精心鋪墊，給初中化學(xué)課堂一個“坡度”

高金正

【摘 要】鋪墊是教師參與學(xué)生課堂的一種方式，是讓學(xué)生的思維得以充分展示的一種方式。好的鋪墊是一堂課成功的重要因子，也是教師教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);鋪墊;游戲;問題;實(shí)驗(yàn)

盡管在小學(xué)的科學(xué)學(xué)科里也涉及到一些與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科，但系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)化學(xué)卻是從初三開始，因此有一些認(rèn)知對學(xué)生而言是陌生的，在新授時，教師需要做一些鋪墊。鋪墊能讓學(xué)生在思維上有一個緩沖的地帶，能讓學(xué)生在能力提升上有一個坡度，也能讓他們的注意力有一個漸進(jìn)聚焦的過程。好的鋪墊是一堂課成功的重要因子，也是教師教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)。

一、游戲鋪墊，引入課題主題

對初三學(xué)生而言只有化學(xué)課是一門新的學(xué)科，他們也對這門課充滿好奇與期待。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，將他們的好奇心引入在每堂課的導(dǎo)入部分。以游戲做鋪墊能激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣，但游戲鋪墊也要做好以下幾點(diǎn)。首先，游戲要能讓全體的學(xué)生參與進(jìn)來，尤其要讓學(xué)困生參與進(jìn)來。游戲是一堂課中最能吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)都不能將所有學(xué)生的目光聚焦過來，在接下來的課堂生成就會顯得困難。其次游戲的實(shí)踐不宜過長，一堂課也就45分鐘，教師要把握好時間的分配，爭取讓學(xué)生在獲得最多歡笑的同時，也獲得最多生長。最后，游戲的形式要多樣，不能每節(jié)課都是一樣的游戲，教師要讓學(xué)生帶著新鮮的感覺參與到游戲中。比如在復(fù)習(xí)氧化物這一框題的時候，教師做了一副撲克牌，將初三學(xué)過的純凈物都寫在撲克牌上，然后沒人領(lǐng)取到一張撲克牌。教師讓紙牌上寫著氧化物的站在一起。于是上面寫著“CO、CO2、Fe3O4、MgO、H2O、H2O2和SO2”的學(xué)生站在了一起。接著教師讓這個游戲深化，教師將這個組稱之為“氧化物”組，并讓他們?nèi)バ鑼ふ襾G失的成員，他們將沒有站隊的學(xué)生一個個地檢查，將所有的氧化物都?xì)w在一起。教師分別對氧化物組與非氧化物組發(fā)問，為什么會形成這樣的排列。氧化物組的每個學(xué)生都在表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后歸結(jié)為這些氧化物質(zhì)只含有2種元素，且其中1種是氧元素的化合物?？梢?，游戲讓學(xué)生與課堂緊密地結(jié)合起來。

二、問題鋪墊，化解課堂難點(diǎn)

初中化學(xué)課堂不僅僅是讓學(xué)生去記一記化學(xué)方程式，做一做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，看一看化學(xué)現(xiàn)象，練一練化學(xué)習(xí)題，最主要的是讓他們在每個環(huán)節(jié)都能思考，都能在思維上有所拓展。這就要求教師在教學(xué)的過程中要設(shè)置問題環(huán)節(jié)，要讓問題促進(jìn)課堂的發(fā)展，也要讓問題去化解課堂的難點(diǎn)。有時候?qū)W生對著一道題目，不知道從什么地方入手;有時候，看著一個實(shí)驗(yàn)，不知道怎么去總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。有時候，看到一個化學(xué)現(xiàn)象，能描述出來，就是不知道是什么原理。這時候，教師可進(jìn)行問題鋪墊，將這些困惑化成小的問題，層層鋪設(shè)，進(jìn)而對接他們的最近發(fā)展區(qū)。以《氣體的制取與凈化》這一框題為例，教師先問學(xué)生一個問題，讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的思考狀態(tài)。題目為，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路和方法。學(xué)生接到這個問題會去思考，但大多數(shù)學(xué)生去不知道從哪兒答起。教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)，將問題進(jìn)行調(diào)整，如果難了，就要將問題化解;如果簡單了，就要進(jìn)行追問，將問題深化?？傊亯|是為了對接難點(diǎn)。教師拋出第二個問題，讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2、H2的制法。對第二個問題，教師在學(xué)生思考篇課之后，再做了問題鋪墊。即，制取氧氣的時候要用到的藥品有：高錳酸鉀等;那么制取氫氣呢。在層層相扣中，原先的問題一步步地靠近學(xué)生的認(rèn)知水平。在問題的鋪墊下，學(xué)生漸漸感悟氣體的制作過程其實(shí)就是，先確定原理，然后再確定裝置，接著再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、緊跟著完成檢驗(yàn)方法，最后是驗(yàn)滿。

三、實(shí)驗(yàn)鋪墊，對接課堂生成

對初三的化學(xué)課堂而言重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們素養(yǎng)的生成。傳統(tǒng)的教學(xué)偏向于識記，有些化學(xué)課堂直接變成了方程式的默寫，與化學(xué)相關(guān)的認(rèn)知的背誦。學(xué)生只要能把這些基本的掌握好，也就被教師認(rèn)為化學(xué)學(xué)得比較好的學(xué)生?？蛇@些學(xué)生在遇到難度較大的題目，或者運(yùn)用型題目，或者綜合性題目時，就顯得無處適從。可見化學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重是要將這些認(rèn)知生成能力，成為學(xué)生素養(yǎng)的一部分。以《二氧化碳和一氧化碳》這一框題為例，從表面上看，教師要求學(xué)生掌握有關(guān)與二氧化碳和一氧化碳相關(guān)的一些認(rèn)知，能解決一些相關(guān)聯(lián)的題目;從深的層面看，則是要學(xué)生掌握探究事物原理的方法，進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)，換言之，在這個章節(jié)習(xí)得的素養(yǎng)要能自然地運(yùn)用到其它章節(jié)中。在導(dǎo)入新認(rèn)知的時候，教師讓學(xué)生說一說有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)，他們不假思索道，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。但學(xué)生僅僅是記得了，他們對這一性質(zhì)卻沒有深刻的感性認(rèn)識，也沒有對這樣的性質(zhì)做進(jìn)一步的思考。教師讓學(xué)生通過一個游戲來證明CO2的密度大于空氣。也就是說，教師想通過實(shí)驗(yàn)做鋪墊，讓課堂多一些生成。學(xué)生在下面分組討論，有一組學(xué)生將充滿空氣、氧氣、氫氣、二氧化碳的氣球扎緊后拋入空中。所有學(xué)生都能觀察到注有二氧化碳的氣球快速下沉。學(xué)生說，這一現(xiàn)象充分證明二氧化碳的密度比空氣大。一個簡單的實(shí)驗(yàn)鋪墊，就讓學(xué)生將學(xué)過的知識運(yùn)用了起來。

四、結(jié)束語

鋪墊是教師參與學(xué)生課堂的一種方式，是讓學(xué)生的思維得以充分展示的一種方式。鋪墊出現(xiàn)的時間與方式完全有學(xué)生的認(rèn)知水平與情感狀況決定。恰當(dāng)?shù)摹⑦m時的鋪墊總能給學(xué)生的課堂生長注入活力。

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 南通 226641）