“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿及其影響因素探析

鄔夢丹　金軒立　李博偉

摘要：鄉(xiāng)村振興要求人才先行，農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿低已經(jīng)成為制約人才興農(nóng)戰(zhàn)略的根本原因。文章基于計劃行為理論分析農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿的決定因素，并進行因子分析、有序響應(yīng)模型分析。主要結(jié)論：一是農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生升學(xué)或留學(xué)意愿高，而從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿較低。二是行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對其從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿有顯著正向影響?；谝陨辖Y(jié)論，提出對策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生;“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿;影響因素;計劃行為理論

一、引言

鄉(xiāng)村振興要求人才先行，“三農(nóng)”行業(yè)人才供給不足嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。以林業(yè)為例，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年年末林業(yè)系統(tǒng)從業(yè)人員為1471245人，比2015年減少了0.91%，僅占全國就業(yè)人數(shù)的0.19%，其中林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占林業(yè)系統(tǒng)在崗職工的28.8%（數(shù)據(jù)來源于國家林業(yè)局）。與此同時，“三農(nóng)”從業(yè)者的整體受教育水平偏低，農(nóng)村勞動力平均受教育年限為8.33年（根據(jù)2017年《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)計算得出），遠(yuǎn)低于全國平均水平。

20世紀(jì)90年代以來，中國大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，據(jù)統(tǒng)計，2018屆全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)820萬人。但隨著國內(nèi)經(jīng)濟增長速度放緩，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出（祝軍和楊平，2015）。相比之下，行業(yè)平均利潤率差異引起的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問題更加引人關(guān)注，隨著市場經(jīng)濟體制的確立，要素自由流動的障礙被打破，必然有更多優(yōu)質(zhì)勞動力流向利潤率較高的行業(yè)，農(nóng)業(yè)是一個典型的低利潤率行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計從事農(nóng)、林、牧、漁業(yè)的畢業(yè)半年后的月收入為3923元，在全部行業(yè)中位于倒數(shù)第一。因此，農(nóng)業(yè)必然要面臨人才難引、甚至人才流失的困境。2017屆本科畢業(yè)生中從事農(nóng)/林/牧/漁類的僅占0.4%。因此，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿低，就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡問題突出。（數(shù)據(jù)來源于麥可思研究院）

農(nóng)林類專業(yè)的設(shè)立的初衷是為我國農(nóng)林業(yè)的發(fā)展提供人才保障，但農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)的意愿低下卻與國家初衷背道而馳。有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿低下的主要原因是農(nóng)林業(yè)工資率較低，基層基礎(chǔ)設(shè)施不完善，對高層次人才的吸引力不足;也有學(xué)者從農(nóng)林類專業(yè)教育特征出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)僵化導(dǎo)致學(xué)生不能符合社會的需求、畢業(yè)生就業(yè)期望與現(xiàn)實競爭水平的不匹配是造成“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿低下的主要原因（馮焱和牛銳，2008）。但是已有的研究很少從學(xué)生本體特征的視角探討農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿的發(fā)生機制。本文從拓展后的計劃行為理論的角度探討了農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的行為意愿及其影響因素，以激發(fā)學(xué)生參與“三農(nóng)”工作的意愿，為更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建言獻(xiàn)策。

二、理論模型

計劃行為理論由Ajzen（1991）首先提出。其主要觀點是，人的實際行為取決于行為意向受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個要素影響。

（一）行為態(tài)度

行為態(tài)度指個體對從事“三農(nóng)”行業(yè)這一行為的積極或消極評價的評估，個人對從事“三農(nóng)”的態(tài)度可能是影響他是否實施該行為的重要因素。

