參與式學習理論的高中單元寫作策略研究

摘要：語文作為母語影響著一個人的發(fā)展，高中語文是學生學習語文的重要階段，也是語文參與式學習理論養(yǎng)成的重要階段。語文學科參與式學習理論從學科本身到學生自身都與教學水平有著巨大聯(lián)系。本文通過實證研究探索了參與式學習理論對于高中生單元寫作水平提升的影響，研究結果表明，語文參與式學習理論的提升對高中生單元寫作水平具有巨大的推動作用。踐行培養(yǎng)語文參與式學習理論，是現(xiàn)階段高中語文教學應該突破的難關，不僅有助于高中生寫作水平的提升，還有助于其語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中教學;寫作水平;語文教育;參與式學習

一、 前言

九年義務教育的實施將我國的文盲率拉低至一個較低水平，效果卓著且逐步趨于完善。高中語文是語文系統(tǒng)教育的重要階段，也是強化母語的重要階段，隨著教育的不斷發(fā)展，學科參與式學習理論的要求也在不斷深入，語文參與式學習理論包括教師的引導、師生的互動、思維的發(fā)展和共同的總結，可見參與式學習理論不僅對于語言有新的要求，對教師教學方式、課堂主體、個人思維品質(zhì)的提升和反思能力的提高都有了更高的訴求。筆者認為語言的學習是相通的，而學科參與式學習理論雖然不盡相同，但目的卻具有一致性，因此本文將通過對語文參與式學習理論的剖析，對高中生語文單元寫作水平的提升基礎、提升難點以及如何提升進行研究，這也是本文的主要創(chuàng)新點。

二、 參與式學習理論與單元寫作水平的關系

上文提到語文參與式學習理論包括教師的引導、師生的互動、思維的發(fā)展和共同的總結，表面上與單元寫作水平并沒有太多關聯(lián)，但實質(zhì)上卻關系密切。語言的建構通俗來講就是常說的語法知識，需要教師的引導學習。語法知識與單元寫作水平關系緊密，只有語法知識牢固扎實，才能對所讀文段進行更高效的理解;文化的理解則需要單元寫作水平足夠強大，中國文化之所以綿延流長幾千年，正是因為其文化根基深厚，且環(huán)環(huán)相扣，從古至今的哲學發(fā)展都需要理解才能貫通，這就要求師生的互動與教學相長;思維的發(fā)展則更加依賴于單元寫作水平的提升，語文教學不僅讓學生對母語更加熟悉，讓人具備順暢交流的能力，還在于提升人的情商與思維，中國人流傳的含蓄品質(zhì)往往會使語言的含義在不同情景中發(fā)生變化，這就需要良好的思維與深刻的理解力來判斷，能夠理解別人的話中含義并正確回復與對待，是一個人高情商的表現(xiàn)，也是當代社會的高素質(zhì)人才的必備品質(zhì);總結與反思是語言文學的最高層次，無論是古詩詞或是近現(xiàn)代文章，能夠理解其中含義只是做到了表面，而更深層次的理解則應該通過反思與總結來表現(xiàn)，如果不是對文段有獨到的見解，就不能培養(yǎng)良好的單元寫作水平。

總而言之，高中生語文參與式學習理論的提升是學生個人單元寫作水平的基礎與保障，而單元寫作水平又會對學生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，高中生由于其本身的性格特點與年齡特征，具有較強的好奇心與可塑性，因此，在高中生階段提升單元寫作水平是最佳選擇，盡管也會存在一些難點。

三、 提升單元寫作水平的難點

雖然語文學科從小學階段開始，就作為主課程出現(xiàn)在學生的學習生涯中，但是高中語文在教學改革與提升課堂效率等方面一直較其他學科相對落后，因此也對高中生語文學習產(chǎn)生了影響，對語文單元寫作水平的提升也會產(chǎn)生阻礙。而這種現(xiàn)象并不是單方面造成的，單元寫作水平提升的難點主要來源于以下幾個方面。

第一是高中生個人方面：雖然高中生由于年齡的特殊性，可塑性比較強，但是另一方面這一年齡階段的學生也比較功利，對于學習的興趣也不能持久，因此在教學方面，如果沒有經(jīng)常性的創(chuàng)新有趣的變化，高中生的學習興趣就會變?nèi)?第二是教師水平方面：教師的水平參差不齊，古板的教學方式已經(jīng)根深蒂固，但是對于單元寫作水平的提升，這種教學方式難以實現(xiàn)。尤其當下教育水平的差距仍然存在，高中生整體的水平將更加堪憂;第三是家長關注度方面：家長的重視程度對學生的影響作用不容忽視，他們的重視程度在很大程度上會影響學生的觀念，當下絕大多數(shù)家長還是認為數(shù)學和英語是應當注重的科目，這對于高中生語文的學習是極為不利的;第四是學校資源方面：大多數(shù)高中的資源設施并不能滿足教育的需求，雖然近年來隨著我國經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展，各個高中的資源設施配備正逐漸齊全，但是關于寫作資源的豐富卻不容樂觀，這是由于學校對語文學科的不加重視造成的，部分學校對于語文教師的考核也并不嚴格，因此對高中生語文單元寫作水平的提升產(chǎn)生了間接的阻礙。因此各方對語文學科的不重視影響了語文學科的發(fā)展，因此解決這些問題的重點是提高各方對語文學科的重視程度。

