小組合作在教育教學(xué)和班級管理中的應(yīng)用

劉喜龍

(英杰中學(xué)，山西 離石 033000)

教師是教育教學(xué)和班級管理過程中的引導(dǎo)者，在學(xué)生成長和發(fā)展的道路上扮演著舉足輕重的角色。筆者一直都認(rèn)為學(xué)生不是被管理者，老師也不是管理者，師生關(guān)系應(yīng)該是合作的平等的關(guān)系，在合作中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在合作中師生共同成長，共同體會教與學(xué)帶來的幸福。在十年的教學(xué)工作中筆者一直堅持應(yīng)用小組合作管理模式。

一、小組合作管理模式應(yīng)用的必要性

教師的教育教學(xué)和班級管理工作既繁雜瑣碎又壓力山大，如果沒有一定的管理理念和抓手，只會整日陷在學(xué)生的包圍戰(zhàn)中四面突圍，體會到的只有辛苦而毫無快樂。因此只有跳出包圍圈，高瞻遠(yuǎn)矚，才能對班級進(jìn)行頂層設(shè)計，實現(xiàn)“高效管理、精準(zhǔn)施教”的管理目標(biāo)，實現(xiàn)師生團(tuán)結(jié)合作、共同成長、共創(chuàng)未來的教育理想。同時大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，更沒有團(tuán)隊合作精神，對同學(xué)和班級漠不關(guān)心，體會不到集體的溫馨和學(xué)習(xí)的快樂。因此讓學(xué)生以小組的形式參與到教育教學(xué)和班級管理中來，能有效地突出學(xué)生在教育教學(xué)和班級管理工作中的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，提升其自我約束能力和自主管理能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。通過和諧的競爭機(jī)制——小組競爭，使學(xué)生更加積極主動高效地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正感受到集體的力量和成長的幸福。

二、小組合作在教育教學(xué)和班級管理中的操作

(一)科學(xué)分組是前提

“小組合作”的首要工作是分組，關(guān)系到小組內(nèi)部、小組之間今后的合作情況，進(jìn)而影響到整個班級的發(fā)展和班級中的每一位同學(xué)的發(fā)展。小組合作的前提和基礎(chǔ)是科學(xué)地劃分小組。初次組班，由于班主任和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間尚未深入了解，可依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)業(yè)水平、身高以及性別等因素進(jìn)行分組。初一剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生身高差距較大，在具體操作過程中，筆者把個子相對較低的同學(xué)結(jié)合性別和學(xué)業(yè)水平分為四組，坐在教室的最前面，剩下的個子高的同學(xué)再分組。每四人分一組，分別為1號、2號、3號、4號，1號為組長，1號和2號為同桌，3號和4號為同桌。這樣在小組內(nèi)組長可以帶動同桌，組長和同桌又能帶動另一組同桌，既能保證組長管理組員，又能促進(jìn)組員之間互相監(jiān)督、互相管理，從而促進(jìn)學(xué)生的自我管理。座位每周輪換一次，前兩排組員身高相對較低，以組為單位左右輪換，后面的小組同樣也以組為單位每周前后、左右依次輪換，既解決了班主任排座位的困惑，也讓學(xué)生體會到了公平，有助于日后小組內(nèi)部和小組之間展開合作和學(xué)習(xí)。一學(xué)期或者一學(xué)年以后，學(xué)生之間達(dá)到足夠了解的程度，這時可以在班主任的引導(dǎo)和策劃下，讓組長自己挑選組員，組成團(tuán)隊。組長自己選組員，既有利于激發(fā)組長的責(zé)任心，又有利于促進(jìn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作，為班級其他工作的開展打好堅實的基礎(chǔ)。

(二)團(tuán)隊建設(shè)是抓手

1.做好思想動員

小組分好后，一定要讓學(xué)生從思想高度上認(rèn)識到小組合作的重要性，認(rèn)識到小組長在班級管理、自我成長等方面所扮演角色的重要性。筆者會告訴學(xué)生們，作為一名新時代的中學(xué)生，具有高智商的同時也要有高情商，這樣才能更好的發(fā)揮你的高智商。情商是正確地認(rèn)識自己、有效地管理自己、一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、較高的社交和團(tuán)結(jié)合作意識等多種能力的綜合。這些能力同樣需要我們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)，只有具備這些能力的人才能成為一名真正意義上的強(qiáng)者。從今天開始，這些能力我們就從小組合作中慢慢培養(yǎng)，首先當(dāng)一名好組員，小組成員之間要處理好人際關(guān)系，要團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成小組任務(wù)，要通過自己的努力為團(tuán)隊做貢獻(xiàn)。另一方面要學(xué)生人人爭當(dāng)組長，不想當(dāng)組長的組員也一定不是一名合格的組員，你只有先帶好四個人的團(tuán)隊，將來才會有可能有能力領(lǐng)導(dǎo)更大的團(tuán)隊，走向人生的巔峰。

2.明確組長職責(zé)