（二）主觀規(guī)范

是指個體對是否執(zhí)行該行為時所受到的社會壓力。在學(xué)生進行就業(yè)行為決策的過程中，對其產(chǎn)生影響的群體主要包括三個方面：一是父母，在學(xué)生尚未實現(xiàn)經(jīng)濟獨立的狀態(tài)下做出重要的決策時，父母的意見對大學(xué)生擇業(yè)會產(chǎn)生直接或間接的影響;二是教師，部分學(xué)生在進行擇業(yè)之前，多會向教師尋求建議;三是同學(xué)，同學(xué)構(gòu)成了學(xué)生的主要社會網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)對從事“三農(nóng)”行業(yè)的積極性在一定程度上會影響個體的擇業(yè)選擇，也不排除出現(xiàn)“盲從”、“跟風(fēng)”等現(xiàn)象。

（三）知覺行為控制

是指個體對實施該行為能否成功的覺知。在本研究中具體指個人所覺知的其從事“三農(nóng)”相關(guān)工作所具備的條件、資源和能力等。當(dāng)個人認(rèn)為其具有從事“三農(nóng)”相關(guān)工作的條件、資源和能力，且所擁有的資源條件越多時，所知覺行為控制越強，選擇意愿也就越強（茅倬彥和羅昊，2013）。

（四）個性發(fā)展

此外，面對快速發(fā)展的世界，社會對人才的需求也日益全面化多元化。傳統(tǒng)僵化的授課模式，單純追求學(xué)歷而忽視個性發(fā)展的教育觀念，已經(jīng)滯后于當(dāng)今社會的需求，當(dāng)今社會正在倡導(dǎo)一種全新的教育觀。大學(xué)生的個性發(fā)展在其就業(yè)選擇的道路上有著舉足輕重的影響。所以筆者在原有的模型下加入了“個性發(fā)展”這一變量，探求個性發(fā)展對農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿影響。具體理論模型如圖1。

本文據(jù)此提出如下研究假說。

H1：農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生的行為態(tài)度對其從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿的有正向影響;

H2：農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生的主觀規(guī)范對其從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿的有正向影響;

H3：農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生的知覺行為控制對其從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿的有正向影響;

H4：農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生的個性發(fā)展對其從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿的有正向影響。

三、數(shù)據(jù)來源與樣本基本特征

（一）數(shù)據(jù)來源

調(diào)查問卷采用五分量表進行編制，共分為三個部分。第一部分是農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿;第二部分為影響因素量表，從個性發(fā)展、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制四個方面展開;第三部分為學(xué)生基本情況。

本研究選取浙江某農(nóng)林類高校進行問卷發(fā)放，包含農(nóng)學(xué)、林學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、風(fēng)景園林設(shè)計等多個農(nóng)林類專業(yè)，最大可能確保數(shù)據(jù)具有代表性。這次分發(fā)了160份線下問卷，110份線上問卷，共收集了252份有效問卷。

（二）樣本基本特征

首先進行描述性統(tǒng)計，將從性別、年級、學(xué)生干部經(jīng)歷、（預(yù)備）黨員、大學(xué)期間成績、身體健康狀況、家庭戶口、父母平均月收入、父親職業(yè)、母親職業(yè)這幾個方面展開，具體數(shù)據(jù)詳見表1。

從性別分布看，女性61.11%，男性38.89%，該校學(xué)生男女比大致為2：3，說明樣本數(shù)據(jù)合理;從年級看，受訪者以大二居多，占據(jù)44.44%;受訪者中有63.49%曾擔(dān)任過學(xué)生干部，有11.51%為（預(yù)備）黨員，這也符合大學(xué)生正常分布;大學(xué)期間的成績以平均水平居多，占據(jù)55.56%，但低于平均水平的比例相對較少，這可能與學(xué)生的自我定位尚有偏差有關(guān);受訪者中農(nóng)村戶口與非農(nóng)戶口之比為7：3，這與在學(xué)校為農(nóng)林類院校不無關(guān)系;樣本中父母平均月收入分布相對平均，以7000～5000元的中等收入為主;個體工商戶和其他是該樣本群體父母的主要職業(yè)，了解后得知該校生源主要來自浙江省，浙江私營經(jīng)濟發(fā)達(dá)，是形成該分布的一大原因。

