Fun Reading開啟英語閱讀之窗

摘要：英語繪本閱讀作為一種提升學生閱讀能力的方法引入課堂，已被眾多英語老師接受和倡導，毫無疑問，它豐富了學生的閱讀資源，拓寬了學生的視野。近年來，學校一直努力地推動課程改革，其中英語學科作為教育國際化的橋梁，是學校重點打造的學科。要培養(yǎng)學生具有國際視野，能自信地進行交流，思辨地表達自己的觀點（open eyes， open ears， open mouths），國家基礎(chǔ)性課程不能達到此目標，因此學校國際部決定牽頭圍繞“Fun Reading”英語閱讀這一主題，開展一系列的研究活動，提升全校學生英語閱讀素養(yǎng)，學校至2016年9月份開始，一年級開始開設(shè)了英語繪本課程，基于低段學生的年齡特征和語言水平，經(jīng)過兩年的實踐，慢慢地摸索出一套適合我校學生的教學方法，并把這一課程稱之為“情景式”英語繪本閱讀課程。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀;教學方法;閱讀資源

一、 概念闡述及目標定位

（一）什么是Fun Reading課程

Fun Reading，即情境式英語繪本“悅”讀。顧名思義，即利用英語繪本，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的色彩鮮活的模擬場景。融視、聽、說、演為一體，通過情境體驗的方式快樂地習得語言，身臨其境地體驗故事情節(jié)，體會人物的思想感情。實際上是一種動態(tài)閱讀的過程，這種方式特別適合低年齡段的兒童。

（二）Fun Reading課程目標

基于繪本的優(yōu)勢，我們希望學生能在小學低段通過“情景式”繪本悅讀體驗來掌握閱讀技巧，形成閱讀習慣，從而提高學生的閱讀力，并且能在聽故事、讀故事、學故事、演故事的過程中獲得快樂的體驗，提高想象力，創(chuàng)造力，審美力、幽默感，溝通能力，品格培養(yǎng)和跨文化交際能力。同時能為孩子今后的持續(xù)英語閱讀開啟一扇窗，讓孩子們通過愛上英語閱讀，最終走上自主閱讀的道路。

二、 繪本內(nèi)容的選擇

What kind of picture books？繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。我們選用的繪本教材是《典范英語》，它充分結(jié)合孩子天生喜歡故事、好奇心強的心理，以故事為核心，語言純正地道，內(nèi)容生動有趣，人物活靈活現(xiàn)，插圖精美細膩，將美德、文化、百科、歷史、地理等巧妙地融入引人入勝的故事中，集故事性、趣味性、知識性、科學性于一體，使兒童的心智品格都受益。

雖然使用了《典范英語》教材，但結(jié)合學校的實際情況和學生的特點，筆者也并不是直接按照教材提供的故事篇目進行教學，而是依據(jù)兒童孩子的年齡特點，語言水平和認知程度，考慮故事的趣味性，語言的復現(xiàn)率，與PEP教材話題的匹配程度以及是否貼合實際情景，每一學期精選了15個故事。比如我們會把Snowman這一課就安排在冬天時候;Good old Mum是關(guān)于扮演圣誕老人的，就安排在圣誕節(jié)前后，The caterpillar這一課就安排在3、4月份，養(yǎng)蠶寶寶的時候。

三、 “情景式”繪本悅讀的教學模式

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”（程曉堂，2009）低段孩子在學習語言時表現(xiàn)出認知能力較弱，但有強烈使用語言的欲望。學生在朗讀和表演故事的同時，能潛移默化地獲得語言感知，逐步發(fā)展語言能力，形成語言感知力，進而體驗閱讀的快樂。

（一）課前多元預習，初步感知故事

1. 看插圖，了解故事大意

小學生的學習尚處于初級階段，教材中的英語故事文本內(nèi)容都比較簡短，很難以文字的形式呈現(xiàn)較為豐富的內(nèi)容。而繪本中的插圖所呈現(xiàn)的畫面信息卻非常的豐富。所以在課前讓學生仔細觀察課文插圖，找一找故事的趣味點，初步感知故事學習的樂趣，對比故事前后的插圖關(guān)系，分析出故事的邏輯關(guān)系。當學生將文本中的插圖與文字結(jié)合起來時，他們對文本概念的架構(gòu)更完整，對文化內(nèi)涵的感覺更靈敏，對語言知識的理解更深刻。

