廣西師范大學職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

張建強 王迪 張竹沁 唐瑗彬

摘要：為全面深入了解全日制職教專碩職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用問卷分析法對廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2016級、2017級全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生進行調(diào)查研究。調(diào)查分別從職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應用能力四個方面提出問題，并對調(diào)查結(jié)果進行了細致分析，探究了當前職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)存在的利與弊，為進一步提高職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關鍵詞：職教專碩;職業(yè)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0042-06

一、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設計與實施

全日制職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生（以下簡稱職教專碩）是具有特定職業(yè)教育背景的專業(yè)性學位，其目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術(shù)教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學校專業(yè)教師[1]。根據(jù)匡瑛梳理的職業(yè)能力內(nèi)涵，我們認為職教專碩的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應用能力四個層次[2]。因此，本次問卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)知識、職業(yè)技能、研發(fā)能力、綜合應用能力四個方面設計了50個相關的問題。通過調(diào)查，試圖全面了解目前職教專碩職業(yè)能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)存在的問題，以便采取有針對性的措施進行加強和改進。

本次調(diào)查主要以廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院2016級和2017級職教專碩共計52人為調(diào)查對象，共發(fā)出52份調(diào)查問卷，收回有效問卷44份，2016級12份，2017級32份，其中公共管理與服務（文秘）方向18份，文化藝術(shù)方向6份，加工制造方向4份，信息技術(shù)方向4份，旅游服務方向12份，有效率為85%。

二、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）職業(yè)知識

職教專碩的職業(yè)知識是學科專業(yè)知識和職業(yè)教育教學知識的融合，教育學科和專業(yè)學科是兩個獨立存在的學科，職教專碩教育需進一步解決好兩個學科的融合問題，即做到“專業(yè)教育+師范教育”，使培養(yǎng)的教師能夠利用所學的專業(yè)知識和職業(yè)教育教學知識來有效開展專業(yè)教學[3]，不斷提高職業(yè)教育教學水平，即“雙師型”教師。

針對研究生“雙師型”培養(yǎng)目標的了解程度問題，在調(diào)查對象中，有56.82%比較了解職教專碩“雙師型”培養(yǎng)目標，18.18%不太了解，11.36%完全不了解，只有13.64%對這一培養(yǎng)目標非常了解。說明還有相當一部分學生不了解“雙師型”的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分調(diào)查對象都認為目前開設的職業(yè)教育類課程，如職業(yè)技術(shù)教育學、職業(yè)技術(shù)教育心理學、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、專業(yè)教學法、教育測量與評價等，對于提升其職業(yè)教育能力有幫助，在調(diào)查對象中，45.45%認為有一定幫助，31.82%認為有較大幫助，15.91%認為非常有幫助，僅有6.82%認為沒有幫助。

調(diào)查對象對所學習的職業(yè)教育知識基本了解的占40.91%，比較了解的占36.36%，非常了解的占4.55%，不太了解的占9.09%，完全不了解的占9.09%。調(diào)查對象認為培養(yǎng)過程中所學習的職業(yè)教育知識基本滿足需求的占43.18%，比較滿足的占27.27%，完全滿足的占4.55%，不滿足的占25%。這兩項的數(shù)據(jù)結(jié)果與“對目前開設的職業(yè)教育類課程關于提升職業(yè)教育能力的認可程度”的分析結(jié)果基本一致，即對所學習的職業(yè)教育知識了解程度越深，滿足需求程度越高，職業(yè)教育能力也就能得到更大的提升。

在本次調(diào)查中，有16名調(diào)查對象所讀專業(yè)與本科專業(yè)一致，其余28名調(diào)查對象所讀專業(yè)方向與本科專業(yè)不一致，屬于跨專業(yè)，占比為63.6%。對于跨專業(yè)調(diào)查對象而言，認為容易適應的占4.55%，能適應的占31.82%，較難適應的占45.45%，很難適應的占18.18%，顯示跨專業(yè)學生大部分（63.63%）難以適應研究生所學專業(yè)，這給他們的學習帶來一定的障礙。為了讓跨專業(yè)學生更好地適應研究生所學專業(yè)，學院鼓勵他們跟隨本科班選修本學科專業(yè)類課程（如公共管理與服務方向可到本科班選修人力資源管理、秘書實務、檔案管理學等課程）。