“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿分析。本問卷采取五分量表詢問大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿，分別為“非常愿意”、“比較愿意”、“一般”、“比較不愿意”、“非常不愿意”，其對應(yīng)的比例分別為8.73%，28.17%，49.60%，9.52%，3.97%，大部分學(xué)生持“一般”態(tài)度。若用“非常愿意”和“比較愿意”來代表大學(xué)生的意愿程度，僅為36.9%，意愿較低。

期望畢業(yè)去向分析。51.98%的學(xué)生本科畢業(yè)后期望讀研或留學(xué)，進一步進行深造;其余具有就業(yè)傾向的被訪者中，半數(shù)選擇了國企或事業(yè)單位，僅有3.6%的學(xué)生愿意歸回基層工作。且黨員身份、學(xué)生干部身份、性別、家庭戶口等因素對其影響不大，升學(xué)或進入企事業(yè)單位成為了大多數(shù)學(xué)生的選擇。

期望工作地點分析。就期望的工作地點而言，73.41%的大學(xué)生選擇了省會城市或北上廣地區(qū)。另外僅14.68%的樣本群體選擇的期望工作地點是地級市，9.52%選擇了縣或縣級市，2.38%選擇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村。而農(nóng)村戶口的學(xué)生中這一比例甚至更小，僅2.29%的農(nóng)村戶口的學(xué)生選擇了回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村。農(nóng)村戶口的孩子回到農(nóng)村就業(yè)的意愿更低，這一現(xiàn)象除了與城市的基礎(chǔ)設(shè)施完備、經(jīng)濟收入更高、發(fā)展空間廣闊等因素有關(guān)，還可能與農(nóng)村家庭長期教育而形成的“跳出農(nóng)門”的擇業(yè)觀有關(guān)。

四、實證分析

（一）因子分析

本文采用Cronbach檢驗、KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗問卷中15個量表變量的可靠性和有效性。檢驗結(jié)果表明，Cronbach系數(shù)為0.849，高于0.7，說明問卷信度較好。Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為0.000，結(jié)果非常顯著。同時得到KMO的值為0.812，量表的結(jié)構(gòu)效度良好，適合進行因子分析。

主成分分析法提取的4個因子累計解釋了總方差的61.996%，超過60%以上，表示共同因素可靠（吳明隆，2010）。利用得到的因子載荷矩陣，對原有的因變量進行歸類，得出以下四個因素：對“三農(nóng)”政策的了解程度、對農(nóng)業(yè)頻道的關(guān)注程度、對“三農(nóng)”知識的儲備、與“三農(nóng)”相關(guān)的實踐經(jīng)歷提取因子并命名為知覺行為控制;暑期社會實踐的積極性、對社團活動的積極性、公益活動的參與度以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度提取因子并命名為個性發(fā)展;將對“三農(nóng)”發(fā)展的未來前景判斷、從事“三農(nóng)”對個人價值實現(xiàn)的判斷以及對社會發(fā)展價值的判斷提取因子并命名為行為態(tài)度;將父母對從事“三農(nóng)”行業(yè)的支持度、老師對從事“三農(nóng)”行業(yè)的鼓勵程度、同學(xué)從事“三農(nóng)”行業(yè)的積極程度提取因子并命名為主觀規(guī)范。主成分的提取與前文加入“個性發(fā)展”后的計劃行為理論的模型相契合。