2. 磨耳朵，感知純正的發(fā)音

語言學家克拉申曾經(jīng)說過：“我們想要學習一門外語就要沉浸在這門語言環(huán)境里，在語言環(huán)境里我們可以聽到這門語言的使用?！奔冋陌l(fā)音是典范英語這套教材的一大特點之一，課前讓孩子們通過磨耳朵整體輸入故事，初步了解故事，會得到事半功倍的效果。

3. 帶道具，做好表演準備

道具，可以更加真實地還原故事場景，還可以讓表演者更好地入境，調(diào)整到最佳狀態(tài)。老師們會根據(jù)故事內(nèi)容讓孩子們提前準備好相關(guān)的道具，以便在課堂中能夠模擬故事場景，更好地體驗故事，這也是孩子們非常喜歡的預習作業(yè)。

（二）雙師課堂教學，情境體驗故事

為了提高低段學生的英語學習效果，一二年級我們采用的是一英一中雙師小班化教學模式，一半同學到外教教室上課，另一半在中教教室上課，第二課時則交換。課堂上中外教通過活潑有趣的方式讓孩子們感受故事的文化背景，游戲操練夸張的語音語調(diào)，個別、小組、整體多種方式表演故事，樂在其中。小班化的教學模式可以讓孩子們更好地進行情景體驗，同時有了中教英語老師的輔助教學，讓孩子們有更充分的操練和表演的時間，從而使學習達到最佳效果。

1. 介紹背景文化，引入故事情境

《典范英語》融入了西方風土人情，英國的兒童文化，以2a為例，第五課The Wobbly Tooth里有牙仙的典故;第八課Super Dad有Red Nose Day的英國傳統(tǒng);第26課The Jumble Sale有跳蚤市場;第28課 At the Seaside中隱含倫敦的雙層巴士文化等。地道單詞更是不勝枚舉。讓學生先了解故事的背景知識，有助于對語言的理解。在介紹文化、區(qū)分文化異同的過程中，教師輸入大量的詞匯和人文知識，通過頭腦風暴、視頻、圖片等方式激活與本課內(nèi)容相關(guān)的單詞，文化信息等，增強學生故事閱讀的興趣。

2. 整進整出教學，感知故事情境

《典范英語》課堂教學模式遵循“整進整出”原則，課前、課中都要突出故事的整體情節(jié)，不摳語法、重在感知理解故事內(nèi)容本身。低段教學中，筆者一般采取看標題讓學生猜測大意。聽前也提幾個比較簡單的問題，讓學生帶著問題認真聽錄音，看插圖，了解故事大意。圈出新詞，根據(jù)上下文以及圖片或者教師夸張的動作表情等猜測意思。這樣在了解背景文化的基礎(chǔ)上整體理解故事大意。

3. 模仿語音語調(diào)，口語輸出故事

《典范英語》融拼讀規(guī)則和情境教學于一體，并配有純正地道的戲劇化朗讀音頻，讓孩子在真實的情境中，練習發(fā)音規(guī)則，掌握拼讀規(guī)律，在理解意義的基礎(chǔ)上做到流利朗讀，實現(xiàn)拼讀和閱讀的有機結(jié)合。通過男女生讀、小組讀、接龍讀等方式，帶動作表情讀等方式模仿故事語言。

4. 模擬故事場景，合作表演故事

通過前面幾個環(huán)節(jié)的繪本閱讀過程，孩子們對繪本已經(jīng)基本掌握。根據(jù)低段兒童的年齡特征，我們不檢測學生在學習過程中語法句意內(nèi)容，讀后的輸出，通過小組合作模擬真實場景表演故事的方式檢測學生對故事的整理理解。情境表演可以讓孩子們動起來，身體語言可以使人放松下來去享受、參與、表達自己，進而促進思考，使語言運用更加自如。

（三）課后多樣鞏固，拓展學習故事

1. 線上平臺跟讀，鞏固故事語言

每一位學生僅通過課堂學習，想熟練掌握故事還是有難度的，這就需要課后進行練習。筆者一般是讓學生通過口語100平臺跟讀模仿、操練和鞏固語言。還可以通過班級平臺設(shè)置來個“模仿小比拼”，比比誰模仿得惟妙惟肖，還可以接龍朗讀故事，分角色朗讀故事等。

