談柯爾文手勢(shì)在低段合唱教學(xué)中的運(yùn)用

桂 艷

（寧夏銀川市西夏區(qū)第七小學(xué) 寧夏銀川 750021）

合唱訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，就像蓋樓房，一定要把地基打好。從一年級(jí)入學(xué)，教師就要讓學(xué)生接觸和聲，讓學(xué)生初步感受和聲的概念，感受音樂不是單一的線條，而是由很多的聲部組成，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)多種合唱打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？聽栁氖謩?shì)是由英國(guó)首調(diào)唱名法的推行者約翰·柯爾文創(chuàng)立的?？聽栁氖謩?shì)能夠幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系，調(diào)試音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。筆者結(jié)合低段音樂教材中歌曲的特點(diǎn)，將柯爾文手勢(shì)運(yùn)用于低段的合唱教學(xué)，幫助學(xué)生盡早在美的和聲中增強(qiáng)音樂素養(yǎng)，提高音樂表現(xiàn)力。

一、創(chuàng)編充滿童趣的手勢(shì)兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中調(diào)整呼吸

柯爾文手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間上把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師與學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整、交流的一種形式。小學(xué)低段學(xué)生的年齡通常在6～8歲之間。這一時(shí)期正好處在童聲前期，孩子模仿能力強(qiáng)、樂于表現(xiàn)，但注意力集中時(shí)間短、轉(zhuǎn)移快。他們更喜歡趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)柯爾文手勢(shì)時(shí)，我創(chuàng)編了充滿童趣的兒歌《小手小手變變變》：Do是空心小拳頭，Re是快樂小滑梯，Mi是我的小平臺(tái)，F(xiàn)a是真棒倒過來，sol是小手朝自己，La是用力向上拉，Si是食指向天空，頭戴小帽高音Do。在一年級(jí)的第一節(jié)音樂課上，我就告訴學(xué)生們：老師的手勢(shì)代表一個(gè)個(gè)調(diào)皮的音符。然后，我就一邊念著《小手小手變變變》的兒歌，一邊做著對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì)。學(xué)生們馬上集中注意力了，專注地看著我的表演。接下來，我就教學(xué)生們?cè)趦焊柚衼韺W(xué)習(xí)這七種手勢(shì)。學(xué)生們興高采烈地開始模仿著我的動(dòng)作，隨后在身體前方邊做手勢(shì)，邊讀兒歌，臉上洋溢著喜悅的神情。之后，我又順勢(shì)用上樓梯引導(dǎo)學(xué)生順著讀兒歌，用下樓梯引導(dǎo)學(xué)生倒著讀兒歌。學(xué)生通過多次練習(xí)，不僅能背兒歌了，而且結(jié)合柯爾文手勢(shì)深切感受到了音符的高低位置關(guān)系。[1]

低段學(xué)生一般缺少較好的呼吸習(xí)慣，吸氣不主動(dòng)，呼氣時(shí)間短。因此，當(dāng)孩子們熟練地掌握這七種手勢(shì)后，我就利用柯爾文手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生做長(zhǎng)音的發(fā)聲練習(xí)，并用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)音中調(diào)整呼吸。例如，我用柯爾文手勢(shì)指揮學(xué)生發(fā)聲時(shí)，假設(shè)第一個(gè)手勢(shì)為Do，在手勢(shì)沒有變化之前，學(xué)生集體保持唱Do，一口氣唱完可以吸氣接著唱，開始可以不要求同時(shí)吸氣，但要求一口氣要盡量唱得長(zhǎng)一些，當(dāng)學(xué)生的吐氣平穩(wěn)以后，可以要求同時(shí)吸氣，再次練習(xí)長(zhǎng)音，隨后變換手勢(shì)，進(jìn)入到下一個(gè)音的練習(xí)。

