微課助力教學(xué) 高效融合課堂

摘要：步入信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生，在微課熱的背后，教師該如何從實(shí)施策略的角度更好地理解與把握微課？本文從“以生為本，提高課程意識(shí)”“轉(zhuǎn)變觀念，有效融合教學(xué)”“合理設(shè)計(jì)，利于學(xué)生掌握”等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。微課不“微”，只要正確、合理使用它，就能助力教學(xué)，與課堂教學(xué)高效融合，這種整合模式最終會(huì)成為我們得心應(yīng)手的教學(xué)工具，才能為小學(xué)語文注入新的活力，讓語文教學(xué)插翅添翼。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);融合

步入信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)代，微博、微信大為流行，“微學(xué)習(xí)”也應(yīng)運(yùn)而生。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課的學(xué)習(xí)模式，因此短小精悍，正好符合時(shí)下學(xué)習(xí)者自主、靈活的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故其廣泛流行得到了眾家的好評(píng)和推崇。然而，在微課熱的背后，如何從實(shí)施策略的角度更好地理解與把握微課，是一個(gè)值得進(jìn)行深入研究的問題。

一、 以生為本，提高課程意識(shí)

“如何真正體現(xiàn)以生為本，從學(xué)生客觀學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生真實(shí)所需為落腳點(diǎn)，在內(nèi)容和時(shí)空上實(shí)現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)？”我們可以從不同角度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過不同的學(xué)習(xí)方式取得學(xué)習(xí)效果，而微課是其中一種較好的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)以學(xué)生為本的課程意識(shí)。

如有一位低年級(jí)的教師在教學(xué)“音序查字法”的知識(shí)時(shí)，專門制作了一個(gè)相關(guān)的微課，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)字典有幾部分組成、怎樣用音序查字法來查生字等，教學(xué)方法是教師的演示加講解，講解貫穿了視頻的全部。教師很注重在這個(gè)微課中要告訴學(xué)生什么，卻忽略了考慮學(xué)生會(huì)怎樣運(yùn)用這個(gè)視頻來習(xí)得方法查出更多的生字。其實(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度來看，一年級(jí)的學(xué)生面對(duì)掌握查字典的方法問題，不是看著老師演示一次、解說一遍就明白的了。他們更需要的是傾聽后的模仿和實(shí)踐。由此可見，要讓微課成為課程資源的重要組成部分，以正確開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施課程的角度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待微課，才能讓微課能真正為“我”所用。如果教師缺乏課程意識(shí)，不加選擇地進(jìn)行微課制作，那這樣的做法只會(huì)帶來消極影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無幫助。

使用微課，教師首先要清楚使用的目的，讓它能真正為教學(xué)所用。在微課完成后提供給學(xué)生使用前，教師需提出合適的指導(dǎo)意見，切記做硬性的規(guī)定。只有學(xué)生能根據(jù)自己的需求來使用它，才能更明確地聚焦自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，自主尋求解決的方法，這種體驗(yàn)是愉悅的，動(dòng)力才能充足。

二、 轉(zhuǎn)變觀念，有效融合教學(xué)

時(shí)代不斷發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，但并不是每個(gè)人的思想和行動(dòng)都能跟著發(fā)生變化。即使是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度普及的今天，仍然有很多教師對(duì)微課等新生事物產(chǎn)生抵觸。這種思想可能源于教師對(duì)教育追求的自我滿足感，他們認(rèn)為教學(xué)工作就應(yīng)該遠(yuǎn)離社會(huì)的紛紛擾擾、繁華喧囂，純潔、神圣地進(jìn)行這份工作。然而，為了學(xué)生將來能夠更好地參與社會(huì)活動(dòng)，我們不應(yīng)該給它提供更多學(xué)習(xí)渠道和展示的平臺(tái)嗎？

（一）勇于嘗試，突破慣性思維

課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它利用教育技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)助學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“教師為本”向“學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的，因此，我們?cè)趹?yīng)用教育技術(shù)時(shí)要懂得適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。

技術(shù)的變革不會(huì)只存在與技術(shù)的層面，它可以是多向的?？巳R·舍基在《與大數(shù)據(jù)同行》中曾說過：“決定著教育之未來的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織?！比绻录夹g(shù)有利于教學(xué)的發(fā)展、有利于突破傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教學(xué)重難點(diǎn)，那么教師就肯定能積極改變思維習(xí)慣，讓新技術(shù)為我所用。微課的制作和運(yùn)用都是普通教師就可以勝任的，相信他們也會(huì)在此過程中樂于嘗試，獲取效益的。

微課作為比較新穎的教學(xué)方式，在運(yùn)用過程中，教師必須清楚其目的是讓它為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，促使他們學(xué)得更好。如在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元中“學(xué)習(xí)查字典”的內(nèi)容，要求學(xué)生“用部首查字法”，目的是引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)能主動(dòng)地去請(qǐng)教無聲的老師——字典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高課外閱讀的興趣。以前教師在教學(xué)部首查字法時(shí)，往往采取“幻燈片分步分析”來教授方法，然后再使用實(shí)物投影來展示學(xué)生查字練習(xí)的情況，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)來加以鞏固，對(duì)學(xué)生來說可能較為枯燥，掌握的效果大打折扣。為了改變固有的慣性思維，我嘗試將原有的知識(shí)碎片化，再把分解的知識(shí)重新集合化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法。在教學(xué)中，我先以“成功”的“成”字為例，結(jié)合幻燈片分步介紹部首查字法的基本步驟：1. 先確定要查字的部首，然后數(shù)清除部首外的筆畫數(shù);2. 從字典的“部首目錄”中的頁碼從字典的“檢字表”中找到這個(gè)部首及要查字的頁碼;3. 根據(jù)“檢字表”中的頁碼到字典正文中找到要查的字;4. 再播放一段學(xué)生用該方法查“誠實(shí)”的“誠”的微課視頻，邊配音進(jìn)行解說，讓學(xué)生整體地掌握部首查字法。由后來進(jìn)行的查字典比賽情況所見，學(xué)生通過該微課掌握部首查字法的人數(shù)占大多數(shù)，大幅度提高正確率和查字典的效率。由此可見，只要制作符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的微課，學(xué)生就能從中獲益良多。

