核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略例談

摘要：高中美術(shù)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，在核心素養(yǎng)下貫穿高中美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，美術(shù)老師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，真正地根據(jù)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，通過讓學(xué)生分析、思考、探究美術(shù)大師的作品，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)美術(shù)所獲得的成就感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;教學(xué)策略

社會的快速發(fā)展，對高中學(xué)生的各方面能力要求越來越高，而美術(shù)鑒賞能力就是學(xué)生所應(yīng)具備的綜合能力之一。在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)下的高中美術(shù)課堂教學(xué)中，高中美術(shù)老師應(yīng)該積極采用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，以使高中美術(shù)課堂教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而能夠從多方面提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，需要學(xué)生具備良好的美術(shù)思維能力，需要學(xué)生具有一定的美術(shù)實踐能力，更需要學(xué)生多實踐、多學(xué)習(xí)文化歷史知識，從而提高學(xué)生的綜合能力，以保證學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的時候，能夠做到胸中有“丘壑”。

一、 美術(shù)鑒賞課中學(xué)生核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)的概念是教育部在2014年提出的，此概念提出后受到了廣大老師的歡迎與擁護(hù)，無論是在哪個學(xué)科的教學(xué)中，都是基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基調(diào)的。作為高中美術(shù)老師首先應(yīng)該理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞課是如何結(jié)合起來開展教學(xué)活動的，在提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力方面有哪些作用，起到了什么樣的積極意義。在高中美術(shù)鑒賞的課堂教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，要想提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，就需要真正地搞懂其中存在的內(nèi)涵，主要包括三個方面，第一方面是可以提高學(xué)生的應(yīng)急能力、應(yīng)變能力，第二方面是可以提高學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)探究能力，第三方面是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和良好的科學(xué)發(fā)展觀。美術(shù)教師應(yīng)多學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，在美術(shù)的課堂教學(xué)中應(yīng)積極結(jié)合核心素養(yǎng)的知識開展教學(xué)活動，進(jìn)而充分地培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略例談

（一）提高學(xué)生的圖文識讀能力

圖文識讀能力是學(xué)生需要掌握的重要美術(shù)能力，同時也是美術(shù)課核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在上每節(jié)美術(shù)課的過程中，美術(shù)老師都會給學(xué)生講授一些基本的美術(shù)知識，這些美術(shù)知識是最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，告訴了學(xué)生如何鑒賞美術(shù)作品。因此，美術(shù)老師要引導(dǎo)學(xué)生多理解和消化這些鑒賞知識，在學(xué)生熟練掌握美術(shù)鑒賞知識的情況下，給學(xué)生一副美術(shù)作品讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的鑒賞知識進(jìn)行鑒賞，學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)就會提高鑒賞能力，掌握鑒賞技巧。為了讓學(xué)生掌握鑒賞的流程，培養(yǎng)他們的鑒賞能力，提高他們的鑒賞技巧，可以開設(shè)一節(jié)專門的美術(shù)作品鑒賞課，讓學(xué)生從點到面對美術(shù)作品嘗試進(jìn)行鑒賞，可讓學(xué)生大膽說出自己的想法，如果學(xué)生有說得不對的地方，不要立即反駁或批評學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的理論出發(fā)，找到錯誤的原因所在，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到自己不足，從而真切地提高他們的鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的“具象藝術(shù)”后，可先讓學(xué)生明白具象藝術(shù)的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白具象藝術(shù)具有的特點：典型性、真實性、敘事性，而且具象藝術(shù)還具有干預(yù)社會和記錄歷史的作用。學(xué)生在了解了上述具象藝術(shù)的知識后，為了讓學(xué)生能夠較熟練地應(yīng)用具象藝術(shù)的相關(guān)知識鑒賞美術(shù)作品，美術(shù)老師可選兩幅典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。比如，可以選擇具有具象藝術(shù)特征的典型美術(shù)作品《蒙娜麗莎》與《韓熙載夜宴圖》讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。當(dāng)把這兩幅美術(shù)作品展現(xiàn)到學(xué)生面前時，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并在心中把美術(shù)作品和具象藝術(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，在心理默默地進(jìn)行鑒賞與評價。等學(xué)生的心理鑒賞結(jié)束，可先讓部分學(xué)生說出自己的鑒賞內(nèi)容，然后讓其他的學(xué)生對鑒賞內(nèi)容進(jìn)行評價，最后老師進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己鑒賞中存在的問題，以提高他們的鑒賞能力。老師評價完成后，如果有學(xué)生存在不明白的地方，可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己心中存在的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，提高鑒賞能力。