針對學科專業(yè)知識的了解程度選項，在調(diào)查對象中，6.82%非常了解學科專業(yè)知識，25%比較了解，40.91%基本了解，20.45%不太了解，6.82%則完全不了解。有近1/3的調(diào)查對象不了解學科專業(yè)知識，這是比較令人擔憂的。原因可能是因為調(diào)查對象中存在跨專業(yè)學生，且選修課程是本科生的專業(yè)課程，與本科生一起上課，導致跨專業(yè)學生中只有不到一半（45.45%）選修了學科專業(yè)課，54.55%沒有選修，所以調(diào)查對象對學科專業(yè)知識的了解程度有所不同。

針對學科知識滿足需求程度方面的調(diào)查，在調(diào)查對象中，僅有2.27%認為完全滿足需求，34.09%認為比較滿足，25%認為基本滿足，但有38.64%認為不能滿足。調(diào)查對象中，主張應該專門針對研究生開設學科專業(yè)類課程占比高達88.64%，認為可開可不開的占11.36%。這不得不引起培養(yǎng)單位的注意，應考慮專門針對研究生開設學科專業(yè)類課程，并且在課程設置方面要更關注學生的知識需求，而不能簡單地讓學生選修本科專業(yè)類課程加以替代。

（二）職業(yè)技能

職業(yè)技能主要是指對職業(yè)有清晰的了解與認識并具備解決專業(yè)問題的實際操作能力，是專業(yè)學位研究生的一項基礎能力，主要包括對相關工作崗位技能的了解程度及親身體驗并熟練進行操作的能力。職教專碩的培養(yǎng)目標是要求既具有較高的專業(yè)技術(shù)應用能力，又有較高的職業(yè)教育教學能力的“雙能型”教師，即“工程師（農(nóng)藝師等）+教師”[4]，要求學生將職業(yè)教育教學能力訓練和專業(yè)實踐技能訓練有機地結(jié)合起來，以達到培養(yǎng)目標。

在教師職業(yè)資格方面的調(diào)查中，有38名調(diào)查對象具有教師資格證，占比86.36%。其中，具有幼兒教師資格證的7名，具有初中教師資格證的9名，具有高中教師資格證的16名，具有中職教師資格證的24名，具有中職實習指導教師資格證的3名，另有6名沒有教師資格證。絕大部分調(diào)查對象都認為需要進行教師資格鑒定方面的培訓，認為不需要的僅占13.64%。這可能是因為職教專碩的培養(yǎng)目標是中職教師，而具有中職教師資格證的僅占54.5%（24名），還有將近一半的調(diào)查對象未取得該證書，而且有13.6%（6名）的調(diào)查對象未獲得教師資格證，故導致絕大部分調(diào)查對象有進行教師資格鑒定方面的培訓需求。

除教師資格證以外，有11名調(diào)查對象具有與就讀專業(yè)方向相關的職業(yè)資格證，占比25%。其中5名具有三級涉外秘書資格證，1名同時擁有三級秘書資格證和會計從業(yè)資格證，人力資源、汽車維修高級工、計算機二級、網(wǎng)頁設計師、助理社工師資格證各有一人擁有。在調(diào)查對象中，僅有11.36%認為不需要進行職業(yè)資格鑒定方面的培訓，絕大多數(shù)（88.64%）認為需要進行職業(yè)資格鑒定方面的培訓。

在職教專碩培養(yǎng)過程中，學院安排了企事業(yè)單位頂崗實踐和到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐。針對學院的這類安排，認為到企事業(yè)單位進行頂崗實踐對于提升專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)技能有幫助的調(diào)查對象占絕大部分（86.36%），僅有13.64%認為基本沒幫助，沒有人認為完全沒有幫助。同時也顯示，絕大多數(shù)調(diào)查對象（97.73%）認為到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升教育職業(yè)技能有幫助，僅有2.27%的調(diào)查對象認為基本沒幫助。由此可見，絕大多數(shù)調(diào)查對象重視職業(yè)實踐，并且認為職業(yè)實踐對提升職業(yè)技能有所幫助。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中，50%認為在兩年的全日制學習中職業(yè)實踐（含校內(nèi)實踐和校外職業(yè)學校教育教學實踐與企業(yè)實踐）至少需要三個月時間，36.36%認為至少需要六個月，9.09%認為至少需要一年，還有4.55%認為至少需要一年半。這說明大部分調(diào)查對象既希望多進行職業(yè)實踐，但也考慮時間問題。

