淺談初中英語學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

鮑家福

摘 要： 英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、長期的過程。初中階段，學(xué)生的思維有待形成，基礎(chǔ)知識、基本技能有待提升，英語綜合能力亟待提高。這些目標的實現(xiàn)，課堂被動“接受”遠遠不夠，應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作者簡單談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點體會。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

根據(jù)大綱要求及學(xué)生終身發(fā)展的需要，“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式及主要的學(xué)習(xí)能力，也是英語教學(xué)主要教學(xué)目標之一。

教學(xué)實踐中，注重雙基訓(xùn)練，忽視能力的發(fā)展、綜合技能的提升。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)中對于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的不足，針對現(xiàn)狀論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行的策略，以期與同仁們交流。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改推進了近二十年，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求也提出了近二十年，可是直到目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，仍然不樂觀。課堂上教師提出問題，學(xué)生不反應(yīng)，不積極思考和交流；教師設(shè)計活動，學(xué)生真正參與的寥寥無幾，課堂上教師仍然“自導(dǎo)自演”、“自問自答”，偶爾的教師問、學(xué)生答，也停留在問題的表面，部分優(yōu)生配合。如教師提出問題“How do you learn about the world？”，只有極個別學(xué)生回答他們了解世界的方式，如通過因特網(wǎng)的查詢，通過電視、電影的播放，通過向爸爸媽媽、親朋好友的詢問等，80%以上的學(xué)生心不在焉，課堂參與率低下，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)更是不可思議。

其次，自主學(xué)習(xí)能力弱，表現(xiàn)在教學(xué)手段、方式的單一，不利于興趣的激發(fā)，學(xué)生互動的機會少，自主探討的機會自然也不多，久而久之，養(yǎng)成被動“倉儲”的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成自主思考、踴躍回答的習(xí)慣。

再者，英語教學(xué)基本沿用“一課時一課書”的教學(xué)模式，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不惜忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依賴于教材的講授，學(xué)生依賴于教師布置的課外作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等的完成，導(dǎo)致形成作業(yè)的完成就是“自主學(xué)習(xí)”了的錯誤認識。如對于課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師會下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，就認為自主學(xué)習(xí)了。殊不知，在這張導(dǎo)學(xué)單的背后，多少學(xué)生借鑒他人的“成果”為應(yīng)付教師的檢查，多少學(xué)生為了任務(wù)的完成而翻開課本，采用“抄”的對策。如學(xué)習(xí)9上Unit3 Task前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)Task，自主歸納寫回信的開頭和結(jié)尾可能用到的句子，全班學(xué)生都是標準的課本上的句子“Thank you for telling me your problems.”，無一例外，沒有一個學(xué)生“創(chuàng)新”地寫出：“I am happy that you tell me your problems in your letter.”全班同學(xué)對于結(jié)尾也摘抄了task的最后一句，根本沒有探討還可以怎樣表達。對于預(yù)習(xí)的另一個任務(wù)——寫一篇為學(xué)生解決問題的回信，全班同學(xué)沒有一個不是照抄Task的范文。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，最多是瀏覽一遍課文，機械性完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、英語教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。目前的英語教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣有待進一步激發(fā)。多少學(xué)生局限于課外作業(yè)的完成，作業(yè)形式以抄寫為主。課堂上的教學(xué)，形式單一，教師“一本書”進課堂，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。如果教師利用多媒體的輔助手段，為課堂增添與生活相關(guān)的有趣英語視頻，讓多動、直觀、生動的畫面，促使學(xué)生融進情境中，提高參與的興趣。

如學(xué)習(xí)“colours and moods”時，利用多媒體呈現(xiàn)一位40多歲的女士，身著紅色禮服，斜挎?zhèn)€白色的手包，腳穿白色的涼鞋，依傍在山水間，讓學(xué)生根據(jù)這個情境，想象這位女士的身體狀態(tài)，談?wù)撨@身打扮的意義，根據(jù)自己對顏色與心情的關(guān)系問題，說說此時這位女士的心情。再如學(xué)習(xí)“Past and present”的閱讀文章前，呈現(xiàn)Millie采訪陳先生的畫面，教師對這次采訪簡單介紹背景，讓學(xué)生猜猜Millie可能提出哪些問題，陳先生又會怎樣回答。這樣既發(fā)展語言技能，又提高學(xué)生的綜合技能，提高自主、合作探討的能力。

2.拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)方式，也是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。如學(xué)習(xí)了“teenage problems”時，課后讓學(xué)生采訪班級的四五位同學(xué)，收集學(xué)生困惑的相關(guān)信息，完成調(diào)查表，可以進一步要求學(xué)生給其中的一個學(xué)生寫一封書信，給出解決難題的合理化建議。這樣的開放化的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，游戲、配音、視頻、競賽、故事等，都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主、合作的欲望。

3.合理設(shè)計教學(xué)活動

課堂上，教師們“獨導(dǎo)獨演”的課堂氣氛令人壓抑、令人窒息。要改變這一現(xiàn)狀，設(shè)計發(fā)散性思維的活動，是有效的方法之一。

發(fā)散性思維的問題，具有啟發(fā)性，答案的不唯一性，最大限度地改變“啞巴”英語、啞巴課堂。如“Growing up”的教學(xué)，教師在提出你用什么方法了解世界后，再提出問題：為什么讀書和上網(wǎng)都是最重要的了解世界的方法。這兩個問題，都是開放性的，可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地給予回答，讓學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成用英語交流和表達的習(xí)慣。

英語語言是工具，是人們交流的工具，不能僅僅作為一種知識而學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)作為工具而運用。課堂上巧設(shè)妙引，促使學(xué)生積極主動思考、積極參與，自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]駱文勇.新課改背景下初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[1]考試周刊，2014（98）.

[2]劉穎.新課改背景下初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]教育界，2016（16）.