STEM教育理念和英語思維品質(zhì)在校本實(shí)踐中的融合研究

李淑芬

【摘要】 本文結(jié)合STEM教育理念和《新課標(biāo)》對(duì)高中生英文思維品質(zhì)的要求，從三方面探討STEM教育理念和英語思維品質(zhì)在校本實(shí)踐中的融合。第一，赴英夏令營活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光和觀察的能力。第二，模擬聯(lián)合國社團(tuán)的情景化會(huì)議能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。第三，整合學(xué)科資源的英語項(xiàng)目活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 STEM 思維品質(zhì) 校本實(shí)踐 融合

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-134-020

隨著社會(huì)科技發(fā)展的日新月異，21世紀(jì)的人才是需要有創(chuàng)新意識(shí)和具備跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。STEM教育理念正好符合了社會(huì)發(fā)展的這種需求。STEM教育著重培養(yǎng)具有全面科學(xué)素養(yǎng)和具有創(chuàng)新探究能力的人才，已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。STEM教育理念同時(shí)契合英語核心素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)習(xí)英語能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)?！币虼?，為給社會(huì)提供更多符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多符合STEM教育理念和新課標(biāo)思維品質(zhì)要求的校本實(shí)踐活動(dòng)。

一、STEM教育理念概述

STEM是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）。 STEM教育理念是一種偏向于對(duì)工科和理科知識(shí)進(jìn)行深度整合的教育方法，涉及到不同學(xué)科的各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域之間的合作和實(shí)踐。STEM教育理念最先是在國外提出的，然后傳播到亞洲國家。Stem理念最早在國外提出，涵蓋范圍不只包括學(xué)校，還包括個(gè)人、企業(yè)、團(tuán)體、社會(huì)組織和政府。目前在國內(nèi)，STEM還處于初步摸索的階段，但國外的成功案例也給了我們很多的借鑒。

STEM教育具有多方面的特征，例如，整合學(xué)科資源信息、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、注重實(shí)踐創(chuàng)作、培養(yǎng)學(xué)生多視覺看待問題、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手操作以及解決實(shí)際問題的能力。在全球一體化和科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的背景下，STEM教育能為國家提供具有科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新精神的人才。在STEM的教育理念下，學(xué)生能夠打破學(xué)科之間的邊界，靈活運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題。托馬斯.彼得斯曾經(jīng)說過，“要么創(chuàng)新，要么死亡”。無論對(duì)個(gè)人還是對(duì)國家來說，創(chuàng)新精神代表核心競(jìng)爭(zhēng)力。而STEM教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、《新課標(biāo)》對(duì)高中生英文思維品質(zhì)的要求

語言就是一種文化、一種思維方式。因此，不同的語言體系有不同的思維方式。在漢語環(huán)境中，人們更傾向于使用含蓄和簡介的表達(dá)方式，習(xí)慣以人為中心來思考問題;而在英語環(huán)境中，人們更傾向于直接表達(dá)，習(xí)慣以客觀的角度來思考問題。學(xué)習(xí)多門語言就有利于打破單一的思維局限，促使學(xué)生從多個(gè)的角度來看待世界，從而提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，指出“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思維的邏輯指的是思維的規(guī)則和規(guī)律;思維的批判指的是對(duì)事物有質(zhì)疑和求證的態(tài)度，不盲從，不武斷;思維的創(chuàng)造指的是不墨守成規(guī)、敢于求變。

