例談工作單輔助初中物理探究教學(xué)

肖哲君

【摘要】 隨著教育改革的深入，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式”已經(jīng)為人們所認(rèn)同，但是在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，依然是一線教師們的困惑。在此，筆者嘗試使用“工作單”進(jìn)行初中物理教學(xué)，運(yùn)用工作單作為一種輔助的教學(xué)手段，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生有效探索的基礎(chǔ)上。

【關(guān)鍵詞】 工作單 初中物理 探究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-127-020

1.什么是工作單

本文所說的工作單（worksheet） 是指包含語言材料或圖片等其他信息，有任務(wù)要求的一頁或幾頁紙，是一種文體形式的事先引導(dǎo)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)借助一張或多張工作單作引導(dǎo)，也可以伴隨整堂課的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)。

2.1 工作單的教學(xué)實(shí)施

本人通過教學(xué)案例《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》，展示在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用工作單的基本方法。

《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》教學(xué)設(shè)計(jì)

《定滑輪和動(dòng)滑輪》是新人教版九年級(jí)物理第十二章《力和機(jī)械》的第五節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的教學(xué)要求，本人嘗試運(yùn)用工作單輔助教學(xué)，從學(xué)生身邊熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生觀察現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行探究。現(xiàn)將教學(xué)過程及反思作如下總結(jié)。

【教學(xué)實(shí)施】

一、引入

師：每個(gè)星期一的早晨我們?nèi)５膸熒家e行莊嚴(yán)的升旗儀式，大家想不想做升旗手？

【活動(dòng)一：當(dāng)一回升旗手】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

師：剛才我觀看了大家的“升旗”，發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，使鉤碼位置升高;有的小組是把繩子繞過鐵架臺(tái)頂端的橫桿，通過向下拉繩子使鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

師：模擬升旗繩子要在橫桿上滑動(dòng)，拉動(dòng)時(shí)很費(fèi)力，怎樣改進(jìn)減小摩擦呢？在你們實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里都有一個(gè)滑輪和一張工作單，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細(xì)觀察滑輪的結(jié)構(gòu)。

二、定滑輪和動(dòng)滑輪

師：我們用砝碼來代替磚頭，老師請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，通過滑輪來將磚頭從地面運(yùn)上樓去，看誰的辦法多？

【活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)滑輪】

三、定滑輪的特點(diǎn)

師：下面，用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證一下使用定滑輪是否省力。（實(shí)驗(yàn)前要引導(dǎo)學(xué)生明白所謂“省力”的意思）

【活動(dòng)三：探究定滑輪的特點(diǎn)】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

【學(xué)生成果展示】小組展示研究的成果

【實(shí)驗(yàn)評(píng)估】師：為什么彈簧測(cè)力計(jì)的拉力有時(shí)比鉤碼重力略有差別？

四、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)

師：動(dòng)滑輪能不能省力呢？先“手感”一下。讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究。

【活動(dòng)四：探究動(dòng)滑輪的特點(diǎn)】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

【學(xué)生成果展示】小組展示研究的成果

師：可是使用動(dòng)滑輪為什么能省力呢？每股線上的力是多少？老師的圖要求“豎直向上”拉，但有的同學(xué)斜著拉?，F(xiàn)在試一試，改變用力的方向，拉力的大小變不變？

【活動(dòng)五：探究拉力方向?qū)κ褂脛?dòng)滑輪的影響】學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

【活動(dòng)六：探究鉤碼上升高度h與繩子自由端的距離s的關(guān)系】教師演示引導(dǎo)，學(xué)生觀察思考

五、應(yīng)用與拓展

師：滑輪在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣泛，你們誰知道哪些地方應(yīng)用了滑輪？

【活動(dòng)七：討論滑輪在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用】視頻展示。

①在一間房里，電燈開關(guān)是拉線的，在一進(jìn)門的南墻處，床在北墻處……

②往高空處（或房上）運(yùn)磚時(shí)……

③從窗里提起重物時(shí)……

六、小結(jié)與導(dǎo)思

2.2教學(xué)反思

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本人立足于教改的思路和方法，運(yùn)用工作單作為輔助的教學(xué)手段，在教學(xué)效果上有以下不成熟的感悟。

一、要實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)提升鉤碼的方法，到探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪特點(diǎn)的教學(xué)過程，需要靈活使用工作單。如果按照一般實(shí)驗(yàn)手冊(cè)或?qū)W案的方法——一節(jié)課一張學(xué)案，學(xué)生因?yàn)榭梢詤⒖己竺娴膱D表，抑制了學(xué)生的思維，降低大膽探索的興趣，使得這種摸索組裝方法的過程便流于形式。因此，有必要稍做靈活的處理，分開兩張工作單先后發(fā)放，工作單一單獨(dú)發(fā)放，學(xué)生在工作單上記錄組裝的方式。工作單二和三，是兩個(gè)獨(dú)立的探究活動(dòng)，本也可以分開獨(dú)立使用，但考慮到課堂節(jié)奏更加緊湊，避免過頻繁地發(fā)放或收取工作單，我們將兩份合印在一張A4紙的正反兩面。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與指導(dǎo)方法是完成任務(wù)的關(guān)鍵，工作單設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵在于能否體現(xiàn)引導(dǎo)性。在設(shè)計(jì)定滑輪是否省力這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但是大部分學(xué)生并不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與什么進(jìn)行對(duì)比，因此，需要教師提示。第一次設(shè)計(jì)的工作單表頭沒有實(shí)驗(yàn)裝置圖，不少學(xué)生不知道物重怎樣測(cè)，為什么要將物重和拉力來對(duì)比。改進(jìn)后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟就清晰了很多。工作單設(shè)計(jì)合理能起到很好的輔助作用。

3.1使用工作單的積極意義

工作單為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，由于其面向?qū)W生、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為教學(xué)由教師主導(dǎo)取向朝學(xué)生自主取向的過渡提供了一個(gè)很好的橋梁。同時(shí)，工作單是師生共同活動(dòng)的基礎(chǔ)，它作為教學(xué)理念的一個(gè)載體，較好地促進(jìn)了教師教學(xué)行為與理念的有機(jī)整合。

3.2對(duì)工作單使用和理解還存在一些有待改進(jìn)的地方

1.對(duì)工作單的理解仍較狹隘。如：工作單即教案;工作單即補(bǔ)充練習(xí)，等等。事實(shí)上，工作單的形式靈活多樣，結(jié)構(gòu)可繁可簡(jiǎn)，工作單可設(shè)計(jì)成單純的練習(xí)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等形式，有時(shí)并不需要所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都使用工作單，可選取部分環(huán)節(jié)使用。

2.教師講授太多，工作單幾乎成了學(xué)生的筆記本。教師課堂講授的多少并沒有一個(gè)嚴(yán)格的尺度，但若削弱了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的份量或積極性，這樣的講授肯定是多余的，甚至是負(fù)面的。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鄧惠文.利用引導(dǎo)性工作單評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力——以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例[J] .物理教學(xué).2018（5）.

[2]劉翠，莊啟亞.微觀陳述工作單：化學(xué)概念學(xué)習(xí)的工具及應(yīng)用[J] .化學(xué)教育，2016（10）.

[3]麻曉春，提供探究的“支架” [J] .中國教育報(bào)，2003-5-20（3）.