自然與情境法融合在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用的實證研究

趙小云　成楠羽

摘? 要：2017-2018學年對本校的電子信息1701等3個行政班級做成的合班采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，在教學中重視自然與情境法融合，利用語境幫助學生理解含義，盡量減少借助逐字翻譯才能知道文本或口頭表達的信息。教學結果顯示，這種教學方法能在一定程度上彌補大班教學的缺陷，有效促進學生，尤其是中上等學生的課外英語學習。2018年下半年對軟件1801、1802組成的合班再次進行了改進的教學實驗，并對汽車營銷1801和國際商務1801合班采用傳統(tǒng)教學方法，進行了對比實驗。

關鍵詞：高職教學;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學模式

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0178-04

Abstract： In the 2017-2018 school year， the combined classes made by the school's electronic information 1701 and other 3 administrative classes were taught in a flipped classroom. In the teaching， emphasis was placed on the integration of nature and situation law. The context was used to help students understand the meaning and minimize the use of verbatim translation in order to know the text or verbal information. The teaching results show that the teaching method can compensate for the shortcoming of large class so as to effectively promote students， especially medium and top students， to learn English in their spare time. In the late part of 2018， the modified teaching test is carried out in the combined class of Software 1801 and 1802. At the same time， traditional teaching method is still applied in the combined class of Automobile 1801 and International Business 1801 in order to check different effectiveness.

Keywords： college students; flipped classroom; English teaching methods

一、研究背景

中國的高考人數(shù)在2008年達到歷年頂峰即1050萬人，以后開始逐年減少，在2013年達到近年來的最低點912萬，之后趨于穩(wěn)定，2014-2017年的高考人數(shù)大約940萬左右;而江蘇省的高考人數(shù)在2009年達到峰值54.6萬人后，一直逐年減少，2017-2018年均只有33萬人左右。這就給高職的招生帶來很大的困擾，本校由于是國家示范性骨干高職院校，招生人數(shù)雖然沒有減少，但不可回避的是學生生源質(zhì)量整體呈下降的態(tài)勢，英語課堂教學的總課時又從180減少到120學時，加上不少學生學習英語的方法陳舊，學習效率低下，很多學生認為根本無法學好英語，學習動力嚴重不足。課下和學生交流，了解到不少學生高中時期記單詞不重視單詞讀音，隨便亂讀或者壓根不讀，依靠在紙上反復寫英語單詞，再按照中英文的對應關系死記硬背。缺少了語音這一重要的輔助工具，單詞難以記住，即使很費力記住了，也經(jīng)常會將看起來有些類似的單詞記混了，而且經(jīng)常由于讀錯了，在聽到正確發(fā)音時，根本不能理解所聽的內(nèi)容，同時由于自己發(fā)音不準確，所講的內(nèi)容也無法被對方所聽懂，口語交流困難，學習英語的成就感低下，惡性循環(huán)，亟待引導。

目前很多高職院校課內(nèi)英語的總學時呈現(xiàn)縮短的態(tài)勢，而學生有大量可以自由支配的課外時間，但國內(nèi)大學的考核機制普遍較松，期末考試很多科目有明確的難度不大、內(nèi)容也不是很繁多的考試范圍，學生只要在考前一段時間稍微復習，均能過關?？己藷o壓力，平時也很少有太多的課外作業(yè)，與高中時相比，大學生普遍明顯縮短了實際用于學習的時間。如果教師能夠采取一定的措施，督促學生加強課外學習，就能提高學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂適應這一需求，應運而生。

翻轉(zhuǎn)課堂的英文稱為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也可翻譯成“顛倒課堂”， 指的是重新調(diào)整課內(nèi)外的學習時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在美國， J. Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，首倡翻轉(zhuǎn)課堂。美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將大量教學微視頻無償放在You Tube網(wǎng)站上，并創(chuàng)建了可汗學院，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在美國的課堂上逐漸盛行起來。中國近年來也在大量進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，慕課即中國大學MOOC近年來如雨后春筍般涌現(xiàn)了很多實用的課程。從目前的研究現(xiàn)狀看，翻轉(zhuǎn)課堂的研究，經(jīng)常集中在可行性和各種理論的探討，論文更偏向討論翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點、知識內(nèi)化、本土化、可能存在的問題等，相比較而言，實證研究方面的論文明顯不足。