四、 參與式學習理論提升單元寫作水平的策略

內(nèi)生關系是經(jīng)濟學中的一種常用關系模型，而這種模型在語文學科中也同樣適用。有學者曾在如何通過單元寫作水平提升語文參與式學習理論相關的文章中提到了一種“蝴蝶模式”（其大致關系如圖1所示），單元寫作水平與語文教學都是提升語文參與式學習理論的兩大基本要素，得到了學界的廣泛認同。這為我們的研究提供了良好的理論基礎，課堂的講解重在文本和字詞義的理解，寫作重在語感和視野的修煉與開拓，在語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，善于寫作的學生語文參與式學習理論也會更加優(yōu)秀，本文所討論的參與式學習理論與單元寫作水平的關系也正如圖1所示，由于兩者絲絲相扣，只有形成了良性循環(huán)，才能共同提升參與式學習理論與單元寫作水平。

第一，在語文的教學過程中，學生掌握的語音語義都應該靈活運用到寫作當中，這樣才能讓寫作更加順利，在寫作中如果遇到的障礙，也應該及時解決。而且在寫作時應該注重素材的積累，進而能夠開闊眼界并提升學生對語文學習的興趣，于是高中語文教學演變成為：利用“蝴蝶模式”使得學生在語文學習過程中，通過寫作提升自己的參與式學習理論，從而使自己的單元寫作水平得到提升。

第二，要求教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生寫作的興趣和能力。高中生在審美等各方面都相對成熟，可以推薦一些優(yōu)美的古詩詞、文言文、散文等寫作素材，通過不斷積累提升自己的單元寫作水平。語文測驗中的文章少有學生去品味，這脫離了語文教學的原本目的，應該讓學生多讀多想，而不是只求解題。注重課外寫作，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑。課外素材所傳遞的知識往往比較齊全，可以豐富學生們知識，開闊他們的視野，相比之下更加珍貴。在寫作的過程當中，學生也應該培養(yǎng)自己的獨立思考能力，讓大腦運轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這是參與式學習理論中的思維方面。

前人的經(jīng)驗告訴我們，語文是一種語言學科，注重的是不斷重復與積累，從量變到質(zhì)變，因此單元寫作水平的提升離不開大量的寫作練習，這也是參與式學習理論中所包含的深層含義，從語言的建構到鑒賞，一定也是這種過程，因此參與式學習理論與單元寫作水平的提升又一次切合到一起，參與式學習理論的提升，是一個社會高素質(zhì)人才必備的素質(zhì)。語文單元寫作水平的提升是一個人高情商和高智商的實現(xiàn)手段。

第三，無論什么方法，都必須建立在各方對語文重視程度提升的基礎之上，缺乏重視的學科不會得到長足的發(fā)展，高中生單元寫作水平的提升必須克服學科重視度的阻礙。所以教師應注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，為提高語文教師平均授課水平，學校應強化教師教學水平的考核，增加教師聽評語文課堂的交流機會等。還應增強家校聯(lián)系，向家長說明教育環(huán)境的建立不只是學校一方，家庭學習環(huán)境也是極其重要的，應該引起足夠的重視。學校應該多設立圖書角，開展朗誦比賽、讀書會等寫作性質(zhì)的活動，對高中生語文寫作水平的提升給予足夠的重視。

五、 結語

語文參與式學習理論對高中生單元寫作水平的提升有著不言而喻的推動作用。在教學過程中，高中生的單元寫作水平、人際交往溝通的能力、學科文化品質(zhì)都是在參與式學習理論的基礎上逐漸提升的，良好的單元寫作水平能讓我們認知圣賢、懂得道理、修身養(yǎng)性，這也是提高語文參與式學習理論的根本目的;另一方面，語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞都需要單元寫作水平的提升才能夠?qū)崿F(xiàn)。單元寫作水平是穿插在語文參與式學習理論之間的，高中生語文參與式學習理論的提升是學生個人單元寫作水平的基礎與保障，而單元寫作水平又會對學生個人的未來發(fā)展與立足社會產(chǎn)生巨大的影響，語文參與式學習理論的提升對高中生單元寫作水平具有巨大的推動作用。踐行語文參與式學習理論，是現(xiàn)階段高中語文教學應該突破的難關，不僅有助于高中生寫作水平的提升，還有助于其日后道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的提升。我們后續(xù)努力的重點是提高各方對語文學科的重視程度，只有這樣，語文學科才能得到長足的發(fā)展，高中生單元寫作水平才能得到更大的提升。

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作者簡介：

李勇，中學一級，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學。