人因工程學(xué)課程教學(xué)改革研究

李玉龍

[摘? 要]本文在分析人因工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，合理地引入PBL教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為社會需要的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革? 藝術(shù)設(shè)計 ?PBL教學(xué)模式? 人因工程學(xué)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)具有社會責任感和良好文化素養(yǎng)，具有扎實設(shè)計基礎(chǔ)、藝術(shù)洞察力和設(shè)計表現(xiàn)力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。[1]然而，筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式不符合人才培養(yǎng)目標的要求，畢業(yè)生質(zhì)量與社會需求存在很大的差距。

人因工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

人因工程學(xué)是探討人類日常生活和工作中的人與工具、設(shè)備、機器及環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及如何設(shè)計這些影響人的事物及環(huán)境，以提高人的生產(chǎn)效率，使處于不同條件下的人能夠有效地、安全地、健康和舒適地進行工作與生活的學(xué)科。[2]該課程具有較強的學(xué)科交叉性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學(xué)生能夠綜合了解人的生理和心理特點，掌握“人—機—環(huán)境”三者之間的相互關(guān)系，還能夠提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當前，人因工程學(xué)課程教學(xué)過程中還存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容單一

人因工程學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要以理論為主，以部分案例為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容比較單一。人因工程學(xué)研究范圍極廣，具有多維度和跨學(xué)科的特點，單一的理論教學(xué)不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識和參與實踐。人因工程學(xué)課程的社會實踐是復(fù)雜的，需要在具體的實踐中綜合考慮“人—機—環(huán)境”之間的相互關(guān)系，然后提出最優(yōu)的解決思路與設(shè)計方案。

2.教學(xué)方式與教學(xué)目標不匹配

人因工程學(xué)課程教學(xué)主要以教師講授為主，對理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是知識的被動接受者，他們的課堂參與度不足，主觀能動性得不到發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合人因工程學(xué)課程教學(xué)的需要，與人因工程學(xué)課程教學(xué)目標不匹配，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)過程缺失系統(tǒng)的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多地強調(diào)教師的授課方式、教學(xué)內(nèi)容、課時安排，以及通過作業(yè)了解學(xué)生對知識的掌握情況，評價標準較為單一。美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯虒W(xué)評價與課堂教學(xué)之間并不是分裂的，完整的教學(xué)評價體系是教學(xué)活動的重要組成部分，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時改進，幫助教師診斷教學(xué)效果，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，人因工程學(xué)課程教學(xué)評價體系的缺失是影響課堂教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。

PBL教學(xué)模式

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，簡稱為PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一種開放式的基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識的獲得來源于對問題的認識和解決過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以問題為中心，是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。該模式最初被運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但更多地被應(yīng)用于大學(xué)一些實踐性比較強的理工學(xué)科教學(xué)中。

1.PBL教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢。首先，該模式以“問題”為教學(xué)活動的起點，讓學(xué)生在真實情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并以小組合作的方式使學(xué)生學(xué)會探究問題、分享觀點、互助合作，強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。其次，在PBL教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，教師從知識傳授者的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃制訂者、引導(dǎo)者、促進者、聆聽者等多重角色;學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。再次，在該模式中，學(xué)生是實踐環(huán)節(jié)的主體，由于學(xué)生參與實踐的程度和方式不同，這就導(dǎo)致實踐結(jié)果的差異性和多樣性。因而，在真實情境下學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主建構(gòu)知識體系。最后，在該模式中，系統(tǒng)的教學(xué)評價體系一直貫穿于教學(xué)過程的始終。

2.PBL教學(xué)模式的構(gòu)成

（1）問題設(shè)置

首先，問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標有針對性地設(shè)置，所設(shè)置的問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有廣泛的關(guān)聯(lián)性。其次，所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的社會性，并且可以分解成多個相互關(guān)聯(lián)的“子問題”。最后，問題設(shè)置由教師完成，教師需要向?qū)W生介紹問題的背景、內(nèi)涵及相關(guān)要求，且問題的難易程度要符合學(xué)生的實際能力。