對目前理論類課程和實踐類課程比例安排的滿意程度調(diào)查，持“滿意”態(tài)度和“不滿意”態(tài)度的比例各占50%。針對培養(yǎng)過程中的課程設置，認為“合理”和“不合理”的比例也各占50%。這表明培養(yǎng)單位在理論類課程和實踐類課程比例安排方面還需要進行調(diào)整，課程設置方面也需要考慮其合理性。

除了學習和培養(yǎng)職業(yè)教育教學知識和技能以外，86.36%的調(diào)查對象認為還應增加專業(yè)行業(yè)實踐技能的學習和培養(yǎng)，75%的調(diào)查對象建議增加學術(shù)研究、論文寫作能力的培養(yǎng)，68.18%的調(diào)查對象建議增加學科專業(yè)知識的學習，52.27%的調(diào)查對象認為還應增加研究發(fā)明能力的培養(yǎng)，9.09%的調(diào)查對象建議增加其他如數(shù)據(jù)測量軟件、文獻檢索及文獻綜述寫作能力的學習和培養(yǎng)。

為培養(yǎng)和提高職業(yè)技能，學院提供了校內(nèi)實踐教學基地和校外教育教學實踐基地（職業(yè)學校），以及校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地。對于校內(nèi)外的實踐教學基地，調(diào)查對象的滿意程度各不相同。對校內(nèi)實踐教學基地不滿意的比例超過半數(shù)，其中不太滿意的占38.64%，不滿意的占18.18%。對校外教育教學實踐基地（職業(yè)學校）滿意的占大多數(shù)，比例高達72.72%。對于校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地，“滿意”的比例（54.55%）較“不滿意”的比例（45.46%）高出9.09%。調(diào)查結(jié)果說明，培養(yǎng)單位需加強對校內(nèi)實訓教學基地的建設。

（三）研發(fā)能力

職教專碩不僅要求理論功底扎實、實踐能力強，還應具備研發(fā)能力，要求立足專業(yè)知識，積極參加科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為職業(yè)技術(shù)教育服務。這同時也對培養(yǎng)職教專碩的師資提出了更高的要求。

目前，學生對當前教授職業(yè)教育類課程的教師的教學水平，“滿意”的占63.64%，但仍有36.36%覺得不滿意。

對于“雙導師”制的落實情況，在調(diào)查對象中，僅有6.82%認為完全落實，43.18%認為基本落實，50%認為沒有落實。面對校內(nèi)導師（學術(shù)導師）的指導，在調(diào)查對象中，29.55%表示非常滿意，50%滿意，15.91%不太滿意，4.55%不滿意。面對校外導師（中職學校導師）的指導，調(diào)查結(jié)果與對校內(nèi)導師指導的滿意程度基本類似，其中“非常滿意”的占20.45%，“滿意”的占54.55%，“不太滿意”的占20.45%，“不滿意”的占4.55%。由此可知，當前教授職業(yè)教育類課程的教師教學水平存在不均衡的情況，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、高水平的職業(yè)教育教師隊伍。且學院應在保證“雙導師”教學指導水平的基礎上，加速推進“雙導師制”的真正落實，切實保障學生的學習研發(fā)和實踐能力的提高。

職教專碩不同于其他全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標多了一個“職業(yè)技術(shù)教育師資”，這意味著職教專碩的培養(yǎng)要做到“職業(yè)性、專業(yè)性、師范性”三性融合[5]。要真正做到三性融合，就需要建立“三導師”制度，即“行業(yè)導師+教學導師+學術(shù)導師”（教學導師負責學生的日常管理、教育教學能力培養(yǎng)等工作，學術(shù)導師負責科研項目申報、畢業(yè)論文寫作或畢業(yè)設計指導等工作，行業(yè)導師包括職業(yè)院校導師和企業(yè)導師）。針對這一措施，我們也對調(diào)查對象的態(tài)度進行了了解。81.81%的調(diào)查對象都認為需要建立“三導師”制度，其中45.45%的調(diào)查對象認為“非常需要”，認為“不太需要”和“完全不需要”的分別占比13.64%和4.55%。