二、課題的研究

（一）課題設計和開展

本課題在2017年上半年進行了翻轉(zhuǎn)課堂、自然與情景法教學理論、實踐資料的收集、學習、研究后，初次設計了高職學生英語教學現(xiàn)狀的問卷，并小范圍試發(fā)放，和填寫問卷的學生溝通，針對填寫中出現(xiàn)的問題進一步完善。在當年10月份向筆者任教的電子信息1801等3個行政班級組成的合班首次發(fā)放了問卷調(diào)查1，根據(jù)問卷分析、個別訪談和閱讀文獻收集到的有用信息，嘗試進行教學實驗。為了溝通方便，筆者專門建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學的QQ群，上傳了自制課文講解的微課、課文和單詞的錄音，同時將這些錄音也上傳到藍墨云上，方便學生在上課前下載提前學習。安排學生自己組成3-6人的小組，并以此為單位，在課外進行詞匯互測和微課學習;上課時，由小組選出的代表請其他學生讀課文，講解重難點，教師適當點評。同時讓學生在批改網(wǎng)上完成每個單元的口語、翻譯和寫作作業(yè)，使用藍墨云軟件進行課前測試（設置為在上新課前提前完成）和課堂測試（設置為必須在上課時完成，盡量避免學生作弊）。很多學生英語基礎弱，但又偷懶不大愿意記憶單詞，筆者除了要求學生掌握每單元的課文后的生詞，還專門補充了大學英語應用能力考試的詞匯表，利用課上5-10分鐘教學生學會讀1欄的詞匯并了解常見的固定搭配，課堂上進行單詞默寫。由于在座位上默寫，可以直接翻書查看，我每次請兩個學生到黑板前默寫，其他學生寫在默寫本上;到黑板前默寫的學生寫不出或?qū)戝e的單詞，再請兩個學生幫他們修改。每次會抽5-10名左右的學生，上交默寫本，交給筆者批改。凡此種種舉措，旨在促進學生的課內(nèi)外英語的學習。

2018年寒假過后，根據(jù)學生的反饋和實際情況，對實驗班進行了微調(diào)，調(diào)整為使用批改網(wǎng)布置寫作，翻譯作業(yè)改為書面手寫的形式，使用了學校購買的外研社的訊飛系統(tǒng)完成口語作業(yè)。第一學期收上來的默寫本，發(fā)現(xiàn)有些不認真的學生，竟然默寫的次數(shù)非常少;請兩個學生幫助到黑板前默寫的學生修改寫不出或?qū)戝e的單詞，這兩個人經(jīng)常由于在本子上沒有寫也沒有及時翻書，竟然不少時候都不會修改。課外的小組單詞互默，除了少數(shù)小組能執(zhí)行，很多小組根本不做。第二學期加大了默寫的頻率，以便更多的學生有機會到黑板前默寫，督促學生加大復習單詞的力度，取消了學生修改的環(huán)節(jié)。根據(jù)第一學期的各種記錄，有針對性地經(jīng)常讓學習態(tài)度不夠端正的學生上交默寫本。

問卷調(diào)查1的使用范圍廣，除了向筆者進行教學實驗的三個行政班級的組成合班發(fā)放了91份問卷（收回有效問卷88份）外，還請課題組其他成員向全校其他班級發(fā)放了180份問卷（收回有效問卷154份）。問卷調(diào)查共分為三個部分，包括學生對英語學習的態(tài)度、行為習慣、學生對自己英語學習的目標和教師教學的期望以及學生對英語翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度。在第二個學期結束時，再次向?qū)嶒灠嗟膶W生發(fā)放了內(nèi)容略有不同的93份問卷調(diào)查2（收回有效問卷86份）。

