李玲 戚少麗 馮麗娜 楊金玉
【摘要】? 混合式教學(xué)是一種將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)MOOCS和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)方式。將混合式教學(xué)模式引入管理會計的課堂教學(xué)中,可以提高管理會計的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具有較強的現(xiàn)實意義。
【關(guān)鍵詞】? ?MOOCS;管理會計;混合式教學(xué);教學(xué)模式
【中圖分類號】? F23;G642? ?【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】 1002-5812(2020)02-0107-03
一、引言
MOOCS(Massive Open Online Courses)即大規(guī)模開放在線課,2008年起源于加拿大,2012年在美國硅谷迅速興起,并成為高等教育改革和在線教育實踐的熱點。混合式教學(xué),是指將在線教學(xué)MOOCS和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式?;旌鲜浇虒W(xué)的目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合,把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí),從而有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。國外學(xué)者對混合式教學(xué)的線上教學(xué)優(yōu)勢進行了深入的研究,如丹尼爾(Danie)等人主要從課程教學(xué)層面即目的、課程、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋等幾個方面對MOOCS(在線課程)進行了研究,其研究方法及結(jié)果值得借鑒。國內(nèi)學(xué)者,如韓錫斌等(2017)、顧建平等(2018)對MOOCS在課程中的應(yīng)用也進行了研究。
作為高等院校會計學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)課,管理會計在高校的會計專業(yè)課程中占據(jù)著重要的地位。許多學(xué)者對管理會計的教學(xué)模式進行研究,認(rèn)為管理會計應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)方法改革,增加案例教學(xué)的比重,充分利用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。
通過相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn),開展混合式教學(xué)課程建設(shè)十分必要。混合式教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)效果,并對教學(xué)過程進行監(jiān)控,使學(xué)生的主體效果得以充分體現(xiàn),并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在管理會計課堂教學(xué)中,如何有效地引入MOOCS教學(xué)模式,既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,又能提高教師的教學(xué)效果,相關(guān)的研究卻很少。因此本文擬對管理會計的混合式教學(xué)模式進行探索,將混合式教學(xué)模式引入管理會計的課堂教學(xué)中,充分利用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提高管理會計的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,旨在拋磚引玉,探索適合當(dāng)前高校管理會計的教學(xué)之路。
二、管理會計混合式教學(xué)的設(shè)計與實施
(一)管理會計混合式教學(xué)的線上資源設(shè)計情況
1.課程整體教學(xué)設(shè)計情況。管理會計課程混合式教學(xué)的線上資源設(shè)計主要包括:課程的信息建設(shè)、課程的單元設(shè)計、課程的資源建設(shè)、課程的活動建設(shè)等。課程的信息建設(shè)包括課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷、教師信息建設(shè)等。課程的單元設(shè)計是根據(jù)管理會計課程的授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求,將課程劃分為七部分內(nèi)容,并對課程的七個單元的標(biāo)題進行了重新界定(見表1)。課程資源建設(shè)包括管理會計習(xí)題庫、管理會計案例庫等。課程活動建設(shè)包括:課程的課堂課后作業(yè)、在線測試、答疑討論、播課單元、課程問卷等。
2.課程的線上單元設(shè)計情況。管理會計課程分為七個線上教學(xué)單元,教學(xué)單元名稱及子單元名稱及內(nèi)容如下頁表2所示。
(二)管理會計混合式教學(xué)的組織實施情況
管理會計課程線上線下教學(xué)學(xué)時分配比例約為1︰1,按照課前線上學(xué)習(xí)、課堂教師講授及學(xué)生討論學(xué)習(xí)、課后反思學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來的混合式教學(xué)方式進行。課前,教師在線上發(fā)布單元學(xué)習(xí)的要求與任務(wù),并提供該單元的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、單元習(xí)題、相關(guān)案例、參考資料、單元討論話題等,學(xué)生線上進行自主學(xué)習(xí)、提交預(yù)習(xí)時思考的問題;課堂中,由于管理會計課程學(xué)生自學(xué)比較困難,因此對于課程的難點重點,雖然要求學(xué)生進行線上預(yù)習(xí),但是在教學(xué)過程中還是以教師課堂講授為主,教師講解重要知識點內(nèi)容,并根據(jù)授課內(nèi)容進行隨堂小測;課后,教師線上布置適量的課后作業(yè),學(xué)生也可以通過課程討論區(qū)進行討論與交流,實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、以“線下教學(xué)為主”向“線上線下教學(xué)”相結(jié)合轉(zhuǎn)變。
