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    “以讀促寫,讀寫結(jié)合”淺談人教版小學(xué)英語高年級(jí)讀寫課教學(xué)實(shí)踐研究

    2020-02-10 07:41:13刁水英
    關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合小學(xué)英語

    刁水英

    【摘要】 根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)有:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀和寫作是體現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的兩個(gè)重要部分,特別是到了高年級(jí),對(duì)學(xué)生的讀寫能力提出了更高的要求,而對(duì)于很大一部分學(xué)生來說,閱讀吃力,寫作無從下手。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣,形成有效的讀寫策略,提高他們的讀寫能力。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 閱讀策略以讀促寫 讀寫結(jié)合

    【中圖分類號(hào)】 G623.31

    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

    【文章編號(hào)】 1992-7711(2020)01-132-010

    讀寫課教學(xué)一般包括三個(gè)步驟:讀前-讀中-讀后,本文將將以此探討高年級(jí)讀寫課的教學(xué)實(shí)踐研究,并以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My schoolcalendar B Read and writeEnglish Party為例。

    一、讀前預(yù)熱,為閱讀做鋪墊,并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

    Pre-reading 是閱讀前的準(zhǔn)備階段,一般包括復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯和句型,引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖,或通過設(shè)置情景先突破語篇中的重難點(diǎn)句型或詞匯等,讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),初步建構(gòu)文本的意義,并激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣,為閱讀文本作準(zhǔn)備。

    在“English Party”的Pre-reading中,筆者先播放歌曲The twelve months復(fù)習(xí)本單元的核心詞匯,并活躍課堂氛圍。再出示本單元Main scene 部分Wu Yifan 的校歷,就校歷師生、生生之間進(jìn)行問答,復(fù)習(xí)本單元的核心句型When is ______? Its in_____.并通過問答what will he have in May/…? He will have a sports meet/…提前解決本課中表示將來時(shí)態(tài)will 的使用。最后出示閱讀文本中Robin的圖片,學(xué)生觀察Robin及一份來自robin的郵件,思考How is Robin today ? Happy or sad ? Why is he so happy? Whatwill he have ? Who sends the email ? Whats the email about?,通過一系列的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為閱讀Robin 的派對(duì)邀請(qǐng)函作準(zhǔn)備。

    二、讀中理解語篇,提煉關(guān)鍵信息,培養(yǎng)閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣

    閱讀是語言輸入的重要途徑,在閱讀語篇的過程中,讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和策略,以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力等,從而培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀。

    (一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)

    While reading 是閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié),是知識(shí)的形成階段。通常while-reading以任務(wù)型教學(xué)貫穿始終,可分三個(gè)步驟,第一步初讀,快速閱讀,了解語篇大意;第二步細(xì)讀,在細(xì)讀中搜索需要的信息,解決更多、更細(xì)的問題;第三步精讀,在精讀中把全文讀懂讀通透,解決難點(diǎn)。教師要在while reading 中幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、理解、比較、分析等,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在閱讀過程中,教師要把文本信息圖表化,既提煉出文本的框架和主干,這能幫助學(xué)生更清晰、形象地理解文本,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),也為讀后以文本中的主題為前提的寫作做好鋪墊。

    在“English Party”閱讀教學(xué)中,通過設(shè)置不同層次的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題,搜索相關(guān)信息,由易到難,深入淺出,一步一步幫助學(xué)生理解文本。

    任務(wù)一(速讀):1. The text is____.A. a letter B.an invitation C.an email

    2.What is the invitation for?(English Party)

    任務(wù)二(細(xì)讀):1.When is the party?

    2.Where is the party held ?

    3.What will you do at the party?

    任務(wù)三(精讀):If you receive Robins invitation,will you come to the party ?whento reply him is OK?

    突破難點(diǎn)句型:Please send an email by March 23rd.

    在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀過程中,教師提煉出文本的主題:invitation,疏導(dǎo)出文本的思維導(dǎo)圖(如下),此圖概括了邀請(qǐng)函時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、回復(fù)四大要素及核心句型we will…既 梳理了文本信息,讓學(xué)生對(duì)語篇的主要內(nèi)容清晰明了,又為讀后的寫做好鋪墊。

    invitation

    title

    WHEN:

    WHERE:

    WHAT: We willread riddles/…

    RSVP:

    (二)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

    《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)關(guān)于讀的技能標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。在理解文本后,還需要熟讀文本。通過熟讀課文,進(jìn)一步熟悉并理解語篇,為運(yùn)用閱讀中的語言知識(shí)做好準(zhǔn)備。通常包括跟錄音朗讀,模仿其語音語調(diào);其次,對(duì)于較復(fù)雜的句子,教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生劃分意群,并按意群朗讀。

    三、讀后鞏固運(yùn)用知識(shí),聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

    閱讀后的活動(dòng)是鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),要變語言輸入為輸出,培養(yǎng)學(xué)生說和寫方面的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。讀后活動(dòng)一般包括,復(fù)述或表演語篇,補(bǔ)全文段,仿寫等等。復(fù)述和表演屬于口頭作文,補(bǔ)全文段、仿寫屬于筆頭作文,都是對(duì)文本內(nèi)化后的重現(xiàn)形式。在閱讀過程中歸納的思維導(dǎo)圖或表格及重點(diǎn)詞句這些框架和主干的引導(dǎo)下,無論是口頭作文還是筆頭作文,都給學(xué)生提供了清晰的寫作思路,可以幫助學(xué)生順利完成作文。而在寫作過程中的綜合運(yùn)用又鞏固了閱讀文本中的知識(shí)。這種以“讀”引導(dǎo)“寫”,以“寫”鞏固“讀”的教學(xué)模式讓初學(xué)寫作的高年級(jí)學(xué)生在讀寫方面樹立了信心,掌握了技巧。

    在“English Party ”的讀后活動(dòng)中,教材設(shè)計(jì)了寫句子活動(dòng)(what will you do if you have a birthday party?),此活動(dòng)與學(xué)生的生活發(fā)生了關(guān)聯(lián),激發(fā)了學(xué)生寫的愿望,又鞏固并運(yùn)用了閱讀中的重點(diǎn)句型 We /I will……除此活動(dòng)外,筆者還根據(jù)文本的主題:invitation設(shè)計(jì)了寫作任務(wù),以“Children ‘s Day Party”為題寫一封邀請(qǐng)函,并用郵件發(fā)送給自己想要邀請(qǐng)的人。在閱讀中教師歸納的主題圖的引導(dǎo)下,學(xué)生已了解邀請(qǐng)函的結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)句型的運(yùn)用,以“讀”引導(dǎo)“寫”,這大大降低了寫作難度,讓學(xué)生都敢于嘗試,建立寫作的信心。而寫作又進(jìn)一步鞏固了文本的語言知識(shí)。

    結(jié)束語

    小學(xué)階段是學(xué)生打?qū)嵱⒄Z基礎(chǔ)的重要時(shí)期,對(duì)學(xué)生將來發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此,小學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中就要將有效的英語教學(xué)措施貫穿于課堂始終,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),并逐步形成自主探究英語學(xué)科知識(shí)的良好意識(shí),從而主動(dòng)參與閱讀與寫作,讓學(xué)生的英語思維能力和綜合實(shí)力切實(shí)提升。促進(jìn)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的時(shí)代新青年。

    [ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

    [1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 外語教學(xué)與研究出版社2005年10月第1版.

    [2]陳曹斌. 讀寫結(jié)合——培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊,2018(31).

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