二、借助柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生初步感受和聲音響，樹立正確的合唱觀念

小學(xué)階段是建立音準(zhǔn)的最佳時(shí)期，而進(jìn)行固定音高概念的培養(yǎng)必須從低段開始。教學(xué)中，我每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)五分鐘的合唱發(fā)聲訓(xùn)練。我給這個(gè)常規(guī)訓(xùn)練取了一個(gè)有趣的名字叫“會(huì)唱歌的小小手”。在設(shè)計(jì)低段合唱發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，我本著讓學(xué)生們“跳一跳能夠著桃子”的原則，每節(jié)課只選擇兩個(gè)音程為三度的音符進(jìn)行合唱的發(fā)聲練習(xí)。例如，教學(xué)sol-mi這個(gè)小三度音程時(shí)，我先會(huì)要求學(xué)生聆聽這兩個(gè)音的音高并模唱。然后，我會(huì)先后彈奏這兩個(gè)音，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊做柯爾文手勢(shì)，并嘗試構(gòu)唱sol-mi，在構(gòu)唱音程的同時(shí)要求其做這兩個(gè)音對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì)。最后，在認(rèn)識(shí)和唱準(zhǔn)sol， mi兩個(gè)音之后，我讓學(xué)生組成和聲進(jìn)行兩個(gè)聲部的發(fā)聲訓(xùn)練，讓他們初步感受兩個(gè)音同時(shí)發(fā)聲的和聲音響（圖一）。[2]

當(dāng)幾節(jié)課后，學(xué)生們逐漸適應(yīng)這項(xiàng)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，我會(huì)選擇其他三度音程進(jìn)行訓(xùn)練，并經(jīng)常鞏固訓(xùn)練成果，有意識(shí)地去培養(yǎng)他們互相傾聽對(duì)方聲部的音高，讓學(xué)生意識(shí)到演唱和聲音程時(shí)，不僅要合理地控制自己的聲音，唱好自己聲部的音高，而且要學(xué)會(huì)合作，力求做到兩個(gè)聲部聲音的和諧統(tǒng)一，從小樹立正確的合唱觀念。[3]

圖一

三、對(duì)低段教材中的歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單二部創(chuàng)作，使用柯爾文手勢(shì)輔助演唱二聲部

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》中提出：教師可以有目的地對(duì)教材進(jìn)行重組。低段教材中的演唱歌曲結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、容易上口。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合唱能力，為歌曲加上伴唱聲部，對(duì)曲譜進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩縿?chuàng)作，逐步帶領(lǐng)他們走進(jìn)合唱殿堂。例如，二年級(jí)上冊(cè)的唱歌課《理發(fā)師》，對(duì)于這首歌曲，學(xué)生在幼兒園的時(shí)候大多已經(jīng)學(xué)過，學(xué)唱起來較為容易。當(dāng)學(xué)生在熟練演唱歌曲歌詞的基礎(chǔ)上，我就順勢(shì)提問學(xué)生：“理發(fā)師已經(jīng)剪出了很有層次的發(fā)型，但是發(fā)型還不夠有范兒，需要一樣工具來幫忙，你們來猜猜看這是什么工具呢？”然后，我就模仿吹風(fēng)機(jī)的“呼呼”聲，在前兩個(gè)樂句中加入二聲部（圖二）伴唱，與學(xué)生們一起演唱《理發(fā)師》，使學(xué)生感受到伴唱聲部的加入能使歌曲變得更加有趣動(dòng)聽。接下來，我就將全班分為兩個(gè)角色：理發(fā)師和吹風(fēng)機(jī)，由這兩個(gè)角色分別演唱第一聲部和第二聲部。學(xué)生學(xué)唱興趣濃厚，借助柯爾文手勢(shì)很快就學(xué)會(huì)了二聲部。我立刻鼓勵(lì)學(xué)生兩個(gè)聲部來合作。當(dāng)教室里奏響了理發(fā)師和吹風(fēng)機(jī)的和聲時(shí)，我欣慰地笑了。從一年級(jí)手把手地教學(xué)柯爾文手勢(shì)，堅(jiān)持到今天每節(jié)課五分鐘的合唱發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生們今天的表現(xiàn)給我這一年多的班級(jí)合唱教學(xué)交了一份滿意的答卷。

柯達(dá)伊認(rèn)為一個(gè)人總是演唱單聲部的歌曲難以獲得好的音準(zhǔn)，因?yàn)槿鄙倭丝梢员容^、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)。只有盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能準(zhǔn)確歌唱。根據(jù)低段教材歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)歌曲巧妙地進(jìn)行簡(jiǎn)單二聲部創(chuàng)編，讓學(xué)生們分為兩個(gè)聲部去合作，這是最簡(jiǎn)單的二聲部合唱訓(xùn)練，非常適合低段學(xué)生。教師若能長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，定能為高段的合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖二

總之，教師在低段合唱教學(xué)中使用柯爾文手勢(shì)，能夠創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀感受所唱音符的高低關(guān)系，建立良好的音準(zhǔn)概念，幫助學(xué)生建立立體的和聲聽覺，逐步使學(xué)生感受和體驗(yàn)和聲的豐富、變化、和諧之美。