小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化策略探析

高云雅

摘? ? 要：潛能生是讓所有老師擔(dān)憂的一類人群，其形成的原因既有家庭的，也有學(xué)校的。如何才能轉(zhuǎn)化潛能生呢？本文從相關(guān)概念的界定、潛能生的成因及轉(zhuǎn)化策略等方面，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);潛能生;教育轉(zhuǎn)化

由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，使得他們之間會(huì)存在一定的差異，于是班級(jí)中便形成了不同層次的學(xué)生。俗話說(shuō)，十個(gè)指頭還有長(zhǎng)短，我們又怎能要求一個(gè)班的學(xué)生都是品學(xué)兼優(yōu)的呢？但如何轉(zhuǎn)化潛能生，卻是我們迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、概念界定

何謂潛能生？潛能生實(shí)際上就是以前我們所說(shuō)的學(xué)困生，是指那些學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)不理想的學(xué)生。他們的智力并不比別的孩子差，但沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們具有轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的潛能，卻暫時(shí)不具備這樣的品質(zhì)。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋。

二、成因探討

潛能生形成的原因何在？筆者認(rèn)為有以下幾方面。

1. 家庭的因素

俗話說(shuō)“三歲看老”，它告訴我們很多的行為習(xí)慣都是在小的時(shí)候形成的，而這一時(shí)期形成的習(xí)慣很難改變。

（1）放任型家庭。這樣的家庭，或者父母忙于工作、事業(yè)，無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng);或者父母根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子小時(shí)候習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。孩子上學(xué)后，他們則認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，從不過(guò)問(wèn)。這種家庭的孩子的童年都是非常自由、快樂(lè)的，想干什么都可以，也就是所謂的放養(yǎng)，對(duì)孩子聽(tīng)之任之，于是就形成了一些不良的習(xí)慣，不愛(ài)學(xué)習(xí)。

（2）缺陷型家庭。這樣的家庭，或許是父母不和，或許是父母離異，總之是一個(gè)破碎的家庭。在這樣的家庭里，孩子每天要面對(duì)的要么是父母的爭(zhēng)吵，要么就是無(wú)人照管，還談何關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成？久而久之，孩子就形成了一些不良的習(xí)慣，不愛(ài)學(xué)習(xí)。

（3）專制型家庭。這種家庭的父母相信的是“棍棒下面出孝子”，平時(shí)對(duì)孩子不理不問(wèn)，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題則大打出手，久而久之，造成了孩子要么不敢說(shuō)實(shí)話，要么也像父母一樣認(rèn)為棍棒可以解決一切問(wèn)題，最后成了學(xué)校的“老大難”。

（4）留守型家庭。這種家庭的孩子，由于父母外出打工，只好從小跟著老人一起生活。而老人年事已高，只能照顧其生活，根本無(wú)法顧及其性格的培養(yǎng)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于是就造成了這類家庭的孩子們較偏激的性格或者不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 教師的因素

一年級(jí)的孩子，除了極個(gè)別的特別怕到學(xué)校之外，大部分都是對(duì)學(xué)校特別向往的。但由于所遇到的老師不同，也讓孩子們養(yǎng)成了不同的習(xí)慣。

（1）放羊型教師。由于一些社會(huì)的原因，導(dǎo)致一些教師不愿意承擔(dān)責(zé)任，他們覺(jué)得上好自己的課即可，教學(xué)中即不鼓勵(lì)學(xué)生，也不嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于不聽(tīng)講的孩子、不完成作業(yè)的孩子、上課吵鬧的孩子既不批評(píng)，也不懲罰，所謂的明哲保身。表面上看是給了學(xué)生自由，和家長(zhǎng)的關(guān)系也和和睦睦，但久而久之，則讓孩子養(yǎng)成了不聽(tīng)講、不寫作業(yè)的不良習(xí)慣。

（2）懲罰不當(dāng)型教師。這類教師對(duì)工作特別執(zhí)著，也非常嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)不良行為即會(huì)予以懲罰，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)老師、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼或者逆反心理，從而放棄學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)化潛能生的策略探析

潛能生的形成原因是多方面的，因此，要想更好地轉(zhuǎn)化潛能生，需要多方面配合，形成合力。但是，身為教師的我們，卻往往無(wú)法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)予以配合;我們更無(wú)力改變社會(huì)的某種現(xiàn)狀，從而最大限度地轉(zhuǎn)化潛能生。但我相信，我們可以通過(guò)自身的言行、通過(guò)課堂、通過(guò)活動(dòng)，盡我們的最大所能，改變自己班級(jí)的學(xué)生。

1. 鼓勵(lì)是敲開(kāi)心扉的鑰匙

孩子們對(duì)老師有一定的崇拜心理，特別是小學(xué)生。潛能生由于成績(jī)不好，行為習(xí)慣不佳，一直以來(lái)都是被老師批評(píng)的對(duì)象。所以，對(duì)于批評(píng)，這類孩子卻好像是免疫的，無(wú)論你是私下批評(píng)，還是在全班進(jìn)行批評(píng)，他們都會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。有一些孩子表面看起來(lái)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但過(guò)后依然我行我素。因此，老師的肯定與鼓勵(lì)，有時(shí)反而會(huì)起到意想不到的效果。

