科學(xué)運(yùn)用媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)

顧穎

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，以“建構(gòu)理論”指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)會(huì)愈發(fā)彰顯其生命力。數(shù)學(xué)教師要基于建構(gòu)主義理論，科學(xué)運(yùn)用多媒體開展有效教學(xué)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有高度探索性與創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu);媒體輔助;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、用心提供利于建構(gòu)的學(xué)習(xí)背景

以電腦呈現(xiàn)完全替代黑板的做法雖然已被大多教師摒棄，但還是有很多教學(xué)課件的設(shè)計(jì)牽制著學(xué)生，他們只能按照教師的思路和方法展開學(xué)習(xí)。有些教學(xué)設(shè)計(jì)雖是啟發(fā)式的，但無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師的設(shè)計(jì)存在差距，他們看不到也找不到教師所提供的信息與自己已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也就無法主動(dòng)地用自己現(xiàn)有的知識(shí)去過濾和同化獲取新的信息。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要特別關(guān)注學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與過去所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，用心為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供多角度和多層次的背景資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的主動(dòng)建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，為了讓學(xué)生理解并掌握一日內(nèi)時(shí)針在鐘面上正好走兩圈，即1日有24時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)。我先攝取了學(xué)生熟悉的幾組生活、學(xué)習(xí)的畫面，插入課件，并給每個(gè)畫面配上鐘面，能看到動(dòng)態(tài)的時(shí)針、分針。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面，輕柔的音樂，使學(xué)生在賞心悅目中真切地體會(huì)到：一天時(shí)針在鐘面上走了兩圈，一日有24小時(shí)。而且借助先前的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了兩圈的關(guān)系，如何用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻，在學(xué)生的腦海中已初步成型。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，情緒高漲，效果自然很好。

總之，我們?cè)谔峁W(xué)習(xí)背景資料時(shí)，一定要考慮到資料的童趣性、生活性、數(shù)學(xué)性、廣泛性、選擇性等多種因素，這樣才能便于學(xué)生通過原有知識(shí)接受新知識(shí)，進(jìn)而使所學(xué)知識(shí)迅速、順利地納入、同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成完整的知識(shí)體系。

二、精心設(shè)計(jì)利于建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程

如何借助多媒體促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得我們探討的問題。在教學(xué)中，我們必須站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度精心設(shè)計(jì)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，真正體現(xiàn)“以生為本、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)追求。

比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫圓開始。首先，展開一幅畫面，幾個(gè)同學(xué)同時(shí)圍著一個(gè)小竹筐投石塊，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的原因是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生投石塊時(shí)的距離不等。如何才公平呢？這就要求每個(gè)人離竹筐的距離應(yīng)該是一樣的。于是，有學(xué)生提出必須畫圖，小竹筐就是中心位置，沿著小竹筐，每個(gè)投石塊的人距離相等，相當(dāng)于“半徑”等，并用多媒體演示畫圓的基本步驟。學(xué)生體會(huì)感知圓的形成過程后，再利用多媒體將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得“畫圓”的全部信息：先定圓心，再有定長，最后依著圓心、用定長來畫圓弧，最終畫出了圓。于是，一些難以理解的概念名詞，通過情境連動(dòng)起來，又通過多媒體輔助教學(xué)，形成了完整的學(xué)習(xí)鏈，完成了知識(shí)的建構(gòu)，完成了深度學(xué)習(xí)過程。

三、全程落實(shí)利于建構(gòu)的思維活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材在呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與思想方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識(shí)積累，在遵循科學(xué)性的前提下，采用逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則?！边@就告訴我們，在滲透那些隱而不露、不可言傳的數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，我們可以通過多媒體輔助教學(xué)來化難為易。

比如，在“圓的周長”學(xué)習(xí)中，需要滲透的是“不完全歸納法”思想。一位教師在教學(xué)中，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：先別讓學(xué)生用直徑是4厘米、8厘米、12厘米的圓片，依次沿著一條線段進(jìn)行滾動(dòng)操作。在滾動(dòng)中，分別對(duì)不同直徑的圓片依次做上記號(hào)，再量出滾過路程的距離。操作完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位觀察與討論滾過路程即周長與圓的直徑之間的關(guān)系。學(xué)生以三次滾動(dòng)的情形為依據(jù)，分別進(jìn)行求比值的計(jì)算，慢慢地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是圓的直徑的3倍多一些。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過計(jì)算、比較、歸納，自然而然地得出了圓的周長計(jì)算公式。

四、有機(jī)滲透利于建構(gòu)的生活聯(lián)系

教師必須有機(jī)滲透利于建構(gòu)的生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，面對(duì)實(shí)際，在生活實(shí)踐中感知觸摸、體驗(yàn)體會(huì)，培養(yǎng)他們“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)，練就一雙生活數(shù)學(xué)的慧眼，進(jìn)而建構(gòu)起屬于他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師從生活實(shí)際出發(fā)，首先發(fā)問：“同學(xué)們，你們見過角嗎？”學(xué)生紛紛舉手，說出了好多例子。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手摸摸書本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三個(gè)尖尖……當(dāng)學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，接著問：“角與顏色有關(guān)嗎？”“角與材料有關(guān)嗎”“那么，角與什么有關(guān)系呢，到底什么叫做角呢？”“你能否畫一個(gè)角呢？”又在學(xué)生畫“角”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示出了“角”的概念。之后讓學(xué)生再摸摸書本、摸摸桌角、摸摸三角尺的三個(gè)尖尖，體會(huì)角的頂點(diǎn)、角的兩條邊。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的記憶一定會(huì)非常深刻。

隨著課程改革的不斷深入，以“建構(gòu)理論”指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)會(huì)愈發(fā)彰顯其生命力。為此，我們必須知行結(jié)合，且行且思，且思且行，把教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)方法手段和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)手段、大數(shù)據(jù)云計(jì)算、多媒體輔助教學(xué)等緊密結(jié)合，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校，江蘇? 蘇州? 215000）