（2）對問題的內(nèi)化

學(xué)生可以自主組成研究小組，每位小組成員應(yīng)從掌握的知識和問題情境出發(fā)，搜集、整理、研究相關(guān)資料，充分考慮具體的分工和實施步驟。在小組交流中，加深每位小組成員對問題的認知，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）頭腦風暴

頭腦風暴是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法，每位小組成員把自己的想法和思路與其他成員進行分享和討論，目的是尋求解決問題的多種方法。頭腦風暴不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主觀意識，還能使學(xué)生在討論中找出最優(yōu)的解決方案。

（4）協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，是PBL教學(xué)模式的重要一環(huán)，要求小組成員在有限的時間內(nèi)形成解決問題的思路和研究框架，對問題進行協(xié)作式研究和實踐調(diào)研。教師在這一環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提供一些建議和方法。

（5）報告反思與深化完善

小組成員在課堂上匯報問題的解決思路及取得的階段性研究成果，并對教師給出的意見和其他學(xué)生提出的問題進行反思，進一步研究問題、梳理問題，提出最優(yōu)的方案，反思不足之處。PBL教學(xué)模式的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中除了傳授基本理論知識和方法外，更要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

人因工程學(xué)課程教學(xué)改革

人因工程學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，被安排在大二下學(xué)期，共48學(xué)時，其中實踐教學(xué)占12學(xué)時，具體教學(xué)過程如下。

1.基本理論講授

在課程開始之初，教師提出三個引導(dǎo)性問題：人因工程學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)這門課程？這門課程能解決哪些問題？讓學(xué)生寫出自己對問題的理解，教師以其為參考進行授課。理論知識除了人因工程學(xué)的發(fā)展和起源、研究內(nèi)容和方法這些基礎(chǔ)內(nèi)容外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色加入一些具體的實際設(shè)計案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時能夠與實際問題相結(jié)合。

2.問題情境設(shè)置

教師應(yīng)該根據(jù)問題的開放性、社會性及其與課程的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置符合學(xué)生實際能力的問題情境，如社區(qū)居住環(huán)境的適老化問題。隨著老齡化進程的加快，人們對老年人生活中所面臨的各種問題也愈加關(guān)注，人因工程學(xué)作為一門研究人的日常生活工作中關(guān)于人的健康、安全、舒適性的一門學(xué)科，在針對老年人的適老化問題方面有著極為重要的作用。

3.小組教學(xué)

教師可以采用分組教學(xué)的形式，由學(xué)生自主組成研究小組，小組成員共同討論，對教師設(shè)置的問題進行分解，將社區(qū)居住環(huán)境的適老化問題分解成若干“子問題”，每位小組成員針對這些“子問題”，通過查詢、收集、整理相關(guān)資料加深對問題的內(nèi)化理解，從自身角度出發(fā)形成解決問題的思路和框架。同時，小組成員對每個“子問題”產(chǎn)生的原因、影響因素、解決思路和研究框架充分討論后，提出解決問題的思路。教師在此階段主要充當引導(dǎo)者和聆聽者的角色，在鼓勵學(xué)生結(jié)合人因工程學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生針對社區(qū)適老化問題提出自己的見解、認識和思路。

4.實踐調(diào)研

教師應(yīng)該針對社區(qū)適老化問題，把實踐調(diào)研分解成客觀物理環(huán)境調(diào)研和主觀老年人問卷調(diào)研兩個部分，讓學(xué)生實地了解社區(qū)現(xiàn)狀和老年人對居住環(huán)境的主觀感受，進一步修訂和完善自己的研究思路和解決方案。該階段，教師主要充當規(guī)劃制訂者的角色，為學(xué)生調(diào)研提供支持，而學(xué)生則是實踐環(huán)節(jié)的主要參與者。調(diào)研整體框架和問卷設(shè)計由教師提供，以保證調(diào)研的完整性和可信度。