2. 視頻表演回課，展示悅讀成果

通過視頻回課的方式讓學生通過微信群的平臺展示，在同伴的引領(lǐng)下，孩子們都樂于展示，每一課都用道具，或自制的，或舊物利用的，感動于孩子們的堅持和創(chuàng)意。有時也鼓勵家長和孩子一起感受故事的樂趣，或是一起帶上人物頭飾演一演故事。通過表演，孩子們自然而然地將書上的語言遷移到現(xiàn)實生活情境中。

四、 創(chuàng)新評價，增強閱讀體驗

（一）建立獎勵機制，激發(fā)學生的悅讀興趣

為了激發(fā)學生的悅讀興趣，學校國際部統(tǒng)一制作了具有學校特色的DOLLARS，對于學生的課堂表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、課外閱讀量等進行獎勵。棒棒糖是甜的，學生用自己收獲的“美元”兌換到獎品時，那種興奮可以激勵他們不斷地努力。

（二）搭建多樣平臺，分享學生的悅讀成果

活動可以促進學校整體氛圍的推進，因此我們在英語閱讀氛圍創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，還階段性地給學生搭建展示的平臺。如Reading log展示、閱讀成果展示、英語繪本表演等;每周五中午我們還在英語活動室教室開辟了Fun Reading表演小舞臺，讓學生對繪本的學習多了一份愉悅的體驗，孩子們通過展示表演更直接領(lǐng)略到英語閱讀的魅力、學習的樂趣，同時也能加深學生對所學知識的感知和理解，促進其吸收和內(nèi)化。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間，翻轉(zhuǎn)優(yōu)秀表演視頻

收集學生優(yōu)秀的繪本表演視頻，上傳至教學空間，給學生提供更寬廣的展示平臺，同時又能豐富課程資源，老師們在課堂中可以用這些作品做示范和拓展。老師們還將這些作品的鏈接制作成二維碼的方式，分享給更多的同伴或者學弟學妹欣賞并模仿體驗，從而創(chuàng)作出越來越多的精致作品。

（四）采用游園測試，創(chuàng)意評價悅讀成效

典范英語是由一個個有趣的故事組成的，所以一張試卷并不能準確合理地檢測學生的掌握程度，以及對于英語閱讀的情感表達。所以每學期末我們都會通過游園的方式對學生的閱讀進行檢測，通過這樣的方式可以檢測學生的故事閱讀理解能力以及phonics的拼讀能力等綜合語言運用能力。

（五）開展比賽活動，激發(fā)學生的創(chuàng)意表演

每學年在學校國際文化藝術(shù)中開展英語繪本表演，一年又一年，孩子們在比賽中成長著，收獲著，表演的作品越來越有創(chuàng)意。從孩子們的作品中看到了孩子們各方面的進步，不僅僅是語言上的進步，而是她們在拍攝視頻時，會多方面地考慮到場地、道具、服裝、音樂、團隊、創(chuàng)意等等綜合的因素，學生的綜合素養(yǎng)提升便也水到渠成了。

五、 結(jié)束語

英語繪本是一本能夠給所有的學生帶來快樂和幸福感的書籍，通過書籍的閱讀學生能夠?qū)W到很多教材中沒有的知識和內(nèi)容，拓展學生的英語知識面。引導學生在英語故事的世界中遨游，讓學生在英語故事的世界中享受愉快，用情景式繪本悅讀開啟孩子英語閱讀的一扇窗。繪本及原汁原味的原版讀物潛移默化地感染和豐富了兒童的生活世界，讓學生了解了世界和中西方文化的差異，拓展了視野。當然我們只是有了初步的成效，要想學生能夠最終達到自主閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，還有很長的路要走，我們會一直堅持，實踐，思考，改進，整體提升全校學生的英語閱讀素養(yǎng)！

參考文獻：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.

[2]于曉秋.小學英語課外閱讀的選材和方法[J].教育實踐與研究：小學版（A），2013（5）：39-41.

[3]中國青年出版社.典范英語[M].北京：中國青年出版社，2015.

作者簡介：

徐群，浙江省杭州市，蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校。