（二）Ordered Logit模型設(shè)定

本文的因變量是農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿，分別賦值為：非常不愿意=1;比較不愿意=2;一般=3;比較愿意=4;非常愿意=5。自變量是經(jīng)過主成分分析法后得到的個性發(fā)展、知覺行為控制、行為態(tài)度、主觀規(guī)范。大學(xué)生從業(yè)意愿是有序分類變量，不適合使用線性模型。因此，本研究將采用有序響應(yīng)模型Ologit（Ordered Logit）來測量各因素對農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生對從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿影響，模型表示如下。

y*=Xβ+ε，ε|X～Logit（0，1）（1）

其中，y為被解釋變量，代表大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)意愿;y*是y對應(yīng)的潛變量;X表示自變量xi組成的向量;xi為影響意愿的自變量，分別為經(jīng)過主成分分析后得到的知覺行為控制、個性發(fā)展、行為態(tài)度、主觀規(guī)范;β為估計系數(shù)，表示意愿的影響因素對從業(yè)意愿的解釋水平和方向;ε為隨機誤差項。

（三）結(jié)果與分析

使用Stata13對其進行Ologit分析，得出如下結(jié)果：

模型整體顯著性P值遠(yuǎn)低于1%（Prob=0.0000），說明模型通過似然比檢驗。

行為態(tài)度：該因素的P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0，說明顯著影響“三農(nóng)”從業(yè)意愿;且方向為正，說明大學(xué)生的行為態(tài)度越強，其意愿越強，假設(shè)H1得到驗證。行為態(tài)度不僅體現(xiàn)了大學(xué)生對于“三農(nóng)”行業(yè)的評價，也體現(xiàn)了大學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀。不歧視“三農(nóng)”行業(yè)，認(rèn)識“三農(nóng)”行業(yè)重要意義，并認(rèn)為可以在“三農(nóng)”行業(yè)中實現(xiàn)自我價值，對其未來發(fā)展持樂觀態(tài)度的學(xué)生，其從業(yè)意愿更強。

主觀規(guī)范：該因素的P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0，說明顯著影響“三農(nóng)”從業(yè)意愿;且方向為正，說明大學(xué)生的主觀規(guī)范越好，其意愿越強，假設(shè)H2得到驗證。還可以看到主觀規(guī)范的系數(shù)最大（Coef=0.8345），說明其對大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿影響最深。這與大學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷和擇業(yè)信息密不可分，因此需要更多的依賴于父母老師的支持;同時大學(xué)生一定程度上的“從眾”心理，因此同學(xué)就業(yè)的積極性也會對個人的意愿造成影響;此外，良好的人際關(guān)系和家庭氛圍也是學(xué)生所追求的目標(biāo)，大部分學(xué)生會盡量避免因擇業(yè)而與父母發(fā)生沖突和矛盾。

知覺行為控制：該因素的P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0，說明顯著影響“三農(nóng)”從業(yè)意愿;且方向為正，說明大學(xué)生的知覺行為控制感知越好，其意愿越強，假設(shè)H3得到驗證。還可以看到知覺行為控制的系數(shù)較大（Coef=0.8278），說明其對于大學(xué)生從事“三農(nóng)”行業(yè)的意愿影響較深。大學(xué)生如果掌握了一定的“三農(nóng)”行業(yè)知識和實踐經(jīng)歷，對“三農(nóng)”行業(yè)的偏見就會消除，同時相關(guān)知識儲備和實踐經(jīng)歷會成為其在行業(yè)發(fā)展的基石，大學(xué)生對在“三農(nóng)”行業(yè)中獲得成功有更大的自我效能感，也就更愿意進入“三農(nóng)”行業(yè)。

個性發(fā)展：該因素的P=0.059，沒有通過5%的顯著性水平，說明個性發(fā)展不能顯著影響學(xué)生從事“三農(nóng)”意愿，假設(shè)H4無法得到驗證。說明無論學(xué)生是否注重自己的個性發(fā)展，對“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿影響不大。但從一定程度上這也影響了“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)者的總體素質(zhì)水平，因此我們?nèi)匀徽J(rèn)為個性發(fā)展是大學(xué)期間重要的內(nèi)容，只有培養(yǎng)全面發(fā)展的個體，才能提升畢業(yè)生勞動力市場的總體素質(zhì)，進而也提高“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)者的綜合素質(zhì)。