記得我所教的班級(jí)里有一位女孩黃同學(xué)，成績(jī)非常差，每一課的聽(tīng)寫最多只能對(duì)一兩個(gè)詞，課文總是背不出來(lái)，考試也只是二十分左右。作業(yè)倒是能按時(shí)交，但作業(yè)的質(zhì)量卻不敢恭維。對(duì)于她，我頭疼得不得了。試著把她叫到辦公室里談話，她卻低著頭一句話都不說(shuō)，甚至從那之后，看到我就急忙躲開(kāi)。有一次，我在評(píng)講作業(yè)的第一題“看拼音寫詞語(yǔ)”時(shí)，看到她的手舉起又放下，于是，我就叫她上講臺(tái)來(lái)做。她猶豫了一下還是上來(lái)了，并且做對(duì)了。我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“剛才我看到黃同學(xué)想舉手，還在擔(dān)心她到底會(huì)不會(huì)做呢！沒(méi)想到她竟然做對(duì)了，咱們是不是該把掌聲送給她？”同學(xué)們的掌聲結(jié)束之后，我笑著對(duì)她說(shuō)：“我有點(diǎn)喜歡你了?！睕](méi)想到的是，自打那一天之后，我經(jīng)?？吹剿e起手，雖然她回答的都是一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。有一次，我有意當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)她說(shuō)：“我越來(lái)越喜歡你了?！睕](méi)想到的是，一句“喜歡你”竟然有這么大的魅力，她的聽(tīng)寫慢慢地都做對(duì)了，課文也能背出來(lái)了，在期末考試中竟然考到了63分。

一句“喜歡你”，或許只是老師的無(wú)心之言，但在孩子聽(tīng)來(lái)，卻是世界上最美的語(yǔ)言，讓其有了無(wú)窮的動(dòng)力。

2. 成功的喜悅是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

相信沒(méi)有哪一位孩子愿意成為潛能生。一部分孩子之所以成為潛能生，主要是基礎(chǔ)太差。比如一些作業(yè)他們不是不想做，而是不會(huì)做，再加上無(wú)論怎么努力都無(wú)法提高自己的成績(jī)，于是也就自我放任了。如果老師能讓其嘗試到成功的喜悅，相信會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，較難的是習(xí)作，比較簡(jiǎn)單的是生詞的聽(tīng)寫、課文的朗讀。所以，我在語(yǔ)文課堂上設(shè)置了每課一聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是每一節(jié)語(yǔ)文課都進(jìn)行聽(tīng)寫，但只聽(tīng)寫五個(gè)詞。這樣一來(lái)，就可以把一些較難的詞語(yǔ)進(jìn)行滾動(dòng)式的記憶。孩子們一天記一點(diǎn)，一天改正一點(diǎn)，漸漸地，當(dāng)聽(tīng)寫一篇課文的生詞時(shí)，大部分同學(xué)就能夠全對(duì)了。

現(xiàn)在我所任教的班級(jí)，每一篇課文的聽(tīng)寫已經(jīng)由原來(lái)的只有二十多個(gè)100分增加到四十多人，不及格的人數(shù)也由原來(lái)的十幾個(gè)下降到兩三個(gè)。其中一位潘同學(xué)，開(kāi)始聽(tīng)寫基本是零分，作業(yè)更是不完成，但現(xiàn)在聽(tīng)寫沒(méi)有出過(guò)錯(cuò)，還總是要求到黑板上聽(tīng)寫，上課也非常認(rèn)真了，作業(yè)也能按時(shí)上交了。

如果說(shuō)鼓勵(lì)能夠敲開(kāi)孩子的心扉的話，那么成功的嘗試則讓孩子更加有信心，轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力，讓孩子們心甘情愿地為之而努力。

3. 閱讀為轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果能讓孩子們愛(ài)上閱讀，相信語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)很快得到提升。但讓孩子們愛(ài)上閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事，特別是持續(xù)閱讀，則需要一定的恒心。

不管是哪一個(gè)孩子，太容易得到的，就不太會(huì)珍惜。獎(jiǎng)勵(lì)，則是孩子們的最愛(ài)。因此，我在班級(jí)里開(kāi)展了獎(jiǎng)勵(lì)閱讀：?jiǎn)卧?tīng)寫90分以上的孩子，可以到圖書(shū)館借閱一本書(shū)，100分的則可借2本書(shū);每次考試只要有進(jìn)步的，均可到圖書(shū)館借閱一本書(shū)。這樣一來(lái)，借書(shū)成了一種榮譽(yù)，而得到這一榮譽(yù)的孩子也就格外珍惜。當(dāng)然，也有個(gè)別的孩子無(wú)法得到這一機(jī)會(huì)，于是來(lái)向我請(qǐng)求讓他借一本書(shū)，我則往往會(huì)同意，但會(huì)和他達(dá)成一定的協(xié)議，提出一定的要求。因?yàn)槲抑?，我的目的是讓孩子們?ài)上閱讀，要想讓他們愛(ài)上閱讀，則必須先讓他們感受到讀書(shū)的快樂(lè)。于是，在我們學(xué)校的每個(gè)周一、周二，往往會(huì)看到這樣的一幕：一群孩子跟在我們身后，在別的班的孩子們羨慕的眼光中，得意揚(yáng)揚(yáng)地走進(jìn)了圖書(shū)室……于是，也就有了越來(lái)越多的孩子愿意學(xué)語(yǔ)文了。

總而言之，對(duì)于一個(gè)有責(zé)任心的老師來(lái)說(shuō)，潛能生是我們心中永遠(yuǎn)的痛，轉(zhuǎn)化好潛能生是我們畢生的追求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！辈灰獙?duì)他們輕言放棄，只要有耐心、愛(ài)心，只要給他們自信、勇氣、動(dòng)力，在一次次的磨礪中，他們一定會(huì)找到自己蛻變和成長(zhǎng)的軌跡，一定會(huì)成才。