（二）緊貼課堂，更新教學(xué)理念

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，“如何真正體現(xiàn)以生為本，從學(xué)生客觀學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生正式所需為落腳點(diǎn)，在內(nèi)容和時(shí)空上實(shí)現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)”，微課是方便、靈活的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)提供通達(dá)的可能。故我們要緊貼課堂教學(xué)需要，不斷更新教學(xué)理念，合理使用微課至課堂教學(xué)中，就能將教學(xué)中的“不可能”變?yōu)椤翱赡堋薄?/p>

如我在教學(xué)一年級(jí)課文《識(shí)字八》這課時(shí)，結(jié)合課文要求我們學(xué)習(xí)的是諺語的特點(diǎn)，我在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字過程中主要采用字理識(shí)字，通過字形演變識(shí)字、講解字的部件識(shí)字、圖文對(duì)照識(shí)字等形式，多樣化呈現(xiàn)識(shí)字過程，讓學(xué)生在有趣快樂的識(shí)字過程中掌握字形，了解造字的原理和漢字文化。幫助學(xué)生掌握運(yùn)用可視化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系實(shí)際，交流討論自己理解諺語。接著簡述“娥眉月”的來歷，邊板畫“娥眉月”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這是怎樣的月亮？你看它像什么？眉毛下長著什么？（眼睛）所以“眉”字下面是“目”。相機(jī)使用Assets動(dòng)畫演示“眉”字的演變。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到祖國語言的魅力，有效地提高了學(xué)生的參與度。通過幻燈片從字理拆分上學(xué)習(xí)“初”字。同時(shí)觀察“月相圖”的變化?？纯蠢蠋熣n前推送的微課：“諺語知多少？”最后得出諺語的特點(diǎn)。經(jīng)過這節(jié)微課的學(xué)習(xí)后，我們體會(huì)到，微課能聚焦語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)我坏淖杂芍R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。雖然微課不可能替代教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂效率有著極其有益的作用?？梢娝且环N重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)手段。

（三）合理設(shè)計(jì)，利于學(xué)生掌握

任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。如何有效融合信息技術(shù)到課堂當(dāng)中，其策略即“頂層技術(shù)”與“整體設(shè)計(jì)”如何把握，都需要我們認(rèn)真加以研究。教學(xué)理念的更新只有通過親身實(shí)踐才能落地生根。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)策略的采用、學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用以及內(nèi)容的分配、處理等，才能讓微課真正服務(wù)于教學(xué)。如教四年級(jí)時(shí)，我在期末復(fù)習(xí)時(shí)圍繞復(fù)習(xí)“句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這個(gè)專題時(shí)，專門設(shè)計(jì)了一節(jié)《標(biāo)點(diǎn)、句子復(fù)習(xí)總動(dòng)員》的微課，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過完整句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后出示一段話，讓學(xué)生標(biāo)句子序號(hào)。從而小結(jié)得出：一句完整的句子就需要“。！？……”這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才叫做完整的句子。再簡單分析這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各表示怎樣的語氣“？?！愂?！——感嘆;？——疑問?！苯又嬗螒颉洞┬下贰罚骸凹訕?biāo)點(diǎn)”。最后還復(fù)習(xí)我們這學(xué)期所學(xué)過的句式?！罢l在干什么”這種完整句子的句式，強(qiáng)調(diào)句末要用句號(hào)，缺了句子中三個(gè)成分中的任意一個(gè)，都不是完整的句子了。整節(jié)微課的內(nèi)容豐富，形式多樣，從不同的教學(xué)角度幫助學(xué)生掌握期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)的有效性，還有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而非顛覆，它并不是為了取代課堂教學(xué)模式或者改變教師的存在價(jià)值而產(chǎn)生的。教學(xué)是人與人之間互動(dòng)對(duì)話的過程，智商和情商的發(fā)展同樣重要，特別是在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)總是與身心成長融為一體的，微課的背后，師生的情感溝通仍然是學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的基石，是取得教學(xué)實(shí)效的保障。

微課助力教學(xué)，高效融合課堂。這種整合模式最終會(huì)成為我們得心應(yīng)手的教學(xué)工具。語文教師要具備整合信息技術(shù)與語文教學(xué)的能力，真正使信息技術(shù)發(fā)揮它的作用，才能為小學(xué)語文注入新的活力，讓語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中插翅添翼。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.網(wǎng)絡(luò)教育——教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]顧君忠.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師大出版社，2000.

[3]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)[D].北京：北京師范大學(xué)，2001.

[4]克萊·舍基.與大數(shù)據(jù)同行[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：

董小移，廣東省廣州市，廣東省廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)。