（二）提升學(xué)生的審美判斷能力

審美判斷能力也是學(xué)生必須要掌握的鑒賞能力，同時也是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生只有具備了審美判斷能力，才能對美術(shù)作品進(jìn)行鑒別、評價、判斷和表達(dá)。因此，在美術(shù)課的教學(xué)過程中，要努力讓學(xué)生多掌握相關(guān)的美術(shù)鑒賞知識，提高他們的鑒賞意識，培養(yǎng)他們的判斷能力，培養(yǎng)他們的審美能力，從而提高他們的鑒賞綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“意象藝術(shù)”的相關(guān)知識后，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，可給學(xué)生兩張照片：一張照片是《棉花金字塔港口》的油畫作品形式，另外一張是真實的港口照片，當(dāng)這兩幅作品呈現(xiàn)給學(xué)生時，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識對這兩幅照片進(jìn)行判斷，讓他們說出更喜歡兩幅照片中的哪一幅，并闡述喜歡的原因。學(xué)生對喜歡的原因進(jìn)行闡述，會表明自我的真實感受，會認(rèn)為真實和具體更能打動他們的心，而凌亂和抽象不能使他們產(chǎn)生喜歡的感覺，正如意象藝術(shù)或者印象主義所認(rèn)為的那樣：作品沒有表述出主題，沒有清晰的線條和構(gòu)思，沒有構(gòu)圖等，對于鑒賞能力較低的學(xué)生來說，他們看起來真的不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行鑒賞和審美判斷，給他們無處下手的感覺。因此，在高中的美術(shù)課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的知識，多引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同類型的美術(shù)作品，通過讓學(xué)生多鑒賞，多總結(jié)，提高他們對各類美術(shù)作品的鑒賞能力、審美判斷能力。要給學(xué)生構(gòu)建和營造出鑒賞的環(huán)境，通過讓學(xué)生參與到構(gòu)建的環(huán)境中，提高學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的鑒賞靈感，讓學(xué)生從具體到抽象、從膚淺到深入、從簡單到復(fù)雜、從感性到理性，從而使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得到理性的升華，使學(xué)生具備審美判斷的能力，使學(xué)生具備判斷真善美與假惡丑的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合鑒賞能力，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞的核心能力。

（三）提高學(xué)生的文化理解能力

在提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的過程中，提高學(xué)生的文化理解能力也是非常重要的。不同的美術(shù)作品中都隱藏著不同的文化背景，要想真正地理解和鑒賞美術(shù)作品，就必須能夠深入理解不同國家和民族的文化。每個國家和民族都有自己的文化，而這個文化背景在畫家進(jìn)行創(chuàng)作作品的過程中，就會自然而然地融入美術(shù)作品中。從這個角度來說，高中生具有的文化背景知識，在進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞時，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠得到滿足的。因此，要想提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提高他們的美術(shù)鑒賞的核心素養(yǎng)，就需要在美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個國家和各個民族的文化背景知識，以拓展他們的文化視野，提高他們的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的美術(shù)鑒賞的核心能力。

例如，在讓學(xué)生鑒賞經(jīng)典名作《蒙娜麗莎》的時候，可給學(xué)生提出這樣的問題：“為什么說這幅畫是美的，是一幅偉大的作品？而且是達(dá)·芬奇的經(jīng)典代表作?！笨勺寣W(xué)生對此問題進(jìn)行分組討論，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真和深入的討論后，他們會了解到這幅美術(shù)作品是達(dá)·芬奇在文藝復(fù)興時期創(chuàng)作的，找到了文藝復(fù)興的文化背景這個線索，學(xué)生就會深入地了解文藝復(fù)興時期的文化、思想與潮流，進(jìn)而詳細(xì)地了解到了《蒙娜麗莎》這幅作品創(chuàng)作的文化背景知識。這時學(xué)生就能很好地理解這幅作品的內(nèi)容，理解《蒙娜麗莎》為啥是偉大的作品。通過分組討論學(xué)生掌握了文藝復(fù)興的偉大，了解了文藝復(fù)興的人文精神，從而感受到了《蒙娜麗莎》這幅作品包含的“美”。當(dāng)然，由于不同的學(xué)生對文化的理解存在著一定的偏差，從而造成對《蒙娜麗莎》這幅作品理解的偏差，美術(shù)老師要讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點，敢于進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生質(zhì)疑與解決疑問的過程中，就能提高學(xué)生的鑒賞能力。

（四）創(chuàng)新美術(shù)課教學(xué)方法

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被深入地應(yīng)用到了美術(shù)課堂教學(xué)中，比如微課教學(xué)模式在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，受到了老師和學(xué)生的喜愛與歡迎，不但提高了美術(shù)課教學(xué)的有效性，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的效率，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)課參與的積極性。在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的美術(shù)課的核心素養(yǎng)，就需要不斷地對美術(shù)課的教學(xué)方法或教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中存在的弊端和不足，進(jìn)而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)作品的鑒賞能力。

例如，在讓學(xué)生對美術(shù)作品《清明上河圖》《術(shù)匠家庭》《星月夜》等印象派的作品進(jìn)行鑒賞時，可把這樣的鑒賞課制作成微課，通過微視頻呈現(xiàn)出不同美術(shù)作品的特點、創(chuàng)作的背景、作者特點等知識，讓學(xué)生通過審視、判斷，對不同的作品進(jìn)行鑒賞，通過這個過程提高學(xué)生的鑒賞能力，增強學(xué)生對作品的深入理解。用微課開展鑒賞課教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生對鑒賞課的參與興趣，可促進(jìn)學(xué)生積極地參與到鑒賞課中來，提高他們的鑒賞意識，培養(yǎng)他們的鑒賞綜合能力，進(jìn)而提高他們的美術(shù)學(xué)科的核心鑒賞素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升日益深入人心的當(dāng)下，美術(shù)老師應(yīng)該積極創(chuàng)新美術(shù)課堂的教學(xué)方法，積極更新美術(shù)課的教學(xué)理念，不但提高自我素質(zhì)和美術(shù)修養(yǎng)，緊追時代發(fā)展的步伐，積極應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)與美術(shù)課堂的教學(xué)中，以提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)的參與積極性，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，提高高中生的美術(shù)鑒賞能力。

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作者簡介：

厙小鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)。