為了進一步驗證本課題的有效性，2018年10月根據(jù)觀察上一學年實施過程中出現(xiàn)的問題和問卷調(diào)查等其他渠道得到的反饋信息，對課題進行了優(yōu)化。這一次對筆者任教的軟件1801和1802組成的合班（實驗班）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，而汽車營銷1801和國際商務1801組成的合班（參照班）仍然使用以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式，兩個類型的班級所使用教材和教學計劃均一致。這次的問卷不用紙質(zhì)的問卷，在開學之初，就通過問卷星向兩個不同類型的合班發(fā)放了問卷調(diào)查1，實驗班收到73份回復，參照班收到64份回復。在學期結束，又通過學校的麥肯思網(wǎng)站再次發(fā)放了略有差異的問卷調(diào)查2，實驗班和參照班分別收到65和64份回復。

在教學上，兩種類型班級均重視詞匯的學習，讓學生準備了翻譯和默寫合用的本子，在每次課結束前均會進行詞匯測試，每次收10人以上的默寫本并記錄默寫的得分，并會在以后重點加收默寫得分低的學生的默寫本。兩種類型班級作業(yè)類似，都通過批改網(wǎng)布置了寫作作業(yè)，訊飛系統(tǒng)布置口語作業(yè)。參照班沒有像實驗班一樣使用藍墨云軟件進行課前和課堂測試。這次實驗班的平時成績構成與第一學年的實驗班相比，增加了出勤率和平時表現(xiàn)部分的得分，但不再像第一學年的計算那樣繁雜，取消了翻譯和寫作每個單元的成績計算（這部分體現(xiàn)在平時表現(xiàn)部分），只保留每個單元的口語作業(yè)成績。以前考核3個部分每單元的成績時，有些學生經(jīng)常不能按時完成所有作業(yè)，教師只能一再將作業(yè)延期，審核和統(tǒng)計時工作量也很大。這一舉措有效減輕了教師統(tǒng)計成績的負擔又能促進學生課外學習英語。為了觀察和驗證過程性評價的有效性，明確告訴參照班學生學校規(guī)定第一學期的期末考試成績?yōu)榻K省英語應用能力考試的分數(shù)，并且沒有平時成績，英語應用能力考試的分數(shù)即最終的總評成績;而對于實驗班，則告之雖然期末考試成績也是江蘇省應用能力考試的分數(shù)，但平時成績由各種作業(yè)和測試構成，并將計算公式發(fā)布在藍墨云上，供學生參考，也告訴學生上一學年曾有學生雖然英語應用能力考試及格了，但平時各種作業(yè)缺的太多，最終總評成績不及格，促使學生充分重視平時的作業(yè)和測試。

（二）課題分析

2017年10月開始的第一次發(fā)放的紙質(zhì)問卷調(diào)查1（全部有效問卷數(shù)為242）和2018年通過問卷星網(wǎng)站第二次收集的問卷調(diào)查1數(shù)據(jù)，可以大致反映高職學生英語教學現(xiàn)狀。第一部分關于學生對英語學習的態(tài)度、行為習慣，調(diào)查了9個方面的問題。學生學習英語的主要動力是外在的因素。第一次有67%的學生是迫于就業(yè)的壓力而學習，47%的學生由于英語是必修課，不得不學。第二次迫于就業(yè)的壓力而學習的學生比例高達79%。只有27%和20%的學生選擇對英語感興趣和對英語國家的文化感興趣這些內(nèi)在因素。至于英語學習習慣，半數(shù)以上的人能預習、復習、上課積極思考，閱讀英語課外書，觀看英文電影;尤其對于觀看英文電影，持非常贊同態(tài)度的學生明顯較多，兩次平均達到了35%。64%的學生對平時的小測驗持肯定的態(tài)度，但是用于英語課外學習的時間明顯偏少，只有7%的學生每周課外學習英語的時間超過了4小時，而28%的學生每周只在課外學習1-2小時。超過半數(shù)的學生認為課外自主學習英語愿望較弱的主要原因是“英語基礎太差，學習有挫敗感”這個因素，而對于“想學習，但偷懶”這一因素，首次調(diào)查有半數(shù)以上的學生選擇了該選項，第二年則減為40%。