課程的考核方式采用線上線下相結(jié)合、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,過程性考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和階段考核。課程的最終成績構(gòu)成為:學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)+課堂參與(10%)+階段考核(30%)+終結(jié)性考核(50%)。具體如表3所示。
三、管理會計混合式教學(xué)的效果評價
通過兩個學(xué)期管理會計混合式教學(xué)改革的探索,教師發(fā)現(xiàn)在管理會計乃至?xí)嬵悓W(xué)科中實施混合式教學(xué)改革是可行的,混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度,學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。
(一)學(xué)生課程參與度提高
進行管理會計混合式教學(xué)模式改革的班級為2017注會本×班,該班級部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力;但有部分男生上課喜歡玩手機,不積極參與課堂教學(xué)活動。管理會計混合式教學(xué)模式較好地解決了這一問題,變線下作業(yè)為線上作業(yè),教師在授課過程中根據(jù)內(nèi)容需要隨時釋放線上作業(yè),要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交,不參加則沒有成績。因為學(xué)生的課堂參與度與最終的課程成績掛鉤,所以該門課程的課堂參與度大大提高,整個學(xué)期教師共進行課程隨堂小測15次,每一次所有的學(xué)生都積極答題,不再有課堂睡覺和玩手機狀況出現(xiàn)。布置課后作業(yè)兩次,提交率均為100%。
(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高
管理會計的課程內(nèi)容難度較高,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,教師將復(fù)雜問題簡單化,將繁瑣的計算分析題根據(jù)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化成系列的單項選擇題,這樣學(xué)生在計算分析時就不會因為題目太難而放棄,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力都有所提高。
(三) 學(xué)生對課程的認(rèn)可度很高
從學(xué)生對課程調(diào)查問卷的反饋可以看出,學(xué)生對于課程的認(rèn)可度很高,37.5%的學(xué)生認(rèn)為,混合式教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)成績有影響,使其學(xué)習(xí)參與度增加,成績會有所提高;56.25%的學(xué)生認(rèn)為,混合式教學(xué)使其學(xué)習(xí)興趣增加,成績會提高很多;僅有6.25的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有負(fù)影響,相對于灌輸式教學(xué)會使其成績下降。在學(xué)生的相關(guān)建議中,有的學(xué)生希望在其他課程中也可以采用混合式教學(xué)方式,認(rèn)為這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)很有幫助,也有的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式更有效率,具有創(chuàng)新性。
四、思考與建議
(一) 進一步提高學(xué)生的課程參與深度
目前學(xué)生的課堂參與度僅局限于完成課堂作業(yè),為了進一步提高學(xué)生的課程參與深度,教師可以鼓勵學(xué)生參與課程的建設(shè),如提供相關(guān)課程案例、自制相關(guān)課程視頻音頻、提供優(yōu)秀課件、習(xí)題庫等,教師可以采取相應(yīng)的獎勵措施鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課程的建設(shè)中來。
(二) 團隊合作,共同豐富課程資源
在管理會計混合式教學(xué)改革中,僅一個班級進行了試點,筆者認(rèn)為,可以將混合式教學(xué)改革應(yīng)用于更多的班級,所有的任課教師發(fā)揮團隊的集體力量,群策群力,共同豐富課程資源,這樣管理會計的混合式教學(xué)改革才會更有借鑒作用。
五、結(jié)論
管理會計的教學(xué)實踐證明,將混合式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中,利用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,增加了學(xué)習(xí)主動性,還進一步提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的混合化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。但目前該模式在教學(xué)過程中仍存在一些問題,比如學(xué)生的課堂參與深度不夠;在課程建設(shè)中,團隊合作需要加強等,今后還需要不斷完善,以期使混合式教學(xué)模式在管理會計教學(xué)和其他會計類課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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