高三班主任在班級(jí)管理中的角色扮演

劉 敏

【摘要】 高三學(xué)生具備一定的學(xué)識(shí)、能力，他們對(duì)社會(huì)、人生有自己的認(rèn)識(shí)、理解;同時(shí)，他們也具有一定的自我調(diào)控能力，因此，作為班主任不必全面掌控班級(jí)管理，只需把自己看成對(duì)話的一方，共同建設(shè)班集體，這是高三班主任對(duì)自身角色的應(yīng)有定位。

【關(guān)鍵詞】 角色扮演 對(duì)話 監(jiān)督者 敦促者 示范者 護(hù)航者

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-197-010

高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)識(shí)，擁有一定的能力，他們對(duì)社會(huì)、人生有自己的認(rèn)識(shí)、理解，而班主任也許只是閱歷、經(jīng)驗(yàn)，或者某一方面的知識(shí)有些許的優(yōu)勢(shì);同時(shí)，高三學(xué)生對(duì)自身、班級(jí)有一定的要求，他們具有一定的自控能力，過多的強(qiáng)硬的干預(yù)就會(huì)顯得多余，甚至適得其反，所以，班主任對(duì)高三班級(jí)的管理，不必過多地彰顯其至高無上的話語(yǔ)權(quán)，只需把自己看成對(duì)話的一方，平等參與班級(jí)建設(shè)，這是高三班主任對(duì)自身角色的應(yīng)有定位。

具體說來，高三班主任應(yīng)扮演好以下角色：

一、制度優(yōu)化，扮演好監(jiān)督者的角色

班集體中個(gè)體之間難免有矛盾、沖突;每一個(gè)體的觀點(diǎn)態(tài)度、行為習(xí)慣難免有好壞之分;由于惰性力的存在，良好的行為習(xí)慣難以持續(xù)，基于以上思考，有必要制定相應(yīng)的規(guī)章制度來優(yōu)化、固化行為習(xí)慣。

規(guī)章制度的制定應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，要求全員參與，可遵循以下步驟：可以由班主任向班委會(huì)提出總體設(shè)想，班委會(huì)討論原則要求，小組制定相應(yīng)條款，全體同學(xué)參與修訂，要求全票通過方可貫徹實(shí)施。

當(dāng)然，制度優(yōu)化行為習(xí)慣的環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于制度的實(shí)施，這就需要有一支盡職盡責(zé)的班干部隊(duì)伍。高三學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，讓一部分人花費(fèi)過多的精力用于班務(wù)管理，顯然是不公平的;同時(shí)，所謂干部這一小團(tuán)體的存在，容易滋生莫名的特權(quán)意識(shí)，使另一部分人喪失歸屬感，影響班級(jí)的凝聚力，反而不利于制度的實(shí)施。我倡導(dǎo)的是人人參與班務(wù)管理的原則。這種做法一方面可以減少部分人的班務(wù)量，避免他們將過多的時(shí)間、精力用于班級(jí)管理;同時(shí)由于人人參與，相互制衡，相互體諒，相互促進(jìn)，最終有利于制度的實(shí)施。

在整個(gè)實(shí)施過程中，班主任扮演的是監(jiān)督者的角色。督促分步驟制定規(guī)章制度，監(jiān)督班務(wù)評(píng)價(jià)小組對(duì)所有人員履職情況進(jìn)行計(jì)分并予以公布，偶爾參與對(duì)破壞制度者的懲處，培養(yǎng)其敬畏班級(jí)制度就是對(duì)全體同學(xué)意愿敬畏的意識(shí)，從而最終優(yōu)化個(gè)體的行為習(xí)慣。

二、榜樣同化，扮演好敦促者的角色

優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)是正確的認(rèn)識(shí)、明確的目標(biāo)、良好的習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志等多種因素作用的結(jié)果，而以上積極因素的形成有多種原因，榜樣的示范、引領(lǐng)應(yīng)該是重要原因之一。那么，誰會(huì)成為榜樣？今年的省高考狀元，或者學(xué)校往屆高考中的佼佼者，他們當(dāng)然可以作為榜樣，但是，他們是“傳說”中的人物，他們的影響也就一時(shí)半會(huì)，在“傳”了“說”了之后，一切歸于平寂，并不見得就一定會(huì)成為榜樣。也許那個(gè)坐在身旁的“他”“她”更有可能成為榜樣，因?yàn)樯砼浴八薄八币灿泻汀拔摇币粯悠椒病⑵胀?，甚至還有不如“我”的一面;同時(shí)身旁的“他”“她”的一舉一動(dòng)全在“我”的可聽可觀的范圍之內(nèi)，會(huì)持續(xù)不斷地刺激著“我”。由此可見，傳說中的人物可以作為榜樣，但身邊的人更有可能成為榜樣。