要提升職教專碩的研發(fā)能力，還要求其在讀研期間主持或參與科研項目研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查對象中，有10名主持過科研項目研究，占比22.73%;24名參與過科研項目研究，占比54.55%;有10名調(diào)查對象在讀研期間既沒有主持過也沒有參與過科研項目研究，占比22.73%。在讀研期間沒有參與過技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)等項目的調(diào)查對象占比更高，為81.82%，在44名調(diào)查對象中僅有8名參與了這些項目。同時，對于讀研期間公開發(fā)表的論文數(shù)量，調(diào)查對象中，3篇及以上的僅占9.09%，2篇的占比9.09%，1篇的占比59.09%，0篇的占比22.73%。以上數(shù)據(jù)說明在讀職教專碩學生普遍缺乏研發(fā)意識，尤其在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)等項目方面，研發(fā)能力也較弱，培養(yǎng)單位亟需重視對職教專碩研發(fā)能力的培養(yǎng)。而且經(jīng)過調(diào)查，100%的調(diào)查對象都認為需要培養(yǎng)研發(fā)能力，其中63.64%的調(diào)查對象認為“非常重要”。對自身的科學研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、課程開發(fā)能力（以下簡稱研發(fā)能力）基本滿意的占比31.82%，比較滿意的占比11.36%，非常滿意的占比2.27%，與之相反，不太滿意的占比38.64%，不滿意的占比15.91%。由此可知，學生也意識到研發(fā)能力的重要性，對自身研發(fā)能力的不足有一定的認知，也有迫切提高研發(fā)能力的意愿，所以培養(yǎng)單位應該多引導和鼓勵學生積極參與科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課程開發(fā)，以提升學生的研發(fā)能力。

對當前所學的職業(yè)知識和職業(yè)技能，認為對提升自身研發(fā)能力“有幫助”及“非常有幫助”的占72.73%，“不太有幫助”和“沒有幫助”的占27.27%。進一步探究發(fā)現(xiàn)，在研發(fā)過程中遇到的主要問題有以下幾類：在調(diào)查對象中，77.27%認為“職業(yè)知識薄弱”，84.09%認為“職業(yè)技能缺乏”，75%認為“創(chuàng)新能力不足”，70.45%認為“軟硬件設施、經(jīng)費不足”，40.91%認為“導師指導不夠”，還有11.36%認為“學院給予的支持不夠充分”。基于此，調(diào)查對象認為學校應從七個方面加以改進，培養(yǎng)和提升學生的研發(fā)能力：日常課程中的研發(fā)能力訓練（86.36%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動（77.27%），開設研發(fā)方面的選修課（75%），導師指導學生開展課題申報、研究（72.73%），開設行業(yè)發(fā)展前沿的專題講座（70.45%），組織以研發(fā)為主題的競賽（61.36%），舉辦學術(shù)會議、學術(shù)沙龍（59.09%）。

（四）綜合應用能力

全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的是復合型人才，綜合應用能力體現(xiàn)的是整合職業(yè)理論知識、職業(yè)技術(shù)能力、研發(fā)能力以及面向職業(yè)的許多非技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力[6]。綜合應用能力更多地體現(xiàn)在碩士學位論文（畢業(yè)設計）的撰寫方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.36%的調(diào)查對象都能理解專業(yè)學位研究生的學位論文以實踐為導向，學術(shù)性研究生的學位論文以理論為導向。

對于碩士學位論文論題的來源，在調(diào)查對象中，34.09%表示是通過平時所學知識積累獲得論題，22.73%是導師擬定，18.18%是通過主持或參與科研課題獲得，13.64%表示是受到學術(shù)會議、學術(shù)沙龍啟發(fā)獲得，還有11.36%是通過自己看文獻、行業(yè)實踐、實習觀察現(xiàn)狀等獲得。

由于專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生學位論文的性質(zhì)和來源不同，因而，88.64%的調(diào)查對象認為職教專碩的學位論文（畢業(yè)設計）需要結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實際需要以及企業(yè)應用技術(shù)的需要來選題，在這之中，38.64%認為非常需要，此外也有9.09%認為不太需要，2.27%認為不需要。

此外，針對在培養(yǎng)計劃規(guī)定的時間內(nèi)撰寫學位論文是否困難這一問題，在調(diào)查對象中，2.27%認為沒有任何困難，18.18%認為一般，54.55%認為比較困難，25%認為非常困難。造成困難的原因是在撰寫學位論文過程中會遇到許多問題，超過2/3的調(diào)查對象覺得在撰寫學位論文過程中（可能）遇到的主要問題是：職業(yè)理論知識不扎實（77.27%），研發(fā)能力欠缺（75%），創(chuàng)新性不足（75%），不能結(jié)合職業(yè)教育或企業(yè)的實際需要來選題，不能體現(xiàn)實際應用價值（72.73%）。覺得缺乏行業(yè)導師（職業(yè)院校教師和企業(yè)行家）指導占54.55%，認為學術(shù)導師指導不夠的占31.82%，認為撰寫時間不夠的占56.82%。還有9.09%的調(diào)查對象選擇了“其他”。

