淺談初中主題班會課的精細化

陳美玲

摘要：學校德育精細化管理要求對相關制度建設、管理過程、評價等進行細節(jié)化處理和執(zhí)行，這不是一個一蹴而就的過程，同時因為各個學校情況不同，彼此之間也存在著差異性，也并不能用統(tǒng)一的“模子”復制。所以在“精細化”管理逐漸流行之時，我也在積極思考如何根據(jù)我校實情在德育中滲入精細化的管理模式。

關鍵詞：初中教育；主題班會；精細化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-022-1

精細化并不是什么新事物，精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標，推動了日本經(jīng)濟增長，很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟大國。

我校是一個地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初級中學，由于距離城區(qū)比較近，大批優(yōu)秀學生在小學畢業(yè)后都涌向城區(qū)中學，進入我校的基本都是在小學時處于中下游的學生，這些學生的行為習慣等都相對來說比較差，而且由于拆遷、家長素質(zhì)等因素，有部分學生讓老師非常頭疼；同時我校外來務工子女非常多，占在校學生總數(shù)的一半以上，這些學生由于家庭等因素，學習、生活習慣等也并不算好。另外，班主任隊伍良莠不齊，有不少老師是沖著“上職稱必須要擔任班主任兩（三）年”這一點才申請擔任班主任的，責任心比較缺乏。這些都成為我校德育工作難以開展的阻絆因素，但好在，我們?nèi)缃竦脑谛W生不到三百人，每班基本都在二十五個人左右，也給德育工作創(chuàng)造了有利條件。面對學校現(xiàn)有的這些狀況，身為德育主任，我也積極分析問題存在的癥結(jié)，尋找突破點和解決問題的辦法，竭盡所能地努力開展德育方面的各項工作，為全面打造和諧校園，提高學生的綜合素質(zhì)而努力。

平常，不少班主任把班會課看作簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級建設計劃，傳達學校通知；或者把一周來所發(fā)生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，甚至產(chǎn)生反感。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是“課”，隨意地把班會課移作他用，或索性讓學生自習。像這樣的班會課，老師說得再多，對學生而言也是“過眼云煙”，教育效果甚微。

班會課只有通過不拘一格的形式，充分調(diào)動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發(fā)揮自己的才能，獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。因此，學期初的班主任會上，我就要求每個班主任本學期必須上一節(jié)班會公開課，通過抽簽的方式?jīng)Q定各自開課的時間，并提供了一些班會主題供參考選擇，最終確立了本學期的主題班會安排表：

上課人周五班會課與周五下午第一節(jié)對調(diào)（不與本班班會課沖突），要求除開課人以外的所有班主任必須調(diào)整好課，務必參加聽課，每月的班主任例會上對已開的課進行點評。

兩個多月的實踐，每一節(jié)主題班會課都會有精彩耀眼的閃光點。我們在七（2）班看到了兩個優(yōu)秀的主持人，用他們精彩的演說吸引在場的每一個人；《葉問》雖說之前也看過，但是在八（4）班的班會上，因為馬老師將之與我們每個人的責任聯(lián)系起來，著實再被震撼了一次；作為教師，我們教過的學生也不少，但是以前的優(yōu)秀學生寫給老師現(xiàn)在學生的信可不多見，在七（1）班我們聽到了學姐對學弟學妹們的殷殷話語，平實而富有感染力；楊娟老師是今年新分配到我們學校的，雖然初為人師，但是看那閃現(xiàn)著學生在校生活的點點滴滴的視頻，我們相信，她會是一位非常出色的班主任……我們的主題班會公開課還在繼續(xù)著，我想我們會發(fā)現(xiàn)更多更多的璀璨的亮點。就這一點來說，我的初衷已經(jīng)實現(xiàn)了——我們常說積“小善”可成“大德”，每節(jié)課學習一點，這些星星點點的光輝會匯聚得越來越大的，雖然達不到“大德”的精神境界，但是人會在不斷地學習和自我改進的過程中進步，我相信我們的班主任會越當越專業(yè)；有了這樣的班主任隊伍，我校的德育工作何愁不能順利地開展呢？當然，這才是“萬里長征”的一小步，德育工作任重道遠，還需要不斷地摸索，不斷地實踐，才能取得更大的成效。

精細化管理時代已經(jīng)到來。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，“點點滴滴求合理，細微之處見管理”是學校精細化管理理論精華所在。班會課的精細化只是學校精細化管理的一個小小分支，卻也容不得忽視。每一種行為都有其合理的表現(xiàn)方式，如何做，何時做，做到什么程度，都要仔細琢磨，一點一滴都不可以有任何疏漏。

古人說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深?！蔽覀冇欣碛上嘈牛灰种院?、不遺余力地推行精細化管理，就一定能夠提升學校的辦學水平。endprint