所以，班主任可以敦促學(xué)生尋找榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。方法可以多樣，比如可以開展“我身邊的榜樣”評(píng)選活動(dòng);在成長(zhǎng)檔案中，每一次階段性檢測(cè)的總結(jié)、反思部分可設(shè)計(jì)諸如“榜樣寄語(yǔ)”等欄目，讓榜樣對(duì)相應(yīng)對(duì)象的學(xué)習(xí)、生活等等方面作出評(píng)價(jià);當(dāng)然還可以是與榜樣的結(jié)對(duì)子活動(dòng)……榜樣的類型也可多樣，可以生活上的榜樣，也可以是學(xué)習(xí)上的榜樣;可以是整體成績(jī)上的榜樣，也可以是單科學(xué)習(xí)方面的榜樣……只要被認(rèn)為是榜樣，就可以成為榜樣，并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。總之，旨在通過尋找榜樣，比對(duì)榜樣和自我目標(biāo)、態(tài)度、行為、習(xí)慣差異的方式，學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)自我進(jìn)步。

更重要的是，這種方式，會(huì)使每一個(gè)人都有可能成為他人心目中的榜樣，一方面促進(jìn)自身去努力成為榜樣;同時(shí)，被他人認(rèn)定為榜樣更是對(duì)自我的激勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀者而言如此，對(duì)落后者更是如此。

三、人格感化，扮演好示范者的角色

班級(jí)管理是一種感動(dòng)人心，觸及心靈的行為，實(shí)施者的人格操守將直接決定工作成敗。班主任擁有崇高的人格操守才會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而為班級(jí)管理工作鋪平道路;同時(shí)，班主任高尚的人格，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的人格，甚至可能影響其一生。

四、真心點(diǎn)化，扮演好護(hù)航者的角色

高考戰(zhàn)場(chǎng)，硝煙彌漫，唯有盡善盡美，方可不留遺憾，備考環(huán)節(jié)，班主任理應(yīng)用真心點(diǎn)化學(xué)生，為其排憂解難，扮演好護(hù)航者的角色。

首先是信心激勵(lì)?！靶挠卸噙h(yuǎn)，世界就有多大”，給予學(xué)生充分肯定，鼓勵(lì)他們樹立高遠(yuǎn)目標(biāo);對(duì)于遭遇挫折的學(xué)生，分析得失、尋找對(duì)策，讓其重拾信心。其次是細(xì)心觀察。高三高考?jí)毫觿?，心理情緒波動(dòng)大，應(yīng)多深入教室、寢室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些偶然的行為跡象，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。其三是誠(chéng)心幫助，關(guān)心、理解學(xué)生，真誠(chéng)、友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。認(rèn)真傾聽、推心置腹;互換角色、將心比心;深入探討，指明方向。其四是耐心引導(dǎo)。某一消極狀況的存在，不可徹底消除;某一積極因素、現(xiàn)象的出現(xiàn)也許只是偶然的，所以耐心細(xì)致、反復(fù)深入地教育、引導(dǎo)就成為必然。

總之，高三學(xué)生已具備豐富的知識(shí)，擁有一定的方法、技巧、能力、素養(yǎng)，他們的自主意識(shí)、自我控制能力以及自我管理能力增強(qiáng)，班主任不應(yīng)以自我為中心，盲目樹立權(quán)威，也不應(yīng)事無巨細(xì)，包打包唱，而應(yīng)俯下身來，平等對(duì)話，共同建設(shè)班集體。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在班級(jí)管理工作中扮演好監(jiān)督者、敦促著、示范者、護(hù)航者的角色，從而優(yōu)化，同化，感化，點(diǎn)化他們，充當(dāng)學(xué)生行進(jìn)中的“拐杖”，為他們順利邁入大學(xué)校園創(chuàng)造積極有利的條件。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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