一名優(yōu)秀的組長必然會帶動一個小組走向優(yōu)秀，所以對組長的培養(yǎng)，也是小組合作的一項重要工作。在選出組長后，應(yīng)該經(jīng)常性地和組長溝通交流，給組長明確職責(zé)：首先要以身作則，學(xué)習(xí)用功，品德高尚，具有責(zé)任心；其次要對組員的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情緒、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行監(jiān)督與管理；第三要每周定期召開小組會議，在會議記錄本上對每位組員本周表現(xiàn)進(jìn)行公正客觀的評價，并積極解決小組存在的問題；第四要每周定期向班主任匯報工作并反映組內(nèi)棘手問題，尋求班主任的幫助。

3.形成團(tuán)隊合力

要組織各小組進(jìn)行自己的文化建設(shè)，加強(qiáng)小組凝聚力。小組文化建設(shè)包括組訓(xùn)、小組目標(biāo)、組歌、小組公約、組名……，制定好后在教室張貼。各組在形式多樣的班級活動中展現(xiàn)自己小組的風(fēng)采，形成團(tuán)隊文化，這樣一個幾十人大班級就形成了十幾個有凝聚力的小團(tuán)隊。

(三)考核激勵是保障

沒有考核評價機(jī)制的小組合作形同虛設(shè)，沒有靈魂。為了對學(xué)生的評價更加地及時有效，筆者有機(jī)結(jié)合了“結(jié)果評價” 和“過程評價”兩種評價模式?！斑^程評價”是指在日常的教育教學(xué)和班級管理中對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，把學(xué)生名單制作成版面張貼在教室，學(xué)生作業(yè)完成出色、值日高效潔凈、做了好人好事等，老師就會獎勵一個小星星，學(xué)生就將小星星張貼在版面上自己名字的后面，相反的違反了班級公約就會扣掉相應(yīng)的小星星，每個學(xué)生小星星的數(shù)量就是每個學(xué)生日常表現(xiàn)的量化考核，小組四個學(xué)生小星星數(shù)量累加也是小組日常表現(xiàn)的量化考核。一周下來就能一目了然地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成情況?！敖Y(jié)果評價”指每月根據(jù)學(xué)生月考成績進(jìn)行獎勵，和學(xué)生共同商議，指定好獎項名稱和獎品標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)年級排名或者是班級排名分不同等級進(jìn)行獎勵、對月考進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行獎勵、對得小星星數(shù)量最多的5到6個組進(jìn)行獎勵……分別按照一等獎、二等獎、三等獎進(jìn)行頒獎，獎品以學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中最需要的用具為主。除此還要組織隆重的頒獎儀式，可以邀請家長參與，也可以拍照發(fā)到家校聯(lián)系群，和家長一起分享孩子的收獲，見證孩子的成長。通過積極正向的評價激勵，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了動力，習(xí)慣有了約束，合作競爭，追學(xué)趕幫，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

三、小組合作管理模式的歸旨——同建共贏

(一)助力學(xué)生全面發(fā)展

通過小組合作的模式，逐漸提高了學(xué)生的自我管理能力和自律意識，學(xué)習(xí)主動性也逐漸增強(qiáng)。每周一次的小組會議，記錄了自己的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并及時調(diào)整。到初三時為了取得更好的成績，展開了小組PK賽，兩組的一號對戰(zhàn)一號，二號對戰(zhàn)二號，三號對戰(zhàn)三號，四號對戰(zhàn)四號，一方下戰(zhàn)書發(fā)出挑戰(zhàn)，另一方簽字應(yīng)戰(zhàn)，哪組獲勝人員較多哪組就獲勝。在PK賽的調(diào)動下，學(xué)習(xí)勁頭空前高漲，整個班級在中考中取得了優(yōu)異的成績。每月一次的社會實踐活動也以組為單位開展，既能保證學(xué)生安全，又容易操作，拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生們在團(tuán)隊里互相合作、共同進(jìn)步，塑造了自我、收獲了友誼，在社會這本大書中學(xué)習(xí)了更多的知識，發(fā)現(xiàn)了生活的美好。

(二)提升了班級管理效率

小組合作模式提升了教育教學(xué)和班級管理的效率，課堂討論、課間作業(yè)輔導(dǎo)、平時收發(fā)檢查作業(yè)、檢查背誦、衛(wèi)生紀(jì)律監(jiān)督等都以組為單位進(jìn)行，大大提高了班級日常工作的效率。每學(xué)期的家長會議，除了班主任主持之外，小組長也會參與會議，對他的組員進(jìn)行評價，讓家長們更加深入的了解自己的孩子。初一時以組為單位組織主題班會，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，效果很好；初二時以組為單位進(jìn)行班報制作，評選班級明星，記錄班級趣事，了解學(xué)校動態(tài)，展示美文，內(nèi)容豐富多彩，好評如潮；初三時以組為單位評選學(xué)科帶頭人，幫助組員提升弱勢科目，小組PK沖勁兒十足，帶動了班級風(fēng)氣，形成了強(qiáng)有力的凝聚力。整個班級在小組合作的模式下有序健康地發(fā)展，班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)濃郁，各項工作都名列前茅。

(三)實現(xiàn)教師的解放和成長

小組合作管理有利于讓教師從繁瑣的班級事務(wù)中解放出來，從而以更高角度研究學(xué)生、研究教法，冷靜理性地思考班級管理中的漏洞，進(jìn)而精準(zhǔn)把脈、高效施治，帶領(lǐng)全班朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。