自媒體背景下教學(xué)過程師生關(guān)系的重塑

李正東　張萍

摘? 要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在高速發(fā)展，微信、微博、博客、簡書、知乎等自媒體工具已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取資訊的主要平臺。隨著學(xué)生個體意識不斷增加，教師的權(quán)威地位受到了極大挑戰(zhàn)，僅靠傳統(tǒng)授課模式已不能滿足學(xué)生需求。如何重塑高校師生關(guān)系、形成“以生為本”的教學(xué)理念已成為近年來教學(xué)改革研究和實(shí)踐的關(guān)鍵。因此，結(jié)合自媒體平臺特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，形成切實(shí)有效的大學(xué)生社會政策課程主體性教學(xué)，是本課程改革努力的方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;師生關(guān)系;自媒體;主體性教學(xué);社會政策

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0072-03

Abstract： Modern Internet information technology is developing at a high speed. WeChat， Weibo， blog， Jianshu， Zhihu and other self-media tools have become the main platform for contemporary college students to obtain information. With the increasing of students'individual consciousness， the authority of teachers has been greatly challenged. The traditional teaching mode alone cannot meet the needs of students. How to reshape teacher-student relationship and form a "student-oriented" teaching concept have become the key to the research and practice of teaching reform in recent years.Therefore， combining the characteristics of the We-Media platform and students'actual needs， to form an effectivesubjective teaching of social policy courses for college students is the direction of the curriculum reform.

Keywords： teaching process; teacher-student relationship; we-media; subjective teaching; social policy

心理學(xué)家皮亞杰指出：“真正的學(xué)習(xí)并不是教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發(fā)展過程。[1]”加強(qiáng)主體性教育是高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念即主體性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以創(chuàng)立民主、寬松、和諧的課堂氣氛為條件，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，是一種以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為目的的新型教學(xué)觀[2]。在這種理念下，教師與學(xué)生處于平等地位，師生在教學(xué)中形成的是一種互相尊重、理解、合作的人際關(guān)系。

近年來微信、微博、博客、簡書、知乎等自媒體工具已融入每個人的生活中，尤其受到大學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生獲取信息的渠道不再局限于教師。自媒體時代的師生關(guān)系已不能再用“主體-客體”的模式來界定，而是以客體為中介、教師與學(xué)生兩個主體間的交往關(guān)系。如此，在全民關(guān)注民生的“社會政策時代”下，如何結(jié)合自媒體平臺和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，形成切實(shí)有效的大學(xué)生社會政策課程主體性教學(xué)，是本課程改革努力的方向。社會政策課程的教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性、時效性和開放性，目前高校社會政策教學(xué)仍然是班級授課制的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，教師很少給予學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會。尤其是在當(dāng)今自媒體時代背景下，教師在課堂中面對普遍“手機(jī)控、低頭族”的大學(xué)生更是很難與其互動，課堂氣氛顯得缺乏生氣。當(dāng)然也有不少學(xué)生已不滿足于教師的單向授課，希望介入到教學(xué)過程中，這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容中融入多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體角色。

一、社會政策課程教學(xué)改革的目標(biāo)

自2005年以來，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)社會政策教學(xué)團(tuán)隊一直在探索本科課程教學(xué)改革。其中研討式教學(xué)與自主式學(xué)習(xí)、平臺式互動與批判式評論，都是積極探索教學(xué)改革所形成的經(jīng)驗。歸根結(jié)底，這些經(jīng)驗背后的邏輯就是如何改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主化以及思維專業(yè)化的學(xué)生。

在開展了一系列教學(xué)改革之后，我們逐步認(rèn)識到，僅在具體層面改革是不夠的，教改的深化必然觸及教育理念、教育體制等深層次問題。針對高校師生關(guān)系疏遠(yuǎn)這一制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題，本課程改革將重塑師生關(guān)系作為教學(xué)改革研究和實(shí)踐的關(guān)鍵。具體目標(biāo)如下：

一是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成以生為本的教學(xué)理念，重塑師生教與學(xué)的關(guān)系。將學(xué)生置于教育的首要位置，從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、專題研討讀本等方面進(jìn)行改革，多方位改善和強(qiáng)化師生關(guān)系。二是立足本科課堂，提出主體性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和師生角色的調(diào)整。該模式要求教師在知識傳授中既要融入自身的人生經(jīng)驗和社會體驗，又要走進(jìn)教育對象，體驗學(xué)生的心理、情感與時代體驗;同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自身感受來接受知識，在理解質(zhì)疑知識過程中建構(gòu)知識。三是擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展師生交流空間，構(gòu)造平等而多元化的研討交流分享關(guān)系。社會政策課程是一個與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切的研究領(lǐng)域，它的時效性表現(xiàn)得尤為突出。因此，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，構(gòu)建社會政策教學(xué)博客、社會政策評論微博和社會政策焦點(diǎn)動態(tài)公眾號等具有互補(bǔ)型的多種資源庫。

