校長(zhǎng)：留駐校史的“名片”

薛祝其

摘要：校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是深化課程改革的關(guān)鍵人物，應(yīng)努力成為校園思想者、師生示范者、平民教育家，以“二者一家”豐富校長(zhǎng)這一張名片，厚重自身的底蘊(yùn)，領(lǐng)跑學(xué)校創(chuàng)新特色多樣發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；思想者；示范者；教育家

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-006-2

校長(zhǎng)無(wú)疑是學(xué)校的主導(dǎo)，是學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校的“名片”。一位校長(zhǎng)可成就一所名校，反之亦然，這已成為辦學(xué)的公理。那么，校長(zhǎng)該如何主導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，成就一所名校？一個(gè)成功的校長(zhǎng)必定有其獨(dú)特的人格魅力：理念先進(jìn)、思想豐盈，身先他人、嚴(yán)以律已，體恤師生、大愛(ài)無(wú)邊……然而，有了個(gè)人魅力還未必就能成為名校長(zhǎng)。在多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者覺(jué)得校長(zhǎng)的“名片”上還應(yīng)標(biāo)注有“二者一家”。

一、校園思想者

“每一片樹(shù)葉落下來(lái)，都會(huì)在大地上留下記憶，每一朵花都要凋謝，但每一朵花都是長(zhǎng)滿記憶的；我們每個(gè)人都是從曾經(jīng)走過(guò)來(lái)的，過(guò)去是輝煌的，未來(lái)可能是更加輝煌。”

作為校長(zhǎng)，首先要努力打造一張校園思想者的名片。校長(zhǎng)不能只是教育理論的建構(gòu)者，而應(yīng)是理論與實(shí)踐相融合的行動(dòng)者。守住校園研究思考：為什么而做？言為誰(shuí)而發(fā)？行為誰(shuí)而做？有些校長(zhǎng)忙于作報(bào)告滿天飛；有些校長(zhǎng)急于充電到處跑，一學(xué)期下來(lái)，在學(xué)校的時(shí)間屈指可數(shù)，師生也難得見(jiàn)上幾面；有些校長(zhǎng)甚至不認(rèn)識(shí)本校的教師。眾所周知，學(xué)生在校80%的時(shí)間要在課堂上度過(guò)，80%的課程內(nèi)容要在課堂上習(xí)得?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)改革是教育改革最關(guān)鍵、最核心的領(lǐng)域。課堂是生命相遇、心靈相約、智慧碰撞、人格升華的場(chǎng)所，這里流淌著思想，流淌著情感，流淌著生活，流淌著奮斗。校長(zhǎng)在校園里待不住、在課堂中坐不下，辦學(xué)理念何以落地？三級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力、高效課堂建構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等，都應(yīng)成為校長(zhǎng)最重要的必修課。

優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須具備把辦學(xué)理念扎根到校園的能力。只有學(xué)校有思想的領(lǐng)導(dǎo)多了，有思想的教師才會(huì)多起來(lái)，那么，這所學(xué)校就會(huì)是一所充滿思想的學(xué)校。蘇霍姆林斯基在其52年的短暫人生歷程中，做過(guò)教師，當(dāng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)，但他給世界教育留下了豐富的精神遺產(chǎn)：他撰寫(xiě)了4部專著，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話和小說(shuō)。他是一位有教育思想、有生活情趣的教育家。我們的校長(zhǎng)不也應(yīng)該努力打造這樣一張厚重的“名片”嗎？校長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)不斷努力，使自己成為“校園思想者”，給每位教師的專業(yè)發(fā)展以鼓勵(lì)與自信，并促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的道路上成名成家。

二、師生示范者

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當(dāng)管理者率先垂范時(shí)，教師不用你下命令，也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)。

