小班角色游戲材料適宜性的調查研究

宗翌

【摘?要】角色游戲是低幼年齡段反映現(xiàn)實、建立社會規(guī)則的一個典型。游戲材料作為游戲開展的物質基礎，具有激發(fā)幼兒游戲的興趣、推進游戲的開展、引發(fā)幼兒想象的重要作用。深入到幼兒園教學實踐中發(fā)現(xiàn)：角色游戲材料投放效益低。針對班級角色游戲區(qū)材料投放與使用的問題，總結出一些策略：角色游戲材料的投放要與幼兒使用相結合;加強對角色游戲材料的認識;加強對幼兒使用角色游戲材料的指導;角色游戲材料的投放與其他游戲材料相結合。

【關鍵詞】小班幼兒;角色游戲;材料投放與使用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。[1]角色扮演材料作為角色扮演的重要媒介，應幫助兒童迅速投入游戲，確保兒童游戲的順利進行。角色游戲材料作為角色游戲的重要媒介，應幫助幼兒快速投入到游戲中去，保障幼兒游戲的順利進行。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級內角色游戲材料種類少，數(shù)量也并不充足，例如娃娃家中，游戲材料只有一些塑料材質的餐具模型和食物模型;觀察其他角色游戲的材料發(fā)現(xiàn)一部分材料是對上一屆班級內的游戲材料的延續(xù)使用。班級內角色游戲材料投放所存在的問題，導致幼兒角色游戲材料缺失，角色游戲得不到順利的遞進，幼兒游戲水平得不到相應的提高。因此，角色游戲材料的投放如何能夠促進幼兒的游戲使用這一問題對于促進幼兒游戲積極性至關重要。

1.關注游戲，分析存在問題

1.1教師對于游戲材料的領悟不充分

教師進行班級內角色游戲材料投放工作時，考慮到比較多的是投放材料的美觀程度、相像程度，想讓幼兒被游戲材料吸引，而沒有站在幼兒的角度來看待這些投放的材料。比如說，在菜場這個角色游戲材料中，蔬菜水果、魚蝦肉這些游戲材料形象逼真，但是操作性低，不利于幼兒在角色游戲中對于菜場的材料進行加工，從而產生遞進性的游戲行為。

對角色扮演游戲材料的機能結構領悟得不充分，在班級內多個角色游戲進行中都出現(xiàn)了幼兒因為材料的結構而游戲無法順利遞進的情況，例如，在面店的角色游戲中，只進行了低結構游戲材料的投放，幼兒需要不斷地組合、創(chuàng)作，一直在制作面條的過程中，而忽略了照顧面店里的客人，缺失了社會性交往的展開。

1.2教師對于幼兒游戲情況的觀察記錄與分析不夠

老師對于孩子們玩角色游戲的過程，很少會逐字逐句地記錄分析，而是直接針對幼兒的游戲出現(xiàn)的問題進行指導，這樣對于幼兒游戲具體情況的具體分析也就相應減少了。

1.3教師對于幼兒游戲材料使用的指導不到位

教師對幼兒角色游戲的指導，主要是在幼兒角色的分配、幼兒游戲過程中出現(xiàn)爭吵等上面。對于角色游戲材料的指導，教師對新投放的材料會介紹玩法，在已有材料的指導就比較少了，在幼兒探索材料玩法的過程中教師的有效地引導也是發(fā)散幼兒思維的一個關鍵，比如說在醫(yī)院中的角色游戲材料雖然高低結構都有，但是只有作為看診醫(yī)生的幼兒才能夠高低結構游戲材料結合地進行游戲。

1.4幼兒園材料的長期沿用

在班級游戲材料中，有一部分游戲材料是幼兒園統(tǒng)一發(fā)放提供的。這一套材料園方會進行定期的清點，之后會進行班級互換使用，這樣的材料統(tǒng)一的材料被班級長期沿用，長期的使用導致材料出現(xiàn)一些磨損，對各班級幼兒不具有針對性，且逐漸失去了時效性，無法充分滿足幼兒的游戲要求。

2.豐富游戲，解決游戲問題

2.1角色扮演游戲材料的投放要以幼兒使用為基礎

對幼兒游戲情況進行觀察是更好地了解與分析幼兒角色游戲材料使用的第一步，幼兒的哪些角色游戲行為的出現(xiàn)或者哪些角色游戲問題的出現(xiàn)與角色游戲材料息息相關，教師都要詳細記錄并進行反思，及時更替游戲材料。對游戲材料如果只做到了投放，而不進行進一步的改進與更新，那么角色游戲就得不到改進，失去了提高幼兒發(fā)展的初衷。

2.2重新認識角色扮演游戲材料

角色游戲材料的投放不單單考慮材料使用者，還要考慮材料的本身。從材料的性能、材質以及結構性來全面地考察材料是否能夠用于角色游戲且更好地推進角色游戲。什么樣的材料搭配什么樣的材料，材料的數(shù)量到底應該投放多少，對于教師來說都應該把握。

2.3進一步提高對兒童使用角色扮演游戲材料的引導

除了兒童角色扮演材料的支持外，角色扮演材料的使用離不開教師的指導。關于游戲材料的介紹，要有其外形、玩法等多方面的介紹，在游戲過程中教師應有效地引導幼兒開發(fā)游戲材料的新玩法，實現(xiàn)一物多玩、舊物新玩。幼兒游戲推進困難的時候，解決因游戲材料導致的問題，幫助幼兒遞進現(xiàn)有的游戲行為。

2.4角色游戲材料的投放與幼兒園中各游戲素材相結合

角色游戲材料可以不局限于提供角色游戲的使用，還可以用于其他游戲的投放與使用，同樣的，其他游戲材料也可以提供給角色游戲。這樣，可以提高教師的工作效益，讓教師在有效時間內完成最高效益的游戲材料制作與投放，創(chuàng)造更好的游戲環(huán)境。

2.5 家長積極配合幼兒教師游戲材料的需要

教師和家長教育保持一致才能保證幼兒良好的游戲行為的養(yǎng)成，家長積極配合教師在家完成所需的游戲材料，能夠讓幼兒有參與感，游戲時有成就感，這樣幼兒在游戲時能夠更加投入。

綜上所述，在選擇、投放游戲材料的過程中需要教師、幼兒園、家長三方的協(xié)調合作，作為一名幼教工作者要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，將符合幼兒身心發(fā)展特點、促進幼兒完滿人格的游戲材料不斷地充實到游戲中去，做到有層次、有遞進，讓幼兒做游戲的主人。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：32.

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）