基于DQP框架的高職會計(jì)信息化課程成果導(dǎo)向應(yīng)用設(shè)計(jì)

李伊泠

【摘要】? ?當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對高職會計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)符合社會崗位需求對接的人才提出了更高的要求，文章基于美國DQP（Degree Qualifications Profile）框架，對高職院校會計(jì)專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的會計(jì)信息化課程，如何以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提出建議。

【關(guān)鍵詞】? ?DQP? 成果導(dǎo)向? 會計(jì)信息化

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2020）02-0120-03

DQP（Degree Qualifications Profile）是對美國高等教育進(jìn)行改革的工具，強(qiáng)調(diào)了任何專業(yè)的碩士、學(xué)士、副學(xué)士等三種學(xué)位的畢業(yè)生：在知識上和能力上能夠清楚自身“應(yīng)該知道什么”和“應(yīng)該能夠做什么”，在教學(xué)設(shè)計(jì)上從應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、公民和全球?qū)W習(xí)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融會貫通培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)必備技能和素質(zhì)。DQP框架下的專業(yè)教學(xué)從專業(yè)課程設(shè)置的頂層告訴學(xué)生在畢業(yè)具備這些能力對將來就業(yè)有何種作用，并在對應(yīng)的每門課程要求達(dá)到成果導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程應(yīng)用并生成學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，掌握知識技能。

會計(jì)信息化課程作為會計(jì)專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，在會計(jì)工作領(lǐng)域成為一門必備技能，在傳統(tǒng)的課程中，學(xué)生多以被動學(xué)習(xí)為主，主觀能動性不足，實(shí)施基于DQP框架的成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，通過具體成果任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確所需的全面的認(rèn)知技能和實(shí)踐技能，將教學(xué)改革為以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能獲得對應(yīng)成果，教師也能改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)校的教學(xué)效果，更加具體有效地評價學(xué)生。

一、基于DQP框架的會計(jì)信息化課程培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期成果

要求學(xué)生掌握會計(jì)信息化軟件的財(cái)務(wù)會計(jì)、固定資產(chǎn)、薪資系統(tǒng)等業(yè)務(wù)功能模塊的基本業(yè)務(wù)流程和軟件應(yīng)用技術(shù)等知識，熟悉國家會計(jì)法及相關(guān)法律法規(guī)，具備耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì)，能勝任中小企業(yè)業(yè)務(wù)、會計(jì)崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、利用會計(jì)信息化軟件快速完成崗位工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，按照課程屬性，將課程目標(biāo)分解成如下課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，SOC），要求學(xué)生具備如下能力和素質(zhì)：（1）通過SOC 1的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)會計(jì)信息化中環(huán)境配置的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生法律意識、團(tuán)隊(duì)合作意識以及耐心、細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。（2）通過SOC 2的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、企業(yè)會計(jì)信息化中財(cái)務(wù)憑證業(yè)務(wù)處理、出納業(yè)務(wù)處理的能力，應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、入庫核算等能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識、耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正和堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì)。（3）通過SOC 3的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、企業(yè)會計(jì)信息化中工資業(yè)務(wù)處理的能力，應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、入庫核算等能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識、耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正和堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì)。（4）通過SOC 4的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、企業(yè)會計(jì)信息化中固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識、耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正和堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì)。（5）通過SOC 5的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、會計(jì)信息化中處理會計(jì)分期每期期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識、耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正和堅(jiān)持準(zhǔn)則的職業(yè)素質(zhì)。（6）通過SOC 6的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、會計(jì)信息化中編制不同類型財(cái)務(wù)報表的能力，以及耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信和客觀公正的職業(yè)素質(zhì)。

二、會計(jì)信息化課程預(yù)期成果及單元預(yù)期成果內(nèi)容設(shè)計(jì)

預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，SOC）是DQP框架下課程學(xué)習(xí)知識與能力的重要體現(xiàn)，按照“素質(zhì)、技能、潛能”并重設(shè)計(jì)教學(xué)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識也能培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)將來就業(yè)崗位的需求。預(yù)期學(xué)習(xí)成果、對應(yīng)職業(yè)能力素質(zhì)與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)匹配表如下頁表1所示。

三、與預(yù)期學(xué)習(xí)成果匹配的教學(xué)方法

為適應(yīng)市場對高職學(xué)生的技能要求，教學(xué)中應(yīng)積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，靈活采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、課堂討論、角色扮演、模擬仿真操作等多種教學(xué)方法，以啟發(fā)式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課程活動中。利用信息技術(shù)延伸課堂，結(jié)合手機(jī)電腦等便利信息工具，創(chuàng)建多元教學(xué)交互過程。詳見下頁表2。

四、會計(jì)信息化課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果考核評價體系

將DQP框架中會計(jì)專業(yè)預(yù)期成果分解，融合為會計(jì)信息化課程預(yù)期成果，課程預(yù)期成果、學(xué)分分解為單元預(yù)期成果與學(xué)分。以3.5學(xué)分作為會計(jì)信息化課程學(xué)分，課程可以分解，具體如下頁表3所示。

考核評價主體，以成果為導(dǎo)向，以課程考核標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否基本無誤地完成了各項(xiàng)成果的內(nèi)容，是否積極主動參與到課程中，學(xué)習(xí)全程參與度和素質(zhì)能力提升等。具體包含兩個部分：課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果評價以及學(xué)習(xí)過程性評價。

會計(jì)信息化課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果成績由6個課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果成績構(gòu)成，權(quán)重分別為SOC 1占10%，SOC 2占30%，SOC 3占20%，SOC 4占20%，SOC 5占10%，SOC 6占10%。學(xué)生需要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中要求完成的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)在學(xué)校、教師的指導(dǎo)和支持下，積極主動地參與校內(nèi)外課程學(xué)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動，按質(zhì)按量地完成課程成果。其中，單元成果準(zhǔn)確率達(dá)85%—100%，本單元評分優(yōu)秀（85—100分）;單元成果正確率達(dá)75%—84%，本單元評分良好（75—84分）;單元成果正確率達(dá)60%—74%，本單元評分合格（60—74分）。

學(xué)習(xí)過程評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價包含課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流表達(dá)能力、課程參與積極性，課程課內(nèi)時間長度是否按照學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的安排，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。課外，參考美國DQP標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)時間1：2的比例配備課外學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，確保有足夠的時間在課前、課后查閱相關(guān)資料，完成拓展的課程任務(wù)作品，能夠主動參與到課外實(shí)踐和相關(guān)公益活動等。

五、基于DQP框架的會計(jì)信息化課程需產(chǎn)教融合不斷改革探索

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)工作崗位的能力要求也在不斷的變革，基于DQP工具的職業(yè)分析必須與時俱進(jìn)，院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，按照互惠互利的原則，實(shí)施產(chǎn)教融合，校企相互提供服務(wù)，高職院校應(yīng)結(jié)合國家教育發(fā)展需要，不斷調(diào)研掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，在企業(yè)崗位能力需要的指引下完善DQP框架，推動會計(jì)信息化課程SOC融合社會的發(fā)展高校還需要不斷探索。

【主要參考文獻(xiàn)】

何靜，殷明，劉丹青.基于成果導(dǎo)向的高職應(yīng)用型學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)分析與探索——以美國DQP學(xué)歷框架為例[J].職業(yè)教育研究，2019，（04）.