)用實(shí)踐方面嚴(yán)重不足的狀態(tài)。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的探究

2.1改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)式教學(xué)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要積極將學(xué)生的腦思路打開(kāi)，讓學(xué)生的思想萌芽在課堂中綻放。同時(shí)，這對(duì)教師的本身教育素養(yǎng)有著很高的要求。基于智慧課堂的教學(xué)模式下，教師將微視頻引入課堂，以視頻的方式代替了教師的講解，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。除此之外，教師教師還可以利用電腦進(jìn)行電子課件備課，結(jié)合線上點(diǎn)名和抽簽的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，增加與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)一步增添課堂的活躍性，從而，更利于起到讓學(xué)生了解互動(dòng)教學(xué)的作用。并且，教師的知識(shí)如果足夠淵博，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題都能迎刃而解，那么學(xué)生將會(huì)更加崇拜教師。課堂上能夠迅速地點(diǎn)燃班級(jí)氣氛，學(xué)生的思想都能夠活躍起來(lái)，渴求與教師創(chuàng)立更好的師生關(guān)系。在課下，也能夠更容易地成為朋友，相互學(xué)習(xí)相互借鑒，對(duì)師生以后的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠有更好的幫助。在目前的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下，教師要讓自己和學(xué)生充分接受新型的教育觀念，能夠更讓地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程成績(jī)的提高，并且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助作用。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中，教師可以以課件的形式將問(wèn)題作為開(kāi)端，以問(wèn)題為導(dǎo)向，理清提問(wèn)的目的和思路，讓問(wèn)題起到引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。比如，教師在為學(xué)生講授一元一次方程合并同類(lèi)型與移項(xiàng)時(shí)，教師直接就可以在黑板上為學(xué)生展示類(lèi)型的題目，對(duì)學(xué)生記性發(fā)問(wèn)并讓學(xué)生自主判斷什么類(lèi)型的方程式能夠進(jìn)行合并同類(lèi)項(xiàng)或移項(xiàng)，繼而讓學(xué)生加強(qiáng)自主認(rèn)知的同時(shí)通過(guò)教會(huì)學(xué)生一道題目能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)解同類(lèi)型的題目。

2.2創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要及時(shí)去解決，因?yàn)橛械睦蠋熢谏险n過(guò)程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組并不能夠科學(xué)化的創(chuàng)建，導(dǎo)致了班級(jí)整體的效率不是很高，最終導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)上不去，甚至是下降趨勢(shì)。因?yàn)?，老師如果想在課堂上成立數(shù)學(xué)小組，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)排名。比如，班內(nèi)一共有36個(gè)人，可以將其班級(jí)成員分為6個(gè)人一組，將班中前6名的數(shù)學(xué)水平好的同學(xué)依次設(shè)為這6個(gè)組的組長(zhǎng)，其次按學(xué)生排名依次將剩下的同學(xué)安排到對(duì)應(yīng)組內(nèi)，這樣就保證了數(shù)學(xué)成立小組的均衡水平。這樣，一些數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，也可以在數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)下慢慢熟練，然后去深入地學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的顯著特點(diǎn)及擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，繼而提高班內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，并且有助于老師講課的進(jìn)度也能夠讓班內(nèi)的同學(xué)理解和掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理分配學(xué)習(xí)小組，并且充分利用配置資源，不僅可以增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間的交流，還可以活躍數(shù)學(xué)課上的氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有活力。

在講授頻率的內(nèi)容時(shí)，教師可先用問(wèn)學(xué)生，拋擲一枚硬幣“正面向上”和“反面向上”的概率是多少？一枚硬幣的跌落，無(wú)非就是正面或者背面，各占百分之五十的概率，教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：如過(guò)將一枚硬幣，連續(xù)拋擲50次，是否正面和背面出現(xiàn)的次數(shù)會(huì)各占25次呢？讓學(xué)生做出自己的判斷，會(huì)有學(xué)生說(shuō)是，也會(huì)有學(xué)生說(shuō)不是。教師再用實(shí)驗(yàn)，來(lái)告訴學(xué)生的真實(shí)答案。由于只有一個(gè)人實(shí)驗(yàn)不具有普遍性，教師可以讓班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)學(xué)生記錄正面次數(shù)，一個(gè)學(xué)生記錄背面次數(shù)，再有一個(gè)學(xué)生拋擲硬幣，這樣的做法就具有了一定的普遍性，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)后在問(wèn)學(xué)生，答案應(yīng)該是怎樣的，在學(xué)生討論后，教師進(jìn)行歸納，使教師逐步為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)，獲得事件發(fā)生的概率。教師就會(huì)讓學(xué)生懂得概率和頻率的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂節(jié)奏感

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師還可以在課上小組討論的過(guò)程當(dāng)時(shí)，應(yīng)該規(guī)定符合上課時(shí)間的討論時(shí)間限制。這些時(shí)間計(jì)算和利用，都應(yīng)該是老師在備課過(guò)程當(dāng)中聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)的整體時(shí)間以及講課進(jìn)度來(lái)進(jìn)行規(guī)定，讓同學(xué)們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮自己的最大效率，促使每一位學(xué)生的大腦在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并且不會(huì)拖延課堂的整體進(jìn)度，因此確定小組初中教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生在課堂上高效地完成任務(wù)，學(xué)生能夠獲得深層次的知識(shí)，教師也能夠完成自己的教學(xué)進(jìn)度。教師長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)這種課堂習(xí)慣，讓學(xué)生緊抓課堂節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)突飛猛進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，無(wú)論是傳統(tǒng)的還是智慧課堂的教學(xué)模式，或者是教學(xué)模式如何變化，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該秉承以學(xué)生為主體，豐富課堂知識(shí)內(nèi)容以及創(chuàng)造新的授課方式為新一代的教育目標(biāo)。并且能夠讓學(xué)生獲得更多不同層次的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力來(lái)說(shuō)具有非常深遠(yuǎn)的意義。

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（作者單位：貴州省荔波縣第二中學(xué)）