農(nóng)村小學實施“英語翻轉課堂”的策略

謝俊鋒

【摘要】 “英語翻轉課堂”適用農(nóng)村每個年級的教學，易操作。它能提高英語課堂教學效率，減少學生兩級分化，高分低能的現(xiàn)象;它能激活學生內在的情感和思維，能提升學生的技能。文章結合農(nóng)村小學學生的學情，進行了“翻轉課堂”基本策略的研究。

【關鍵詞】 自主 合作 翻轉

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-042-010

一、農(nóng)村小學實施“英語翻轉課堂”的背景和意義

我校地處山區(qū)農(nóng)村，學生素質參差不齊、英語語言環(huán)境缺乏等不利因素讓我校的英語課堂有效教學面臨束縛和挑戰(zhàn)。學生中出現(xiàn)了高分低能和兩級分化的狀況。為了縮短學生間的差距，最大可能地釋放學生的潛能，我們的教學必須以“核心素養(yǎng)”為目標，努力創(chuàng)設新的教學模式。因此，在山區(qū)開展新一輪的課程改革，其意義十分深遠。

這種新的教學模式就是“英語翻轉課堂”，它能優(yōu)化教學結構，提高教學效果，能充分調動學生學習的積極性，把自學引進課堂，把課堂交給學生。也就是在指導學生學習的過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生自能學習的水平。它“以生為本，以學定教，以練促學”。那么該如何實施“英語翻轉課堂”呢？

二、實施“翻轉課堂”的策略

（一）注重學生的課前預習

課堂教學要重視“先學”，也就是預習。通過預習，學生才知道重難點是什么，不懂的地方在哪里，這樣，上起課來才能心中有數(shù)，學習才會更主動。在預習中，學生能自主學習新單詞，能自主理解對話和故事內容。預習不能盲目，不能流于形式。課前要對學生提出明確的預習目標和預習方法。學生要掌握的最基本的預習方法有：

1.單詞的預習

預習單詞時，首先要結合圖片理解它的含義，也就是它的中文意思。接著可以借助磁帶，電腦，點讀機等教學輔助工具讀準單詞的音，也可以借助他人的教完成，最后嘗試用這個單詞寫一句話。格式可以這樣：

預習目標

單詞? ? ? ? ? ?中文? ? ? ? ? ? 句子? ? .

2.對話的預習

也就是課本Lets talk ， Read and write ， Story time的教學。預習對話時，首先學生要泛讀對話內容一遍，邊讀邊圈出不懂的單詞，劃出不理解的短語、句子。接著查閱書后詞匯表或有關資料理解對話的意思。然后借助教學輔助工具或他人的教熟讀對話，最后仿照對話嘗試造另一組對話或寫一段話。如：

Sarah： Hainan is far from here. How did you go there？

Amy： We went there by plane.

不理解的短語：far from 不理解的句子：How did you go there？

3.列出預習中的問題

學生要在預習本中寫下自己不能解決的知識點，用于課堂中與小組成員共同探討。

（二）注重小組合作學習

學生的學習成果要在課堂中與小組成員共同探討，這就是學生的合作學習。學生間的合作學習能幫助學生解決學習中遇到的難題，它有助于提高學生的交往能力;它有利于促進每個學生的發(fā)展;它能夠充分調動學生學習的積極性。在小組合作學習中，教師要做到兩個關注。

1.關注學生的自學情況

新授前，小組要先進行預習檢查，這時教師要積極巡視，關注學生的小組檢查情況。也就是教師要通過巡視，質疑問題、個別詢問、討論等形式進行課堂調查。從而最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析它是傾向性還是個別性問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，要把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。這實際上是靈活修改課前的教案，也可以說是“第二次備課”。

2.關注學生的互幫互學

小組的成員一般有6人組成。按成績的高低，依次分為1號、2號、3號、4號、5號、6號生。其中，1號、2號生起帶頭示范作用，1-4號生要共同幫助5號、6號同學，使他們在每次的小組合作中，都能及時得到輔導，及時掌握知識。教師也要及時表揚有合作，有實效的小組。

3.關注不參與的學生

即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學生要給予提示和幫助，要讓他們覺得我也能“插上話”，讓他們自信地、自覺地參與小組活動。整節(jié)課，教師都要面向全體和尊重個性的和諧統(tǒng)一，讓每位學生的潛能得到最大的發(fā)揮。

（三）注重教師的導學

教師的導學能起到導航作用，使得課堂更有序更有效。教師每個環(huán)節(jié)的導學都要有明確的、精準的目標，教師的點撥要到位。教師的“教”不是單純指講授的意思，應該是“點撥”的意思，教師要在學生充分自學后，利用討論、質疑、交流等方式解決自學過程中暴露的問題，通過“生教生”的方式和教師的精準點撥，促進學生間的相互合作、相互幫助，加強教師與學生的互動。 對于學生通過自學能夠掌握的知識，教師不做過多講解，對于仍不能理解的知識，學生在教師的引導和點撥下進行討論或讓已掌握的學生講解，最后教師進行補充。所以，教師必要的講解，應是精要而且有明確指向的，能有效促進知識的升華和提高的。

（四）注重課后知識的總結和延伸

有效的課堂總結，雖然簡短，卻能將整節(jié)課的知識線索和脈絡清晰地再現(xiàn)出來，主要知識也能在學生頭腦中留下清晰完整的印象。所以，課后學生要學會自我總結，學生要在課堂總結本上寫下當天學習的重要知識點，格式可以這樣：這節(jié)課我學會了：

單詞（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ?）（? ? ? ? ? ? ?）...

句子

語法

總之，通過實踐研究，在農(nóng)村實施英語“翻轉課堂”教學，它能促進每一位學生積極主動參與教學的全過程;它能讓學生動起來，課堂活躍起來，教學效果好起來;它能促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，加強學生英語口語交際的能力;它能讓學生內在的情感和思維真正被激活，技能得到提升;它能減少學生兩級分化，高分低能的現(xiàn)象。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學英語“翻轉課堂”的實踐探究”成果（課題編號：GDXKT20241）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄭靜玲.《新課改下英語有效課堂的探索》.