校長(zhǎng)在走上此工作崗位之前，幾乎無(wú)一例外的都是優(yōu)秀教師，當(dāng)下，絕大多數(shù)課堂已難覓校長(zhǎng)蹤影。名師上示范課毫不稀奇，校長(zhǎng)敢于接受教師挑戰(zhàn)敢于“亮出”自己，倒是頗新奇。敢不敢上公開(kāi)課是一回事，課上得好不好則是另一回事。教師們所關(guān)注的是前者，其不言之意是光說(shuō)不行還要做，這樣的“叫板”既平衡了教師的心理，也刺激并幫助了校長(zhǎng)。

如今大多數(shù)校長(zhǎng)都有特級(jí)教師、勞動(dòng)模范、人大代表、政協(xié)委員等各類稱號(hào)，有些校長(zhǎng)還是師范院校的兼職教授、碩士生導(dǎo)師等。校長(zhǎng)敢于接老師的“招”，其實(shí)就是在踐行“身教勝于言教”。道理好懂，事卻難做。為何很多校長(zhǎng)不愿意以身示范呢？也許是行政角色遮蔽了教育本色，東奔西走、迎來(lái)送往、發(fā)號(hào)施令，久而久之便荒廢了業(yè)務(wù)，失去了走上三尺講臺(tái)的勇氣和底氣。

校長(zhǎng)敢于“接招”，其實(shí)是范本意識(shí)使然。范本就是要求他人做到的自己必須做到，自己不能做到的，不要苛求別人做到。達(dá)己方能立人。校長(zhǎng)要想發(fā)揮范本作用，不能僅當(dāng)學(xué)術(shù)的領(lǐng)跑者，更應(yīng)該當(dāng)教師規(guī)范執(zhí)行的示范者。這意味著校長(zhǎng)不是單獨(dú)的前行者，而是要和教師一起在教學(xué)改革中摸爬滾打，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中探索前行。唯有如此，校長(zhǎng)才能更明白新課程理念下教與學(xué)的行為該怎樣轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成過(guò)程該如何把控、教學(xué)的路徑該如何取舍，也才能體會(huì)到課堂轉(zhuǎn)變的艱難，知曉課程改革中師生的實(shí)情。如此，校長(zhǎng)管理才能言之有理、判之有據(jù)，才有寬容之心，避免“不換思想就換人”的簡(jiǎn)單粗暴的做法。

校長(zhǎng)“接招”的過(guò)程其實(shí)是一種價(jià)值引領(lǐng)的過(guò)程。毛澤東在《實(shí)踐論》中說(shuō)：“你要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口吃一吃?！薄案杏X(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才解決本質(zhì)問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，一點(diǎn)也不能離開(kāi)實(shí)踐?！比绱藴\顯的道理，為何在學(xué)校生活中得不到踐行？理由雖多，膽識(shí)和水平恐怕才是真正原因。

相反，縱然你苦口婆心抑或督促威脅，教師也不會(huì)服從的。課堂就是思想場(chǎng)、情感場(chǎng)、生活場(chǎng)、目標(biāo)場(chǎng)，校長(zhǎng)生命在場(chǎng)，教師生命也就在場(chǎng)，課堂就會(huì)欣欣向榮；反之，則荒蕪凋敝。當(dāng)課程改革越來(lái)越深入時(shí)，教師必然會(huì)拋出一個(gè)個(gè)“招”，校長(zhǎng)該怎么辦？無(wú)他，唯敢“接招”也。當(dāng)校長(zhǎng)接過(guò)“招”并瀟灑地破解，教師就會(huì)如影隨形，學(xué)校成果必然豐碩。

三、平民教育家

現(xiàn)在的“電話”校長(zhǎng)、“口號(hào)”校長(zhǎng)、“跑跑”校長(zhǎng)、“面子”校長(zhǎng)不乏其人。唯有不斷學(xué)習(xí)、敬畏規(guī)律，方能定位人生。有定位才能有地位，如果我們不能好好規(guī)劃自己的未來(lái)，我們的未來(lái)就會(huì)被別人規(guī)劃，就永遠(yuǎn)擺脫不了做傀儡的悲慘命運(yùn)。