第二部分調(diào)查了學生對自己英語學習的目標和教師教學的期望。綜合兩年調(diào)查的數(shù)據(jù)，學生的英語詞匯量普遍不高，超過59%的學生的詞匯量低于2000。這也從側面印證了第一部分調(diào)查出的英語基礎太差，學習有挫敗感的信息?？上驳氖?，很多學生還是有學習英語的愿望的，高達71%的學生希望通過英語四級考試，還有42%的學生希望在專轉(zhuǎn)本的考試中英語取得好成績。學生學習英語的方式仍然比較傳統(tǒng)，82%的學生希望在英語課堂上多學習語法知識和常見的固定搭配;64%的學生希望在課堂上多使用英語口語進行交流，但是學生對“在英語課堂上除了少數(shù)難懂的詞，老師盡量避免將大段的英文翻譯成中文”這一問題，支持率下降到57%。78%的學生認為在課堂聽講及時做好必要的筆記，能幫助自己在課外的復習和鞏固。73%的學生認為教師適當?shù)亩酱俸退枷虢逃?，能改變自己的學習態(tài)度;與教師交流，可以提高自己的學習動力。

第三部分調(diào)查了學生對英語翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度。大多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂這個概念比較陌生，只有22%的學生比較熟悉翻轉(zhuǎn)課堂。不過令人高興的是，有54%的學生表示課外愿意花時間觀看老師提前制作的微課。對于采取一定措施，諸如老師安排以小組為單位，學習微課和默寫詞匯，是否促進學生的課外英語學習，或者安排小組代表上臺講解并就微課內(nèi)容進行提問，能否促進學生課外觀看老師提前制作的微課，也有半數(shù)以上的學生持肯定的態(tài)度。

在2019年1月，對實驗班和參照班通過學校的麥肯思網(wǎng)站再次發(fā)放了問卷調(diào)查2。經(jīng)過一個學期的教學實踐，實驗班對課前預習持肯定態(tài)度的比例從61%上升到78%，而參照班的不升反降，從期初的65%降低到期末的54%。實驗班對課后復習和上課專注表示贊成和非常贊成的也分別上升了7%和8%，而參照班的則降低了6%和7%。對于課外看英文書和電影持肯定態(tài)度的比例，實驗班分別上升了13%和5%，參照班的降低了7%和11%。對于測驗的態(tài)度，基本無明顯變化。就課外學習英語的時間而言，實驗班的學生明顯比以前延長，參照班的學生則縮短了，尤其是實驗班每周能夠花4小時以上時間學習英語的比例從5%上升到25%，而參照班的只提高了5%，實驗班每周用于學習英語的時間在0-1小時的比例降低了7%，而參照班的則增加了8%。

實驗班學生的英語詞匯量少于2000個的比例從45%下降到40%，參照班從53%下降到44%，而高于4000個的比例，實驗班上升了7%，參照班下降6%。實驗班的學生希望多在課堂上用英語口語交流的比例從64%上升至72%，同時支持老師無須大量使用翻譯法講授課文的比例從59%明顯提高到72%;相比之下，參照班對英語口語交流的支持率反而從64%下降了兩個百分點，支持老師減少翻譯法講授課文的比例僅僅從56%提高到62%。