摘要：學校德育精細化管理要求對相關制度建設、管理過程、評價等進行細節(jié)化處理和執(zhí)行，這不是一個一蹴而就的過程，同時因為各個學校情況不同，彼此之間也存在著差異性，也并不能用統(tǒng)一的“模子”復制。所以在“精細化”管理逐漸流行之時，我也在積極思考如何根據(jù)我校實情在德育中滲入精細化的管理模式。

關鍵詞：初中教育；主題班會；精細化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-022-1

精細化并不是什么新事物，精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。”也就是說，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好?，F(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標，推動了日本經(jīng)濟增長，很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟大國。

我校是一個地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初級中學，由于距離城區(qū)比較近，大批優(yōu)秀學生在小學畢業(yè)后都涌向城區(qū)中學，進入我校的基本都是在小學時處于中下游的學生，這些學生的行為習慣等都相對來說比較差，而且由于拆遷、家長素質(zhì)等因素，有部分學生讓老師非常頭疼；同時我校外來務工子女非常多，占在校學生總數(shù)的一半以上，這些學生由于家庭等因素，學習、生活習慣等也并不算好。另外，班主任隊伍良莠不齊，有不少老師是沖著“上職稱必須要擔任班主任兩（三）年”這一點才申請擔任班主任的，責任心比較缺乏。這些都成為我校德育工作難以開展的阻絆因素，但好在，我們?nèi)缃竦脑谛W生不到三百人，每班基本都在二十五個人左右，也給德育工作創(chuàng)造了有利條件。面對學?，F(xiàn)有的這些狀況，身為德育主任，我也積極分析問題存在的癥結(jié)，尋找突破點和解決問題的辦法，竭盡所能地努力開展德育方面的各項工作，為全面打造和諧校園，提高學生的綜合素質(zhì)而努力。

平常，不少班主任把班會課看作簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級建設計劃，傳達學校通知；或者把一周來所發(fā)生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，甚至產(chǎn)生反感。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是“課”，隨意地把班會課移作他用，或索性讓學生自習。像這樣的班會課，老師說得再多，對學生而言也是“過眼云煙”，教育效果甚微。

班會課只有通過不拘一格的形式，充分調(diào)動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發(fā)揮自己的才能，獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。因此，學期初的班主任會上，我就要求每個班主任本學期必須上一節(jié)班會公開課，通過抽簽的方式?jīng)Q定各自開課的時間，并提供了一些班會主題供參考選擇，最終確立了本學期的主題班會安排表：

上課人周五班會課與周五下午第一節(jié)對調(diào)（不與本班班會課沖突），要求除開課人以外的所有班主任必須調(diào)整好課，務必參加聽課，每月的班主任例會上對已開的課進行點評。

兩個多月的實踐，每一節(jié)主題班會課都會有精彩耀眼的閃光點。我們在七（2）班看到了兩個優(yōu)秀的主持人，用他們精彩的演說吸引在場的每一個人；《葉問》雖說之前也看過，但是在八（4）班的班會上，因為馬老師將之與我們每個人的責任聯(lián)系起來，著實再被震撼了一次；作為教師，我們教過的學生也不少，但是以前的優(yōu)秀學生寫給老師現(xiàn)在學生的信可不多見，在七（1）班我們聽到了學姐對學弟學妹們的殷殷話語，平實而富有感染力；楊娟老師是今年新分配到我們學校的，雖然初為人師，但是看那閃現(xiàn)著學生在校生活的點點滴滴的視頻，我們相信，她會是一位非常出色的班主任……我們的主題班會公開課還在繼續(xù)著，我想我們會發(fā)現(xiàn)更多更多的璀璨的亮點。就這一點來說，我的初衷已經(jīng)實現(xiàn)了——我們常說積“小善”可成“大德”，每節(jié)課學習一點，這些星星點點的光輝會匯聚得越來越大的，雖然達不到“大德”的精神境界，但是人會在不斷地學習和自我改進的過程中進步，我相信我們的班主任會越當越專業(yè)；有了這樣的班主任隊伍，我校的德育工作何愁不能順利地開展呢？當然，這才是“萬里長征”的一小步，德育工作任重道遠，還需要不斷地摸索，不斷地實踐，才能取得更大的成效。

精細化管理時代已經(jīng)到來。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，“點點滴滴求合理，細微之處見管理”是學校精細化管理理論精華所在。班會課的精細化只是學校精細化管理的一個小小分支，卻也容不得忽視。每一種行為都有其合理的表現(xiàn)方式，如何做，何時做，做到什么程度，都要仔細琢磨，一點一滴都不可以有任何疏漏。

古人說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深?！蔽覀冇欣碛上嘈?，只要持之以恒、不遺余力地推行精細化管理，就一定能夠提升學校的辦學水平。endprint