客觀物理環(huán)境調(diào)研的目的主要是讓學(xué)生通過實地調(diào)研社區(qū)環(huán)境，從社區(qū)硬件設(shè)施和空間尺度上分析其與老年人之間的關(guān)系。例如，結(jié)合人因工程學(xué)中涉及的不同年齡段或身體狀況的老年人人體尺度、個人空間等內(nèi)容，通過社區(qū)環(huán)境數(shù)據(jù)分析影響老年人日常出行和活動的因素。每個研究小組可以選擇兩個不同社區(qū)進行調(diào)研，對比不同社區(qū)在適老化環(huán)境建設(shè)方面的不同。常見的社區(qū)包括新建商品房社區(qū)、老舊社區(qū)、單位大院、舊城保護區(qū)等，學(xué)生對不同社區(qū)進行調(diào)研時，也能夠加深對老年人居住環(huán)境的認識。

主觀老年人問卷調(diào)研部分主要通過現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)研的形式了解老年人對社區(qū)環(huán)境的需求，以及對當前居住環(huán)境的意見。問卷內(nèi)容可以在借鑒世界衛(wèi)生組織發(fā)展中心的《衡量城市關(guān)愛老人的程度：核心指標使用指南》、英國的《終生社區(qū)和終生住宅》建設(shè)文件及中國的《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，包括基本信息、社區(qū)道路與交通、社區(qū)戶外活動空間、社區(qū)支持與服務(wù)四個部分。教師可以讓學(xué)生兩人一組，一人負責提問和錄音，一人負責記錄和補充，讓他們站在老年人的角度通過訪談和問卷結(jié)果分析，找出社區(qū)環(huán)境中影響老年人宜居生活的主要因素，并分析原因，提出切實可行的解決方法。

5.課堂匯報與反思

課堂上，每個研究小組都應(yīng)對前期的研究、實踐調(diào)研內(nèi)容和階段性成果進行匯報，教師根據(jù)每組的匯報結(jié)果給出一些改進意見。在匯報過程中，大部分小組的研究思路和側(cè)重點都不同，解決問題的方法除了課堂上講授的人因工程學(xué)方式方法外，學(xué)生還主動采用其他學(xué)科的研究方法，如建筑學(xué)的無障礙設(shè)計理念、工業(yè)設(shè)計的通用設(shè)計理念，以及社會學(xué)和老年醫(yī)學(xué)方面的知識。學(xué)生在解決問題時能夠主動探究隱藏于問題背后的知識，還能夠逐步構(gòu)建自己的知識體系。

6.調(diào)研報告與解決方案

各研究小組應(yīng)該根據(jù)課堂匯報情況及教師給出的意見，對社區(qū)適老化問題的研究過程進行系統(tǒng)梳理，撰寫調(diào)研報告，并針對其存在的問題提出完善的解決方案。

7.教學(xué)評價與考核

人因工程學(xué)課程教學(xué)評價有別于傳統(tǒng)的、單一的作業(yè)評分方式，主要采取階段性評價與目標評價相結(jié)合的方式。人因工程學(xué)課程成績包括階段性評價和目標性評價兩個部分，分別占總成績的60%和40%。階段性評價主要考查學(xué)生小組協(xié)作的參與意識、創(chuàng)新意識、團隊合作能力、調(diào)研階段的具體表現(xiàn)及課堂匯報情況。目標性評價主要考查調(diào)研報告的完整性和最終方案的質(zhì)量。

教學(xué)實踐思考

在人因工程學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，學(xué)生作為理論教學(xué)和實踐教學(xué)的主體，通過問題展開學(xué)習(xí)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，培養(yǎng)了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。另外，將教學(xué)評價引入整個教學(xué)活動中，通過評價讓學(xué)生充分認識自己的不足，教師也能夠有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在處理問題的過程中提升教學(xué)質(zhì)量。 因此，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于人因工程學(xué)課程教學(xué)中，是對設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性嘗試。在后續(xù)教學(xué)過程中，我們還應(yīng)逐步改善傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]楊玉佩：《以問題為導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)模式探究》，《創(chuàng)新人才教育》2018年第1期，第80-84頁。

[2]黃健兒：《人因工程學(xué)在住宅規(guī)劃及設(shè)計中的影響》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2009年第11期，第35頁。