五、對策建議

加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。幫助大學(xué)生糾正“跳出農(nóng)門”的錯誤觀念，首先，需要學(xué)校幫助學(xué)生全面了解“三農(nóng)”行業(yè)，消除對“三農(nóng)”的偏見。積極鼓勵學(xué)生將自我價值的提升和國家戰(zhàn)略、社會進步結(jié)合起來，打破地域、收入等條件的枷鎖，建立起到最基礎(chǔ)、最重要的行業(yè)中去鍛煉自我，實現(xiàn)自我的想法。其次，要幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，依據(jù)自我的條件和期望，進行合理定位，科學(xué)分析就業(yè)形勢和就業(yè)能力，做出理性判斷。

對接市場，改革教育體系。如今許多農(nóng)林類專業(yè)教學(xué)模式脫離產(chǎn)業(yè)，只是“黑板上種小麥”的僵化教學(xué)方式，不能適應(yīng)社會企業(yè)對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求。高校的課程設(shè)置應(yīng)與“三農(nóng)”發(fā)展有機結(jié)合，學(xué)校和農(nóng)林業(yè)行業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)可建立起互利互惠的雙向模式，還可采取定向人才培養(yǎng)模式，依據(jù)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。除此之外，高校和企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，采取“雙導(dǎo)師制”等方式，這不僅將成為學(xué)生了解行業(yè)、適應(yīng)社會的平臺，學(xué)生也能從中積累“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，提升實踐能力，成為高素質(zhì)的農(nóng)林業(yè)發(fā)展提供人才儲備軍。

提高“三農(nóng)”行業(yè)的吸引力?！叭r(nóng)”行業(yè)確實與其他行業(yè)存在一定的差距，這也是“三農(nóng)”行業(yè)從業(yè)意愿低的重要原因。因此，除了從學(xué)生和學(xué)校層面改變，還需要注重對“三農(nóng)”行業(yè)，尤其是涉農(nóng)企業(yè)和基層工作單位的改善，使就業(yè)市場兩端能夠有效對接。一是要提供較好的待遇，生理和安全需求是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，因此企業(yè)應(yīng)提供給“三農(nóng)”人才與企業(yè)利潤相匹配的薪酬待遇;基層要加強從業(yè)大學(xué)生的福利保障，制定靈活的補助政策，加大對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的補助力度。二是要給予發(fā)展空間，主動創(chuàng)造適宜的條件，充分發(fā)揮人的潛能和才能，讓從業(yè)大學(xué)生在汲取知識，激發(fā)潛能中獲得自我實現(xiàn)。

培養(yǎng)個性，促進全面發(fā)展。面對多元化、多變革的新形勢，當(dāng)代大學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能較好的應(yīng)用到就業(yè)之中，更要重視全面性和個性化的發(fā)展。積極參加社會活動，了解就業(yè)前景，提升社會實踐能力;通過參加科研競賽，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，積極探索、勇于應(yīng)對社會挑戰(zhàn)，探索未知和困難;從事一定的組織工作，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，團隊協(xié)作能力。而高校也應(yīng)創(chuàng)建更有活力的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)業(yè)和個性化發(fā)展并重，培養(yǎng)學(xué)生成為“三農(nóng)”行業(yè)的高精尖人才。

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*本文是2019年度浙江省新苗人才計劃大學(xué)生科技創(chuàng)新項目“新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育機制”（2019R412023）、浙江農(nóng)林大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練項目“浙江省新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育機制與經(jīng)營效率提升路徑研究”（KX20180177）、浙江農(nóng)林大學(xué)科研發(fā)展基金人才啟動項目“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣：市場機制、社會資本與公共服務(wù)”（103/2034020100）的成果。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。李博偉為通訊作者）