對于老師制作的微課，實驗班從期初的59%表示愿意看提高到期末70%實際學習了微課，而參照班這一比例幾乎不變。在學期之初，62%的實驗班學生支持以小組為單位，學習微課和鞏固單詞，而到了期末，74%的學生對小組學習持肯定態(tài)度。與之形成鮮明對比的是，參照班對小組學習的支持率下降了13%。對于這種高度重視形成性考核的悉尼協(xié)議班，實驗班的支持率是87%，參照班只有68%的學生愿意采用這種考核方式。在對比期初和期末進行的兩次利用扇貝測試詞匯量后，32%的實驗班學生發(fā)現(xiàn)單詞明顯增加，而參照班只有26%的學生單詞量明顯增加。

（三）課題啟示

由于采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，同時在考核方式上將平時成績的量化，用各個單元的各項成績計算，導致實驗班學生課外的軟性和硬性英語作業(yè)相對較多，而且強制規(guī)定必須完成后才能有分數(shù)，這些舉措無形中潛移默化地提高了學生的英語水平，促進學生愿意閱讀英語課外書和觀看英文電影。詞匯量的擴大，能看懂和聽懂所讀和聽的內(nèi)容，學習的成就感有助于提升學生學習英語的興趣。同時可能由于英語課外學習任務比較多，有相當一部分學生不能很好地規(guī)劃自己的課外時間，有時不能按時完成各種作業(yè)，這會促使學生反思自己的問題，讓這些學生意識到自己想學習，但偷懶。

雖然高職院校的學生這幾年整體英語水平呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，很多學生學習的自覺性不高，但是如果采取適當措施，諸如通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，高度重視形成性評價，引導學生通過完成聽說讀寫等類型的作業(yè)，加強課外英語的學習，會慢慢擴大英語詞匯量，提高學生的英語水平。

在學期之初，筆者明確告知實驗班的形成性評價的成績構成，并將計算公式放在藍墨云上;同時，也告訴參照班的學生，本學期沒有平時成績，英語應用能力考試的分數(shù)就是總評成績。在后期的教學中，發(fā)現(xiàn)了明顯的差別。2018年10月筆者向?qū)嶒灠嗪蛥⒄瞻嗑峁┝宋⒄n的材料，讓學生提前學習?；A的語法、詞匯和長難句的拆分，通過老師錄制的微課方式展現(xiàn)，方便學生提前學習和課后復習，不懂的部分可反復觀看。實驗班在課堂上讓小組代表上臺充當老師的角色，請其他學生讀課文并解釋文章的重要語言點，能有效促進很多學生提前學習課文。尤其是上臺充當老師角色的學生，如果沒有提前好好預習并認真準備，就無法了解要點，也不會提問;對于同學的回答，更難以進行有效的點評和補充。筆者親眼看到很多上臺的學生有備而來，書上和紙上寫滿了學習微課后記下的筆記。而參照班由于沒有明確的要求，雖然提供了微課的材料，但是能夠自覺預習和復習微課內(nèi)容的學生寥寥無幾。在課堂上，請參照班的學生讀課文，讀錯或不會讀的人數(shù)很多。沒有安排課前測試，用和實驗班課前測試一樣的題目給參照班的學生上課做，課上巡視發(fā)現(xiàn)沒有做的學生比較多。相比之下，實驗班每個學生都必須通過藍墨云完成這個作業(yè)，筆者可直接查看得分低的學生記錄，還可以請這些不認真完成的低分學生到黑板前再次完成，個別不會做的題目，再次提示引導學生完成。實驗班的絕大多數(shù)也能提前按照課堂測試題的范圍復習，鞏固所學知識;然而參照班雖然也發(fā)了練習冊，由于沒有測試的壓力，幾乎沒有人完成。對于同樣布置的翻譯、寫作和口語作業(yè)，實驗班雖然有人拖拉，但絕大部分學生最后都完成了;而參照班的完成率低，口語和寫作做的人少，即便容易完成的翻譯和默寫本上很多學生沒有按要求做，即使告訴他們這學期的平時成績會體現(xiàn)在下學期的總評成績中，最后不完成的仍然大有人在。