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠通過觀察語言和文化的現(xiàn)象，分析和對(duì)比他們的差異，辨識(shí)語言的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)中，思維品質(zhì)的要求被分成三個(gè)級(jí)別。第一級(jí)別要求學(xué)生能識(shí)別信息的不同，分析信息之間的關(guān)聯(lián)和差異，推斷他們之間的簡單邏輯關(guān)系，使用新概念解釋新問題，判斷信息的真實(shí)性，避免盲從。第二級(jí)要求學(xué)生能識(shí)別信息的主次關(guān)系，客觀分析信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，推斷他們形成的邏輯關(guān)系，建構(gòu)新的概念，通過演繹、辨析、處理新的問題，提出批判性的問題，形成自己的觀點(diǎn)。第三級(jí)要求學(xué)生能識(shí)別關(guān)鍵問題，分析信息之間的各種矛盾，梳理產(chǎn)生的原因，推斷邏輯關(guān)系，建構(gòu)新的概念，在實(shí)踐中提出合理的質(zhì)疑，形成自己獨(dú)立的思想。

三、培英中學(xué)英語學(xué)科校本實(shí)踐活動(dòng)

我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校目前開設(shè)有“信”“望”“愛”模塊的白綠特色課程。英語科近幾年也結(jié)合學(xué)生的情況建立了豐富的校本特色課程，包括《英語新聞與廣播》《英文語篇精度》《英語電影賞析》《英語基礎(chǔ)》。

此外，學(xué)校和班級(jí)里還舉行了形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括暑期英語夏令營、加拿大的領(lǐng)袖力夏令營、模擬聯(lián)合國社團(tuán)活動(dòng)、英語演講比賽、英語劇表演等。

四、STEM和英語思維品質(zhì)在校本實(shí)踐中的融合

STEM就是在各個(gè)學(xué)科之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生把世界當(dāng)作一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)。通過學(xué)科之間的整合，學(xué)生可以把零碎的知識(shí)變成一個(gè)相互之間有聯(lián)系的整體。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為目標(biāo)，而思維意識(shí)能左右學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)就顯得尤其重要。STEM理念則是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途經(jīng)，兩者的結(jié)合能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。STEM教育注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)也涵蓋了思維品質(zhì)，兩者在我校的英語實(shí)踐活動(dòng)中可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（一）赴英夏令營活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光和觀察的能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成跟一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)能力是密切相關(guān)的，而發(fā)現(xiàn)能力就需要學(xué)生有敏銳的觀察力。

我校每年都有赴英夏令營的活動(dòng)。學(xué)生在英國有兩周的學(xué)習(xí)活動(dòng)和一周的參觀活動(dòng)。在英國學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)感受到英國和中國教學(xué)方式的差別，英國的活動(dòng)更注重創(chuàng)意和個(gè)人的看法。在課堂上，老師會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們勇于開口說。每當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題時(shí)，老師都會(huì)送上一個(gè)贊美的話語，如excellent， great， well-done， perfect等等。讓學(xué)生在這些贊譽(yù)聲中樹立更大的信心，開口用英文表達(dá)。此外，學(xué)生還會(huì)觀察到，在英國課堂上，老師們都會(huì)細(xì)心聆聽學(xué)生的回答，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的思想。這種開放式的思維教學(xué)讓學(xué)生在沒有壓力的情況下更輕松地學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性的發(fā)揮和挖掘。在課堂上，老師們更多的是組織學(xué)生以小組為單位來完成各種任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)小組名字、在英國地圖上劃出相應(yīng)城市的位置、學(xué)生在課堂上該做什么和不該做什么、老師在課堂上該做什么和不該做什么、如何用正確用語來購物、英語歷史知識(shí)等等。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國的課堂更多的是著重學(xué)生要有良好的課堂紀(jì)律和認(rèn)真的態(tài)度，教師的傳授會(huì)比較多，而學(xué)生的小組研究和探討會(huì)相對(duì)少一些。學(xué)生觀察到中英課堂的差別以后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討導(dǎo)致差異性的原因，激發(fā)學(xué)生的研究精神和思考方式。

再如，在英國夏令營的一周參觀活動(dòng)中，學(xué)生參觀了好幾個(gè)城市，包括Durham， Newcastle， London， Edinburgh等等。在參觀的過程中，學(xué)生們會(huì)觀察到英國的房子很少有新房子，很多都是歷史悠久的上百年的房子。對(duì)比中國的一些房子，有些二十多年就推倒重建。此外，有些學(xué)生還觀察到中英建筑風(fēng)格差異很大。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的原因。

