分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉少云

【摘 要】分層教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這其中有兩個(gè)要點(diǎn)，一是教師必須把握學(xué)生之間的差異與個(gè)體特征，并對(duì)學(xué)生形成相對(duì)深入而全面的了解，二是教師也需要根據(jù)學(xué)生的差異化、個(gè)性化設(shè)計(jì)相應(yīng)的多樣化教學(xué)方案，從而在維護(hù)學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與提升中找到方向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分顧及每一位學(xué)生的差異與不同，通過(guò)分層教學(xué)法這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)條件與閃光點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在自信中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用策略

由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及習(xí)慣等方面都存在這種種細(xì)微而繁雜的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力等方面也體現(xiàn)出不同，這要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異與個(gè)性化特征，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)而合適的教學(xué)方案，從而推動(dòng)教學(xué)效率的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的或優(yōu)秀或不良的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方針，借助分層教學(xué)法這一教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)久的優(yōu)化提升。

一、深入調(diào)研了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況

分層教學(xué)法的實(shí)施是基于學(xué)生之間存在的種種差異而實(shí)施的，因此教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并通過(guò)觀察、分析了解學(xué)生之間的差異所在，方能夠有效地針對(duì)學(xué)生之間的差異制定教學(xué)方案、促進(jìn)分層教學(xué)方法更好實(shí)施?？偠灾處煴仨毥?jīng)過(guò)深入調(diào)研去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。對(duì)此，教師主要可以通過(guò)直接獲取與間接觀察兩個(gè)途徑來(lái)了解學(xué)生狀況。在課堂進(jìn)行時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與情緒，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣偏好所在。而在課堂之外，教師可以通過(guò)作業(yè)的完成情況與日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)習(xí)題、試卷的作答情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握情況，同時(shí)也可以在向?qū)W生講解題目、解釋知識(shí)的過(guò)程中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師也可以直接請(qǐng)學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)或給出意見(jiàn)或建議，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的分析與反思改進(jìn)教學(xué)效果，也便于更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這里也要求教師與學(xué)生形成良好健康的師生關(guān)系，促使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉、暢所欲言，推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面與準(zhǔn)確。初中數(shù)學(xué)教師不僅需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性信息，還需要對(duì)這些信息進(jìn)行有效的整合與梳理，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)劃分不同的層級(jí)，展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng)。而如何進(jìn)行有效的信息整合與層級(jí)劃分，則需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，抓取有針對(duì)性與代表性的特質(zhì)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論成果設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方式

面對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師顯然不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，而相應(yīng)的，即使是在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師也需要根據(jù)班級(jí)的具體教學(xué)情況具體分析，并針對(duì)本班的學(xué)生實(shí)際設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。面對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，教師可以將分層標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊化而將學(xué)生以相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個(gè)比較大的小組進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而面對(duì)人數(shù)較少的班級(jí)時(shí)教師就可以在教學(xué)中充分滲透每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)。至于對(duì)學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)的抓取與分類(lèi)，教師可以按照教學(xué)提升方向以及目標(biāo)來(lái)進(jìn)行劃分，將思維水平與學(xué)習(xí)能力相對(duì)一致或者上升目標(biāo)比較一致的學(xué)生編入同一小組進(jìn)行分層教學(xué)。而在具體課程開(kāi)展的進(jìn)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性地互動(dòng)與提問(wèn)，在幫助學(xué)生保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)提高課堂進(jìn)行的效率。而在課后布置作業(yè)時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得進(jìn)步。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師可以就一些比較基礎(chǔ)或在之前課程中學(xué)過(guò)的問(wèn)題提問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，幫助其復(fù)習(xí)鞏固、同時(shí)了解課程知識(shí)的要點(diǎn)所在。而面對(duì)一些發(fā)散性的、創(chuàng)新性質(zhì)較強(qiáng)的題目時(shí)教師可以與一些思考能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷的學(xué)生互動(dòng)，從而在兼顧各層級(jí)學(xué)生聽(tīng)講狀況的基礎(chǔ)上提高課堂效率，促使分層教學(xué)法的更好應(yīng)用。

三、關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生以自信面對(duì)學(xué)習(xí)

前面提到，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層編組與差異化的課堂互動(dòng)與作業(yè)安排，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，許多不當(dāng)?shù)淖龇ú粌H會(huì)降低分層教學(xué)法的教學(xué)效率，還會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解因材施教的重要意義并明了分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，避免學(xué)生因?yàn)椴町惢瘜?duì)待而覺(jué)得“不公平”甚至因此產(chǎn)生不滿情緒乃至怨懟心理，并因此影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師的責(zé)任并不局限于向?qū)W生傳授知識(shí)、幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)原理，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生了解到全面發(fā)展的重要意義以及促使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)節(jié)奏提升自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師需要注意到在進(jìn)行有關(guān)分層教學(xué)法的心理引導(dǎo)時(shí)不僅需要重視學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生，避免其因?yàn)橄鄬?duì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生負(fù)面情緒，也需要關(guān)注學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到提高學(xué)習(xí)能力的重要意義并促使這部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，最大化分層教學(xué)法的教學(xué)效果。無(wú)論學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)水平與成績(jī)層次，初中數(shù)學(xué)教師都需要幫助學(xué)生形成自信的學(xué)習(xí)心態(tài)與持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我、獲得新的提升。

四、充分考慮學(xué)生意見(jiàn)與反饋并適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法

分層教學(xué)法這一教學(xué)途徑要求教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)全面而深入的認(rèn)識(shí)，這一定程度上也影響到了師生關(guān)系的進(jìn)一步構(gòu)造，為師生之間的深入了解與更親密聯(lián)系的建立創(chuàng)造條件?；诜謱咏虒W(xué)法所帶來(lái)的這一優(yōu)勢(shì)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行意見(jiàn)與建議的反饋，以更直接的方式了解學(xué)生面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訴求與學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，從而幫助教師能夠以更科學(xué)也更恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。想要真正了解、接觸并吸取學(xué)生的建議與意見(jiàn)，除了與學(xué)生形成良好而親密的關(guān)系外，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供有效的反饋渠道，并以直觀的形式使學(xué)生看到自己的意見(jiàn)與建議被教師所查看、分析、吸納以及借此改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以特地設(shè)計(jì)量化的評(píng)教方式請(qǐng)學(xué)生定期或隨時(shí)填寫(xiě)并提交，或者鼓勵(lì)學(xué)生以小紙條以及當(dāng)面溝通的形式向教師反映自己對(duì)教學(xué)方式與內(nèi)容的意見(jiàn)與建議。例如在教學(xué)《有理數(shù)的乘法與除法》一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋?zhàn)约簩?duì)這節(jié)課堂教學(xué)的感受與疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的困惑或意見(jiàn)給出正面并及時(shí)的答復(fù)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的意見(jiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的寶貴意義，從而推動(dòng)學(xué)生積極反饋、與教師更深入接觸，為分層教學(xué)法提供新的有益條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著所學(xué)知識(shí)難度的加大與容量的提升，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)呈現(xiàn)出差異化的現(xiàn)象，這種情況雖然常見(jiàn)且普遍，但從某種程度上而言無(wú)疑直接影響到了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。基于改善教學(xué)成果的需求，初中數(shù)學(xué)教師可以積極嘗試將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并根據(jù)班級(jí)里實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行細(xì)致的改良與優(yōu)化，從而通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的顯著提高。當(dāng)然，在實(shí)行分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察以及整體教學(xué)節(jié)奏的把握，避免本末倒置、影響整體教學(xué)效率的情況出現(xiàn)。

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（江蘇揚(yáng)州江都錦西中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）