總而言之，通過構(gòu)筑主體性、資源型、交互式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)格局，形成課內(nèi)與課外、線上與線下、基礎(chǔ)與前沿、理論學(xué)習(xí)與批評實(shí)踐、政策制度設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活體驗之間的互動空間，為師生關(guān)系的重塑營造良好的整體環(huán)境。

二、自媒體背景下主體性教學(xué)理念的教學(xué)過程實(shí)施

（一）課前搭建自媒體教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教學(xué)是指教師對下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容資源發(fā)布以及學(xué)生參與下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)和討論。首先，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在課前完成每次的教學(xué)課件、外文前沿專題、微視頻等課程資源的制作，并上傳到微信公眾號、微博等自媒體平臺，同時發(fā)起下次課程擬定的主題討論和需求調(diào)研;其次，擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。相繼建立“社會政策動態(tài)、社會政策評論”等具有互補(bǔ)型的博客網(wǎng)站;最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源“智慧樹”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完善課程講授、研討以及政策焦點(diǎn)分析的線上推送與線下自主學(xué)習(xí)等。由此，建立符合學(xué)生慣用的自媒體知識共享平臺，并得以激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（二）課上融合多種教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

課上教學(xué)是指教師通過多樣化的課堂互動，開展以問題為導(dǎo)向、以案例為載體、以討論課為平臺新教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)體驗式的自我成長。

1. 以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning）以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在解決問題中獲得知識，掌握技能的教學(xué)方法[9]。該模式中問題探究以小組自主學(xué)習(xí)為平臺，通過小組成員提出問題、分組合作、完成任務(wù)，各小組成員在同伴交流、評價中獲得成長。社會政策課程涉及很多現(xiàn)實(shí)問題，因此，這門課程的教學(xué)不僅是理論介紹，更是對實(shí)踐的反思。在課程開始時，所有同學(xué)都可以頭腦風(fēng)暴式地提出各種問題，讓他們在教學(xué)中始終帶著問題學(xué)習(xí)，然后通過小組討論，互相設(shè)問、思維碰撞，尋找問題答案。

2. 以案例為載體的CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法（Case-based Learning）是指教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能的一種教學(xué)方法[10]。社會政策涉及到教育、醫(yī)療衛(wèi)生、就業(yè)、養(yǎng)老、住房等各方面的政策問題，貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易引起學(xué)生共鳴。在案例收集與選擇的過程中，要注意案例的典型性;既可以采用故事類、政策法規(guī)類的文字案例，也可以采用視頻案例。例如在探討殘疾人的社會救助問題時，可選擇2014年5月18日央視新聞頻道播出的一檔欄目“盲人朋友出行”問題，這些案例不僅能使學(xué)生對殘疾人的社會救助問題理解得更加透徹，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。

3. 以討論課為平臺的Seminar教學(xué)法

Seminar教學(xué)法是一種交互式教學(xué)方法，其核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果[11]。教師可以提前幾周擬定一些論題。在確定選題后，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研等方式進(jìn)行準(zhǔn)備，教師在前一周匯總各組材料，然后由小組推薦討論會上的主講人選，其他組員在討論中均可進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生和老師也可以相互提問、自由評論，并圍繞焦點(diǎn)問題進(jìn)行辯論。最后，教師根據(jù)討論情況進(jìn)行評析，梳理現(xiàn)行政策的評估和多方爭辯的焦點(diǎn)，并進(jìn)而引導(dǎo)繼續(xù)討論和探討的問題。

