生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

朱錦云

【摘要】 初中道德與法治教學(xué)效果常難以提升，不僅和初中學(xué)生年齡特點(diǎn)有關(guān)，也因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)中按照專業(yè)知識(shí)教學(xué)法方法進(jìn)行，以至于教學(xué)質(zhì)量無法改善。當(dāng)下立德樹人教育理念進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，德育工作重視度得到更大增強(qiáng)，結(jié)合生活情境教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要從學(xué)生角度、從立德樹人角度以及從多維角度進(jìn)行生活素材的發(fā)掘與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)初中道德與法治課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】 生活情境 初中道德與法治 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-030-010

前言

生活情境教學(xué)模式相比于一般教學(xué)方法而言有很多優(yōu)勢，一方面更具有情感感染能力，通過生活素材的應(yīng)用，使學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行反思，拉近了教材內(nèi)容中思想教育、道德教育、法治教育與學(xué)生之間的距離，更能引起學(xué)生共鳴，提升教學(xué)接受度與有效性;另一方面生活情境教學(xué)模式結(jié)合社會(huì)生活中種種事件，教學(xué)素材更加豐富全面以及多樣化，是對(duì)教材理論知識(shí)內(nèi)容的合理補(bǔ)充與豐富。所以在初中道德與法治教學(xué)中教師務(wù)必要結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際情況將生活情境教學(xué)模式與自身課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來，以提高教學(xué)效果。

1.立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要攝取生活情境教學(xué)素材

當(dāng)下教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，所以在生活情境教學(xué)中同樣需要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生身邊生活事件作為教學(xué)素材構(gòu)建教學(xué)情境。教師一方面要對(duì)班級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷、生活感受以及經(jīng)常參與的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，以此為主要素材構(gòu)建教學(xué)情境，使情境模式更容易感染學(xué)生，減小課堂阻力;另一方面要在教學(xué)中多注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作為主要參與者，教師也同樣需要將自身引導(dǎo)者角色充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生在生活情境教學(xué)中回顧、反思自己類似的行為、經(jīng)歷或者思想認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并幫助學(xué)生在情境教學(xué)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的能力。

比如八年級(jí)上冊《在社會(huì)中成長》教學(xué)中，教師在對(duì)人與社會(huì)關(guān)系認(rèn)知教學(xué)中很多學(xué)生通過教材很難直觀感受到人對(duì)于社會(huì)的依賴性，教師可以在黑板上呈現(xiàn)出個(gè)人成長過程的圖片，從嬰兒出生到家庭撫養(yǎng)，從步入教室到社會(huì)活動(dòng)參與，讓學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)圖，將自己見到過、經(jīng)歷過的集體活動(dòng)分享出來，很快學(xué)生就會(huì)感嘆從出生到步入初中，自己的衣食住行都離不開他人與社會(huì)，對(duì)人與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)性有更加深刻的認(rèn)知;其次教師可以結(jié)合學(xué)校舉辦過的植樹節(jié)義務(wù)活動(dòng)、敬老院文化活動(dòng)以及路長參與活動(dòng)等讓學(xué)生再一次感受自己身邊的親社會(huì)行為以及自己真實(shí)參與到其中的自豪感與深入反思，對(duì)樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀道德思想產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)同。

2.堅(jiān)持立德樹人對(duì)生活情境素材應(yīng)用的科學(xué)指導(dǎo)

立德樹人是當(dāng)下德育工作中的重要指導(dǎo)，在初中道德法治教育中同樣需要以此為生活情境素材應(yīng)用提供必要的指導(dǎo)。所以教師在課程設(shè)計(jì)中不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握，也要在教學(xué)中結(jié)合更多的思想道德教育，以思想認(rèn)知獲得對(duì)知識(shí)理論深入理解與認(rèn)同，如在教材案例運(yùn)用中需要更多結(jié)合德育的思想指導(dǎo)，發(fā)掘教材知識(shí)點(diǎn)中社會(huì)主義核心價(jià)值的應(yīng)用內(nèi)容，使學(xué)生從理論知識(shí)過度到思想認(rèn)知。在這一過程中尤其要重視師生互動(dòng)的加強(qiáng)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，教師不僅要將生活情境素材合理運(yùn)用，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中敢于提問反思，樂于總結(jié)回顧，從而將智育和德育更好地結(jié)合起來。

如八年級(jí)上冊《做守法的公民》中教師就可以將社會(huì)法律規(guī)范遵守為基礎(chǔ)在生活情境教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多思想教育內(nèi)容，比如可以為學(xué)生提供一些法律教育類視頻短片，尤其是很多發(fā)生在學(xué)生群體中不懂法、不學(xué)法、不用法造成的社會(huì)惡劣事件，對(duì)個(gè)人、家庭以及社會(huì)帶來的種種傷害，通過視頻內(nèi)容并和學(xué)生討論生活中如不遵守交通規(guī)則、打架斗毆、攜帶管制刀具等事件，增進(jìn)對(duì)“惡小為之”嚴(yán)重后果的認(rèn)知;同時(shí)教師也要結(jié)合一些簡單的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，分析對(duì)于預(yù)防青少年犯罪的認(rèn)識(shí)與思考、青少年如何有效應(yīng)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益等，在課堂上加強(qiáng)道德法治的思想教育，真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.發(fā)散多維角度促進(jìn)生活情境教學(xué)內(nèi)容豐富化

多維角度看待生活情境教學(xué)素材的應(yīng)用，結(jié)合多種方法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以增進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性。教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活情境應(yīng)用方法的認(rèn)知，結(jié)合班級(jí)學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，判斷情景劇、影片、故事分享亦或是游戲等形式，結(jié)合具體教學(xué)需要進(jìn)行更合適選擇;再者需要在既定的應(yīng)用形式上增添學(xué)生參與，使學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)收集或者對(duì)身邊發(fā)生的事件進(jìn)行整合應(yīng)用，使多維角度的教學(xué)應(yīng)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)豐富化。

比如八年級(jí)上冊《維護(hù)國家利益》教學(xué)中，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合彰顯國家強(qiáng)大、國家利益至上的視頻影片，以強(qiáng)烈的視音沖擊增進(jìn)學(xué)生對(duì)熱愛祖國的情感加強(qiáng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;隨后在課堂上教師可以結(jié)合“祖國利益那些事”的故事分享環(huán)節(jié)，向?qū)W生簡單介紹陸之方一家兩代人戍守邊疆的偉大事跡等，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的維護(hù)國家利益相關(guān)事件進(jìn)行分享，或者以“國家利益維護(hù)”為主題進(jìn)行寫作朗誦的比賽活動(dòng)，可以小組為單位，結(jié)合生活體驗(yàn)感悟，增進(jìn)對(duì)捍衛(wèi)國家利益的深刻認(rèn)知。

結(jié)語

總之，隨著當(dāng)下生活情境教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要更多注重教學(xué)素材來源以及其應(yīng)用的合理性，結(jié)合立德樹人教育理念的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)高效化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐曉倩.生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（33）：154.

[2]王有斌.淺談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（24）：117.

[3]程江.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（36）：61.