針論文答辯這一問題，在調(diào)查對象中，2.27%認為不需要吸收職業(yè)院校導師和企業(yè)導師參加，15.91%認為不太需要。43.18%人認為需要，38.64%認為非常需要，而且必要時也可以在企業(yè)或職業(yè)院校進行。說明絕大多數(shù)的調(diào)查對象認為吸收職業(yè)院校導師和企業(yè)導師參加論文答辯是有必要的。

最后，針對目前職教專碩培養(yǎng)中存在的主要問題，在調(diào)查對象中，77.27%認為課程設置不合理，70.45%認為培養(yǎng)模式不合理，77.27%認為實踐類課程過少，63.64%認為缺乏學術(shù)交流，63.64%認為職業(yè)技能培養(yǎng)較少，52.27%認為教學資源不足，包括教學設備落后、實驗設備少，61.36%的人認為師資力量薄弱，11.36%認為學院在培養(yǎng)專業(yè)方向研究生前所做的市場調(diào)查不夠。

三、職教專碩職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)查的結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出以下結(jié)論。

（一）學生職業(yè)目標基本明晰，課程設置欠合理

雖然有少數(shù)職教專碩學生不了解“雙師型”的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標，但大多數(shù)的學生對此還是有清楚的認識，他們的職業(yè)目標基本明晰。由于有超過一半的學生屬于跨專業(yè)，他們難以適應研究生所學專業(yè)，這給他們的學習帶來一定的障礙。雖然學院為跨專業(yè)學生開設了學科專業(yè)類選修課程（本科類課程，與本科同時開設），但由于是跟本科生一起上課，跨專業(yè)學生中只有不到一半選修了學科專業(yè)課程，仍有近1/3的學生不了解學科專業(yè)知識，這是比較令人擔憂的。絕大多數(shù)調(diào)查對象認為課程設置不合理，這不得不引起培養(yǎng)單位的注意。培養(yǎng)單位應專門針對研究生開設學科專業(yè)類課程，不能簡單地讓學生選修本科專業(yè)類課程加以替代。另外，還有將近一半的調(diào)查對象未取得中職教師資格證，絕大部分調(diào)查對象有進行教師資格鑒定和職業(yè)資格鑒定方面的培訓需求。但學校沒有開設完善的教師資格鑒定和職業(yè)資格鑒定方面的培訓以滿足學生需求，忽視了社會發(fā)展的需求和學生自身發(fā)展的實際情況。此外，學校安排的理論類課程和實踐類課程比例失衡，有一半的調(diào)查對象對此不滿意，認為實踐類課程過少，重理論輕實踐，課程設置欠合理，未能滿足不同層次、不同專業(yè)方向?qū)W生的需要。

課程設置是進行人才培養(yǎng)的基礎和核心環(huán)節(jié)。在進行課程設置的過程中，應綜合考慮、合理選擇、突出重點。在課程設置方面要充分關注學生的知識需求和能力需求，合理安排理論類課程和實踐類課程的比例。

（二）學生重視職業(yè)實踐，校內(nèi)外職業(yè)實踐基地建設不均衡

絕大多數(shù)調(diào)查對象重視職業(yè)實踐，認為到企事業(yè)單位頂崗實踐和到職業(yè)學校進行教學實習與班級管理頂崗實踐對于提升職業(yè)技能有所幫助。大多數(shù)調(diào)查對象對校外的教育教學實踐基地（職業(yè)學校）和校企聯(lián)合建立的企事業(yè)實踐教學基地表示滿意，但超過一半的調(diào)查對象對校內(nèi)實踐教學基地不滿意。校內(nèi)實踐教學基地建設的不完善，會導致學生的校內(nèi)實踐不充分，所學習的理論知識得不到充分合理的理解與實際運用，不能滿足學生職業(yè)教學實踐的需求，這不僅會影響學生的實踐熱情，也會削弱學生職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性。職業(yè)實踐基地建設是學生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位不能僅重視校外職業(yè)實踐基地的合作，還需加強對校內(nèi)實訓教學基地的建設。