從上面兩種類型的班級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也能從側面印證改變教學和考核方式，引導學生作為學習的主體，發(fā)揮其學習的主觀能動性，加大形成性考核的力度，能有效促進學生的課外學習。實驗班的許多學生為了取得理想的課前和課堂測試成績，必須認真預習和復習，因而在學期結束更加認可預習和復習。訊飛系統(tǒng)上顯示的每個單元的口語作業(yè)成績也是形成性評價的重要組成部分，促使實驗班學生為了取得高分，反復聽錄音模仿發(fā)音，無形中提高了聽說能力，激發(fā)學生更愿意用口語交流，希望老師減少使用翻譯法。筆者雖然向參照班提供了微課材料，但課堂仍然以老師教為主，很多學生被動地學。各項作業(yè)的完成情況，和該學期的總評成績零相關，學生也就心照不宣地應付或者干脆不做。實驗班學生花了較多的課外時間學習英語，自然英語詞匯量和綜合水平水漲船高。然而參照班學生的英語學習主要憑借學生的自覺性，而高職學生總體學習習慣不好，自覺學習的人數(shù)不多，英語水平提高有限。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，實驗班的學生雖然在發(fā)放本問卷時剛剛接觸這一新生事物，多少也有一定的體驗。隨著時間的流逝，有些實驗班的學生即便是被迫學習，在完成各項作業(yè)后，慢慢發(fā)現(xiàn)自己的英語水平在潛移默化地提高，隨著單詞量的擴大，并且知曉如何讀這些詞匯，會讓學生更加愿意多使用英語口語進行交流，學習的興趣也逐漸濃厚了，更加認可這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

三、結束語

從教學實驗結果看，面對高職學生生源質(zhì)量下降這一不爭的事實，教師不是束手無策;可以考慮嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，改變以教師為中心的教學模式，將學習主動權交給學生;布置適當?shù)恼n外作業(yè)，加大形成性考核的力度，將平時考核成績量化，引導學生重視并認真對待各項學習任務，能夠促進學生課外學習英語，提高學生的英語水平和激發(fā)學習英語的內(nèi)在動機。

不過，筆者這種教學實驗，需要占用教師大量的課外時間，制作微課，布置和檢查各項作業(yè)，批改測驗的詞匯，需要得到教學管理部門的認可和適量增加計算教師的工作量。如果學校能夠有組織地進行教學改革，例如分配各相關老師完成1個單元的微課或者其他與本單元主題相關的視頻等材料，全體老師分享，也能推動這種教學模式的實施。當然，不可否認這種教學模式并非萬能藥，筆者注意到少數(shù)學生，仍然存在作業(yè)不完成，不看微課，不背單詞的現(xiàn)象。筆者很苦惱，反思這些學生為何敢于在學習上有肆無恐地放松自己，這些學生不是學不會，而是根本不學。目前過于寬松的大學生管理政策和期末考試的水分，讓學生總評不及格的幾率降低。這真的非常需要教學管理部門改變目前的放水狀態(tài)，采取更加嚴格的措施。例如，如果學生三門及以上功課不及格，就實行留級。補考和重修環(huán)節(jié)，也需要嚴格采用相應的考試標準，不能出現(xiàn)正?？荚嚥煌ㄟ^，補考或重修輕而易舉就能過關，這種“秘訣”口口相傳，很容易讓大一的新生認為大學真的是玩的天堂。否則，縱然任課老師非常努力，也很難從根本上扭轉(zhuǎn)這些學生不端正的學習態(tài)度。清晰地記得，我曾經(jīng)叮囑學生需要好好復習期末的重點，只要掌握相關內(nèi)容，就必定可以順利通過考試。結果有學生在課堂上當場就喊道：期末考試通過不了沒關系，反正重修只要去上課了，就能通過！如果管理部門允許重修必須交費，應該能有效遏制部分學生不學習的現(xiàn)象。尤其強烈反對在重修環(huán)節(jié)放水，否則對不學習的學生起不到震懾作用，只會導致學風變差。

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