英國夏令營的課程體驗(yàn)和參觀活動(dòng)能切身地讓學(xué)生感受到中英的差異。這些差異都是學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)的，這進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考差異存在的原因。這也是STEM理念所推崇的，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)。

（二）模擬聯(lián)合國社團(tuán)的情景化會(huì)議能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維

當(dāng)一個(gè)學(xué)生基于一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)展一種知識(shí)或技能時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)的情景對(duì)學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)根植于情景中，學(xué)習(xí)是真實(shí)的和相關(guān)的。這也代表了真實(shí)的STEM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

情景化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有意義。學(xué)生不僅知道如何完成一項(xiàng)任務(wù)，還知道為什么需要學(xué)習(xí)。他們想知道英語是如何與他們所生活的世界相關(guān)聯(lián)的。

我校的模擬聯(lián)合國社團(tuán)就是情景化學(xué)習(xí)的典型。社團(tuán)會(huì)定期舉辦模擬聯(lián)合國的會(huì)議。在模擬會(huì)議上有主席團(tuán)、各國代表和觀眾。每個(gè)參與者都有自己的身份和自己負(fù)責(zé)的議題內(nèi)容。在參會(huì)前，學(xué)生要根據(jù)自己的身份收集資料和信息，以備在大會(huì)上針對(duì)一些目前國際上的時(shí)政事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

批判性思維是人格獨(dú)立的重要體現(xiàn)。如果忽視批判性思維的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏差異性和創(chuàng)造性，不敢表達(dá)自己的想法，不敢質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。批判性思維的培養(yǎng)能提高學(xué)生的分辨能力、判斷能力和分析能力。具有批判性思維的學(xué)生會(huì)比較自信和有獨(dú)立思考能力，他們不武斷，會(huì)尊重他人的想法，但會(huì)保留自己的意見和看法。

模擬聯(lián)合國社團(tuán)的模擬會(huì)議就是很好的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的活動(dòng)。在會(huì)議上，代表既要從自己所代表的國家為出發(fā)點(diǎn)發(fā)表自己的立場(chǎng)和言論，又要聽取不同國家代表對(duì)相同事情的不同看法。思想的碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到不同立場(chǎng)，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，每件事情都是多面的，不能單一地對(duì)事情下結(jié)論。模擬聯(lián)合國的活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這也是STEM理念所強(qiáng)調(diào)的。

（三）整合學(xué)科資源的英語項(xiàng)目活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在課余的英語活動(dòng)中，老師也會(huì)整合學(xué)科之間的資源和信息，為學(xué)生提供具有關(guān)聯(lián)性和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用更高水平的創(chuàng)造性思維技能，提高其解決問題的能力。

例如，在給中餐廳設(shè)計(jì)英文菜單的活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的英語知識(shí)，結(jié)合他們對(duì)中餐的了解和營養(yǎng)學(xué)的知識(shí)，提供一份營養(yǎng)均衡的英文菜單。又如，在設(shè)計(jì)英文活動(dòng)海報(bào)中，學(xué)生要為體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等真實(shí)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)海報(bào)。這些活動(dòng)需要學(xué)生不僅掌握英文知識(shí)，還需要有其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作完成自己的作品。

總而言之，STEM理念和英語的思維品質(zhì)融會(huì)貫通于我校的校本實(shí)踐活動(dòng)中。這些實(shí)踐活動(dòng)既給學(xué)生提供了親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生發(fā)展成為適合21世紀(jì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。

（本文系廣州市培英中學(xué)2019年校級(jí)課題《STEM教育理念和英語思維品質(zhì)在校本實(shí)踐中的融合研究》（課題編號(hào)：GZPY2019-001）的研究成果）

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