通過(guò)情感滲透，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展

馬衛(wèi)鋒

【摘要】 初中階段正是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生建立對(duì)事物是非對(duì)錯(cuò)的重要時(shí)期。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展現(xiàn)狀和品德發(fā)展問(wèn)題，并就學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行情感關(guān)注和道德塑造，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文就初中德育工作中，教師如何通過(guò)情感滲透的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)措施和建議。

【關(guān)鍵詞】 初中 情感滲透 道德品質(zhì) 德育

【中圖分類號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-034-010

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，因材施教管理學(xué)生

因材施教是教師管理和教育學(xué)生的重要原則。學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異性，學(xué)生不同的個(gè)性要求就是采用不同的教學(xué)方法對(duì)其開展教育工作，以尋求更高質(zhì)量的教育成效。對(duì)此教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和性格發(fā)展情況，才能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)藥到病除的教育效果。

在我所管理的學(xué)生中，浩宇是一名性格頑劣、成績(jī)極差且道德品質(zhì)和道德習(xí)慣存在明顯問(wèn)題的學(xué)生。在一次體育課上，這名學(xué)生又一次與自己班級(jí)中的同學(xué)打鬧，在相互爭(zhēng)吵和撕扯之間，浩宇的手背被抓破，并且手臂上留下了白色的一道抓痕。于是他想要再次與同學(xué)打斗，但隨即被我制止，并被我叫到辦公室中。我并未不分青紅皂白地嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是讓兩名學(xué)生分別說(shuō)出打架的緣由。于是，我要求浩宇與自己的同學(xué)道歉并安撫情緒，要求其同學(xué)回去上課。隨后，與浩宇進(jìn)行交流。在交流中，我感知到，這名學(xué)生江湖義氣很重，對(duì)某學(xué)生稍不順眼甚至聽說(shuō)了某些學(xué)生的不足后，便想要通過(guò)個(gè)人的力量去了結(jié)或教訓(xùn)。于是，我夸獎(jiǎng)了這名學(xué)生的仗義執(zhí)言和俠義，這讓浩宇受寵若驚。顯然，生活中的他，并未獲得過(guò)很多的嘉獎(jiǎng)和認(rèn)可，堅(jiān)固的內(nèi)心似乎開始破冰。于是，我又開始設(shè)身處地地與之交流，問(wèn)詢這種用武力方式“擺平”的身邊的事，是否為自己贏得了友誼？是否獲得過(guò)家長(zhǎng)和老師乃至自己身邊同學(xué)的認(rèn)可？如果沒(méi)有，這種方式是否有不足？隨后，我開始教他與同學(xué)們相處的原則和應(yīng)當(dāng)遵循的禮儀規(guī)則，幫助其認(rèn)識(shí)理性地對(duì)待自己的生活、對(duì)待自己的交往，更要學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，才能讓自己獲得更多的朋友，讓自己更受歡迎。此次交往，卸下了這名學(xué)生對(duì)老師的排斥心理和對(duì)抗情緒，并且在課堂上有了明顯的好轉(zhuǎn)。此后，經(jīng)過(guò)數(shù)次交流，這名學(xué)生的認(rèn)知和行為方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，價(jià)值觀念終得以重塑。

由此案例可見，對(duì)于不同類型不同性格的學(xué)生，要求教師充分把握其性格特點(diǎn)、把握其個(gè)性，善于應(yīng)用情感滲透的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的品行，改變其認(rèn)知方式和價(jià)值觀念，才能幫助其真正獲得道德品質(zhì)的優(yōu)化。

二、善于聆聽心聲，釋放學(xué)生不良興趣

筆者曾對(duì)一名性格內(nèi)向、交往能力低下、不太受教師和學(xué)生歡迎的學(xué)生展開教育。該學(xué)生易怒并且十分容易生氣，在其他同學(xué)無(wú)意識(shí)之間，這名學(xué)生都有可能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事兒感到無(wú)法釋懷，甚至直接不予之交流，斷絕朋友關(guān)系。一來(lái)二去，這名學(xué)生被自己的同學(xué)孤立，甚至有學(xué)生在其課本上亂畫。所以，這名學(xué)生直接對(duì)老師大發(fā)脾氣，直言老師對(duì)學(xué)生的管教無(wú)方，令老師感到十分無(wú)奈。于是，我開始接手這名學(xué)生的教育工作。雖然我已經(jīng)了解了事情的來(lái)龍去脈，但依然堅(jiān)持聽完這名學(xué)生的抱怨，訴說(shuō)著他人的不足。此前，在教室內(nèi)發(fā)火、指責(zé)老師之后，再一次敘述后，他平靜了許多，不良情緒在此過(guò)程中排解。于是，我并未直接說(shuō)出他的不足，對(duì)所有人的行為不置可否，僅讓學(xué)生思考：在所經(jīng)歷的所有事中，可能都會(huì)有不足，包括自己的同學(xué)、老師，乃至自己，并引導(dǎo)這名學(xué)生將之分別列出表格分析。此次分析之后，這名學(xué)生竟然反思并意識(shí)到自己易怒并不擅長(zhǎng)于同伴相處。意識(shí)到自己的不足后，我開始疏導(dǎo)教育學(xué)生，此時(shí)的教育已不再是說(shuō)教，而變成了這名學(xué)生對(duì)老師的咨詢，以尋求提升自己交往能力的一種方式?？梢?，在傾訴之后，教師能更容易定位學(xué)生的不足，更在傾訴中找到優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)的突破口，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化。

三、暢通溝通渠道，共建家校教育合力

教育工作要求教師和家長(zhǎng)相互配合，要求教師的認(rèn)知教育和家庭教育中的實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一、相一致，才能讓學(xué)生的認(rèn)知和行為相統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的道德教育獲得實(shí)效。班級(jí)中的一名學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極踴躍，喜歡發(fā)言、善于思考，成績(jī)也處于中上游水平，在教師面前，這名學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課后，他積極地向老師請(qǐng)教問(wèn)題、請(qǐng)教如何在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有更高的突破。但是，教師在給與其方法指導(dǎo)之后，這名學(xué)生的成績(jī)也始終未見成效。于是，筆者對(duì)其進(jìn)行了家訪。從其父母口中得知，這名學(xué)生在放學(xué)之后簡(jiǎn)直是變了一個(gè)人，喜歡用“百度搜題”、“小猿搜題”等軟件將作業(yè)囫圇完成，然后匆忙打游戲、看電視。顯然，這種“分裂型”的學(xué)習(xí)折射出教育工作中存在的家校教育溝通不暢的問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，并通過(guò)微信群、學(xué)校教育平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，將學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)傳達(dá)教師的教學(xué)建議、聆聽家長(zhǎng)的心聲，讓家長(zhǎng)和教師站在統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線上，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)保駕護(hù)航。

總結(jié)

情感是行為的驅(qū)動(dòng)力量，也是化解學(xué)生道德認(rèn)知、攻克管理難題的重要手段。對(duì)此，教師要善于應(yīng)用情感手段、要在情感融入的基礎(chǔ)上開展教育工作，才能讓學(xué)生的道德行為得以塑造和優(yōu)化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉素琴.初中生道德情感培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]趙玉蘭.將班級(jí)管理融入初中思想品德教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2014（01）：72-73.

[3]王瑞萍.淺談初中思想品德課課堂管理的有效性[J].黑河學(xué)刊，2012（12）：142.