民族高校蒙授學生重修問題探究

楊 陽

（內蒙古民族大學 內蒙古通遼 028000）

內蒙古某民族高校校內21%的學生為蒙授學生。蒙授學生是指由高考錄取批次為蒙授文科、蒙授理科招錄而來的學生，并就讀于該校蒙語授課專業(yè)。該高校自2018年開始取消畢業(yè)清考制度，改為實行重修制度。重修是指學生初修、補考不及格后，為取得學分重新學習的修課形式[1]。該高校目前實行兩種重修方式：組班重修和自學重修。組班重修是組織學生在規(guī)定時間、地點，重新學習課程的重修方式。自學重修則是學生自學后直接參加當學期期末考試，以取得重修考核成績的重修方式。

一、現狀

（一）重修人數

重修學生情況表（表1）表明，初次實行重修的2017～2018年第2學期報名重修的學生人數最多，蒙授學生報名重修的人數占比顯著高于總體水平；2018～2019年第2學期重修報名總體人數相應較2017～2018年第2學期稍有下降，蒙授學生報名人數無顯著下降；2019～2020年第1學期較2018～2019年第1學期重修報名人數（包括蒙授學生報名人數）稍有下降。

表1 重修學生情況

（二）重修成績

重修通過率情況表（表2）表明，組班重修通過率呈現出在對應學期有所增高的趨勢。2018～2019年第2學期較對應的2017～2018年第2學期通過率有所增高，2019～2020年第1學期較2018～2019年第1學期有所增高。相同學期的組班重修通過率高于自學重修。所有蒙授重修，除2019～2020年第1學期的蒙授組班重修外，通過率均低于總體水平。

表2 重修通過率情況 單位：%

二、問題及分析

（一）蒙授學生對重修的需求較高

首先，蒙授學生的母語為蒙語，漢語是第二語言。來到大學之后，學生所接觸到的相關專業(yè)知識雖然同樣是由蒙語老師講授，但仍會有少部分漢語。蒙授學生如果沒能盡快掌握漢語或適應雙語環(huán)境，就會出現一些學習上的困難。其次，該高校招錄的蒙授學生學業(yè)水平較差。以該校2018年錄取分數線為例，本科一批普通文科錄取最高542分，最低495分。而本科一批蒙授文科錄取最高465分，最低389分。一些蒙授專業(yè)中成績較好的學生甚至與漢授同專業(yè)普通學生仍有差距，蒙授學生因而產生了學習焦慮。最后，由于近年來蒙授專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，部分蒙授學生對畢業(yè)后的去向抱有悲觀心理，便開始“混日子”，既不在乎能否學到知識，也不關心掛科對自己學業(yè)的影響[2]。

（二）蒙授學生自學重修通過率低

按照該校重修報名的相關規(guī)定，組班重修必須有15人及以上的學生報名才能開班。但某些蒙授專業(yè)的科目有重修需求的學生總數少，無法達到開班標準。學生就只有自學重修。但自學重修缺乏教師輔導，學生的學習困難得不到有效解決。這是自學重修的通過率低于組班重修的最主要原因。同時，兩種重修的考核方式有區(qū)別。組班重修由教師組織、授課，因此，學生的成績構成包括出勤和作業(yè)等平時成績。而自學重修由于沒有授課環(huán)節(jié)，考核方式僅為期末考試，及格的難度相對較大。這是自學重修通過率低的另一個重要原因。

三、建議

（一）加強對蒙授學生的思想教育

對普遍來自農村、牧區(qū)的蒙授學生來說，初次來到城市、大學校園等陌生環(huán)境中生活是他們人生中的一大重要挑戰(zhàn)。輔導員、班主任和其他同學要幫助他們盡快適應新的生活，提高漢語交流溝通能力。學校也應在就業(yè)方面采取多種多樣的促進就業(yè)措施，緩解蒙授學生的就業(yè)壓力。

（二）優(yōu)化學校教學資源的配置

為優(yōu)化教學資源配置，學校可在重點科目適當組織組班重修，而不是只將學生報名人數作為開班標準，尤其是蒙授專業(yè)的課程。在切實了解到蒙授學生的學習困難后，學校應按需組織學生組班重修。同時，對學生自學重修的重點科目，學?？蛇m當安排相關專業(yè)教師為學生答疑或監(jiān)督學生自學[3]。這也會在一定程度上解決學生在自學重修中的學習困難問題。

四、結束語

內蒙古某民族高校在實行學分制、取消畢業(yè)清考制度后，蒙授學生的重修問題日益凸顯。教學管理者必須積極面對這些問題，努力尋求解決辦法，解決當下這些問題，才能切實提高人才培養(yǎng)質量。