摘要：學校德育精細化管理要求對相關制度建設、管理過程、評價等進行細節(jié)化處理和執(zhí)行，這不是一個一蹴而就的過程，同時因為各個學校情況不同，彼此之間也存在著差異性，也并不能用統(tǒng)一的“模子”復制。所以在“精細化”管理逐漸流行之時，我也在積極思考如何根據(jù)我校實情在德育中滲入精細化的管理模式。

關鍵詞：初中教育；主題班會；精細化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-022-1

精細化并不是什么新事物，精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好?，F(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標，推動了日本經(jīng)濟增長，很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟大國。

我校是一個地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初級中學，由于距離城區(qū)比較近，大批優(yōu)秀學生在小學畢業(yè)后都涌向城區(qū)中學，進入我校的基本都是在小學時處于中下游的學生，這些學生的行為習慣等都相對來說比較差，而且由于拆遷、家長素質(zhì)等因素，有部分學生讓老師非常頭疼；同時我校外來務工子女非常多，占在校學生總數(shù)的一半以上，這些學生由于家庭等因素，學習、生活習慣等也并不算好。另外，班主任隊伍良莠不齊，有不少老師是沖著“上職稱必須要擔任班主任兩（三）年”這一點才申請擔任班主任的，責任心比較缺乏。這些都成為我校德育工作難以開展的阻絆因素，但好在，我們?nèi)缃竦脑谛W生不到三百人，每班基本都在二十五個人左右，也給德育工作創(chuàng)造了有利條件。面對學校現(xiàn)有的這些狀況，身為德育主任，我也積極分析問題存在的癥結(jié)，尋找突破點和解決問題的辦法，竭盡所能地努力開展德育方面的各項工作，為全面打造和諧校園，提高學生的綜合素質(zhì)而努力。

平常，不少班主任把班會課看作簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級建設計劃，傳達學校通知；或者把一周來所發(fā)生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，甚至產(chǎn)生反感。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是“課”，隨意地把班會課移作他用，或索性讓學生自習。像這樣的班會課，老師說得再多，對學生而言也是“過眼云煙”，教育效果甚微。

班會課只有通過不拘一格的形式，充分調(diào)動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發(fā)揮自己的才能，獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。因此，學期初的班主任會上，我就要求每個班主任本學期必須上一節(jié)班會公開課，通過抽簽的方式?jīng)Q定各自開課的時間，并提供了一些班會主題供參考選擇，最終確立了本學期的主題班會安排表：

上課人周五班會課與周五下午第一節(jié)對調(diào)（不與本班班會課沖突），要求除開課人以外的所有班主任必須調(diào)整好課，務必參加聽課，每月的班主任例會上對已開的課進行點評。

兩個多月的實踐，每一節(jié)主題班會課都會有精彩耀眼的閃光點。我們在七（2）班看到了兩個優(yōu)秀的主持人，用他們精彩的演說吸引在場的每一個人；《葉問》雖說之前也看過，但是在八（4）班的班會上，因為馬老師將之與我們每個人的責任聯(lián)系起來，著實再被震撼了一次；作為教師，我們教過的學生也不少，但是以前的優(yōu)秀學生寫給老師現(xiàn)在學生的信可不多見，在七（1）班我們聽到了學姐對學弟學妹們的殷殷話語，平實而富有感染力；楊娟老師是今年新分配到我們學校的，雖然初為人師，但是看那閃現(xiàn)著學生在校生活的點點滴滴的視頻，我們相信，她會是一位非常出色的班主任……我們的主題班會公開課還在繼續(xù)著，我想我們會發(fā)現(xiàn)更多更多的璀璨的亮點。就這一點來說，我的初衷已經(jīng)實現(xiàn)了——我們常說積“小善”可成“大德”，每節(jié)課學習一點，這些星星點點的光輝會匯聚得越來越大的，雖然達不到“大德”的精神境界，但是人會在不斷地學習和自我改進的過程中進步，我相信我們的班主任會越當越專業(yè)；有了這樣的班主任隊伍，我校的德育工作何愁不能順利地開展呢？當然，這才是“萬里長征”的一小步，德育工作任重道遠，還需要不斷地摸索，不斷地實踐，才能取得更大的成效。

精細化管理時代已經(jīng)到來。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，“點點滴滴求合理，細微之處見管理”是學校精細化管理理論精華所在。班會課的精細化只是學校精細化管理的一個小小分支，卻也容不得忽視。每一種行為都有其合理的表現(xiàn)方式，如何做，何時做，做到什么程度，都要仔細琢磨，一點一滴都不可以有任何疏漏。

古人說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深?！蔽覀冇欣碛上嘈?，只要持之以恒、不遺余力地推行精細化管理，就一定能夠提升學校的辦學水平。endprint