有人說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。大教育家陶行知老先生也說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，首先要評(píng)論他的校長(zhǎng)。”可見(jiàn)校長(zhǎng)的好壞對(duì)決定一個(gè)學(xué)校的成敗有著多么重要的作用。

校長(zhǎng)要熱愛(ài)“平民學(xué)生”。這里說(shuō)的平民學(xué)生是指在學(xué)校中占絕大多數(shù)的中等生。校園作家對(duì)平民學(xué)生是缺乏興趣的，因?yàn)樗麄兗葲](méi)有優(yōu)秀生那么多的光環(huán)，也沒(méi)有潛能生那么多的問(wèn)題，在他們身上〖HJ4.2p〗難以尋覓創(chuàng)作的素材，難以找到讀者的看點(diǎn)。然而，學(xué)校教育工作者不是作家，兒童作家追求的是書(shū)籍的暢銷(xiāo)，而教師和校長(zhǎng)思考的是學(xué)生的人人發(fā)展。提到教育均衡，很多人便會(huì)想到區(qū)域之間的均衡，事實(shí)上，學(xué)校內(nèi)部的均衡也很重要，這是天天都要面對(duì)的均衡，這是更具有基礎(chǔ)意義的均衡。如何促進(jìn)班級(jí)之間、學(xué)科之間高位均衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這是具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的校長(zhǎng)必須面對(duì)的課題。

校長(zhǎng)要關(guān)心“平民教師”。這里說(shuō)的平民教師是指那些默默工作，不事張揚(yáng)，易被遺忘的教師。這些教師往往不爭(zhēng)奪榮譽(yù)、不搶著露面、不接近領(lǐng)導(dǎo)，然而他們的教書(shū)未必不敬業(yè)，育人未必沒(méi)出彩，工作未必?zé)o特色。從一定程度上說(shuō)，這些教師更需要理解，更期盼信任，更渴望尊重。校長(zhǎng)要走進(jìn)他們的心靈，了解他們的所思所想，解決他們的所難所惑。僅僅關(guān)心他們的物質(zhì)生活是不夠的，還要關(guān)心他們的精神生活，為他們的專業(yè)進(jìn)步鋪設(shè)道路，使他們與學(xué)校同發(fā)展。讓這些老師以苦為樂(lè)、以教為榮，激情澎湃地上好每一課，詩(shī)意盎然地對(duì)待每一天，把教育生活當(dāng)成意蘊(yùn)無(wú)窮的快樂(lè)之旅。

校長(zhǎng)要接納“平民主張”。這里所說(shuō)的平民主張是指相對(duì)于教育名家名言的普通教干和教師的教改意見(jiàn)。以實(shí)踐論的觀點(diǎn)看，處于生產(chǎn)一線的工人和技術(shù)人員最清楚生產(chǎn)流程應(yīng)如何革新，處于教學(xué)一線的教干和教師最知曉教學(xué)過(guò)程應(yīng)怎樣改進(jìn)。人們總是以教育權(quán)威人士的言論作為透視教育現(xiàn)狀和決定教育走向的窗口，而這種窗口未必經(jīng)受得了實(shí)踐的檢驗(yàn)，未必得到廣大基層教育工作者的認(rèn)同。作為校長(zhǎng)，要重視采集平民教育工作者的聲音，而且要努力采集到這種足夠量的感受。

作家魏巍曾說(shuō)過(guò)，他在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的每一天都被一些事情感動(dòng)著，思想感情的潮水每天都放縱奔流著。作為校長(zhǎng)，在自己辛勤耕耘的校園里，若每天也被一些事情感動(dòng)著，激勵(lì)著，定會(huì)引起深深的思考。把這些感動(dòng)的故事和辦學(xué)思考一直記下去、寫(xiě)下去，讓工作、思考、收獲、進(jìn)步成為人生永恒的風(fēng)景，也是成就平民教育家的首選路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳奇.校長(zhǎng)“踢球”的示范效應(yīng).中國(guó)教育報(bào)，2011（11）.endprint