4. PBL+CBL+Seminar三聯(lián)教學(xué)法

對于本課程教學(xué)方法改革，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐將PBL+CBL+Seminar三聯(lián)教學(xué)法應(yīng)用于社會政策教學(xué)過程中[12]。教師通過PBL教學(xué)拋置問題，利用CBL教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，引入具體案例作為銜接，然后提出議題，分設(shè)小組，利用Seminar模式以學(xué)生為中心集中討論。例如，在講授中國醫(yī)療保障政策這一章時，首先通過國內(nèi)“看病難、看病貴”的問題現(xiàn)狀，拋出從社會政策角度如何解決面臨的問題。然后利用典型的看病情境案例，引發(fā)學(xué)生思考導(dǎo)致問題的原因，并針對問題原因提出幾個議題，如“如何解決醫(yī)療衛(wèi)生資源發(fā)展不平衡”、“如何從體制上解決‘以藥養(yǎng)醫(yī)問題”、“如何引導(dǎo)群眾就醫(yī)行為”等，以8人為一個Seminar小組進(jìn)行專題研討。要求每一個小組梳理和盤點(diǎn)歷年醫(yī)保政策的動態(tài)消息（用報紙截圖、視頻新聞焦點(diǎn)等多種形式展現(xiàn)）;然后委派一名主持人主持討論，就醫(yī)療政策焦點(diǎn)提出1-3個核心問題，供大家討論;最后委派一名自由評論主持和總結(jié)人，針對大家熱點(diǎn)討論的專題提出疑問，讓全體師生自由參與評論，形成問題的初步解決方案。

PBL+CBL+Seminar三聯(lián)教學(xué)法采用的是教與學(xué)雙向交互的方式，就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的想法。這種教學(xué)方法使學(xué)生有了互動性，不會像“填鴨式”的教育方式那樣單一和機(jī)械。此外，這種教學(xué)方法也不必拘泥于師尊和權(quán)威，學(xué)生圍繞課題有充分的話語權(quán)，老師和學(xué)生是在一種平等、尊重的環(huán)境下進(jìn)行的研討、交流和相互學(xué)習(xí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時也能拓寬知識的廣度，加深知識的深度，更懂得如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。

（三）課后采用多元考核方式，滿足學(xué)生心理需求

課后教學(xué)是指教師對學(xué)生作業(yè)的答疑以及輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)的線上-線下作業(yè)。本課程改革推行過程考核，加大平時考核比重。學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)的進(jìn)度、頻次，參與討論的活躍狀態(tài)等自為性學(xué)習(xí)痕跡，均由自媒體系統(tǒng)后臺自動統(tǒng)計、記錄得分。教師也可以在微信、博客、知乎等自媒體平臺上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過智慧樹教學(xué)平臺進(jìn)行答疑。此外，擴(kuò)大平時考核中的研討參與比例，以專題小論文（Paper）、政策問題中心提案（Proposal）、社會政策雙周報（Semimonthly）、社會政策分析報告（Presentation）等多樣化形式進(jìn)行考核，滿足不同層次水平學(xué)生的心理需求。

三、實(shí)踐成效評價以及師生關(guān)系的重塑

通過對本課程改革的教學(xué)效果調(diào)研和同行反饋，學(xué)生反響積極、收效顯著。具體表現(xiàn)為：第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生參與的廣度和深度。通過PBL、CBL、Seminar等教學(xué)法在課程中的實(shí)踐，拓寬了學(xué)生參與的廣度和深度。在課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行溝通、討論，分享成果、形成共識。第二，延伸了學(xué)習(xí)課時，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的課程資源，學(xué)生可以在課前瀏覽教學(xué)課件、課后參加線上討論。此外，學(xué)生還可以通過微信、博客、知乎等自媒體平臺向老師提問，這無疑使學(xué)習(xí)的時空得到了極大的延伸。第三，促進(jìn)了教學(xué)中師生的合作發(fā)展關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中師生間的合作都是通過課堂提問的方式完成，由于受課堂時間限制，以及學(xué)生參與積極性等因素影響使得合作效果欠佳。而在自媒體平臺上進(jìn)行的教學(xué)活動，師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生可以與教師平等、輕松地討論各種問題，加速了師生在情感和心理上形成認(rèn)同感與歸屬感，極大地發(fā)展了師生間的合作關(guān)系。

這一基于《社會政策》課程教學(xué)中的實(shí)踐，對于高校師生關(guān)系的單中心性這一制約高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題，提供了行之有效的改革經(jīng)驗探索。本課程改革所取得以上三個方面的成效，最終實(shí)現(xiàn)了對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生關(guān)系的重塑。盡管，本課程改革在實(shí)施過程中已有顯著成效，但在自媒體平臺與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合方面仍存在一些問題，如何利用自媒體平臺了解學(xué)生的真實(shí)需求、自媒體平臺資源與課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性的處理、自媒體信息內(nèi)容碎片化的處理等。與此同時，如何利用自媒體平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂以及建立一支專業(yè)優(yōu)良的線上-線下混合式教學(xué)團(tuán)隊可能是今后社會政策課程進(jìn)一步改革的方向。

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