幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程的實(shí)踐與探索

邵紅

【摘? 要】無(wú)邊界學(xué)習(xí)的意義在于個(gè)人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)、自我超越，實(shí)現(xiàn)人格完整、人性完美、人生完滿(mǎn)。幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)倡導(dǎo)幼兒是自己生活世界的主人，教師應(yīng)注重對(duì)無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程資源和內(nèi)容的選擇，做好課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，讓“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”成為幼兒內(nèi)心真實(shí)感受的、精神舒展的、思想自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;無(wú)邊界學(xué)習(xí);課程實(shí)踐

陶行知提倡的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，主張課程應(yīng)放入到大生活中，放入到大社會(huì)中，突破學(xué)校課程的邊界，他的思想實(shí)質(zhì)上就是今天的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程是來(lái)自孩子生活的課程。是一種關(guān)于幼兒內(nèi)心真實(shí)感受的、精神舒展的、思想自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)幼兒是自己生活世界的主人。所有的研究者都應(yīng)把教育當(dāng)作一種樂(lè)趣來(lái)追求、與幼兒共舞。

一、幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的課程資源

幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程，要求教師充分利用幼兒園的各種課程資源，幼兒生活環(huán)境中的自然和社會(huì)中的有益資源，以及不同班級(jí)或家庭特有的資源和條件，都是幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源，教師應(yīng)關(guān)注不同幼兒的需要和特點(diǎn)，適時(shí)適地的利用身邊資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，在無(wú)邊界學(xué)習(xí)的環(huán)境中，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

幼兒來(lái)自不同的家庭，居住的環(huán)境也有所不同，開(kāi)展幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)，需要了解幼兒生活的環(huán)境。因此，班級(jí)教師可以通過(guò)調(diào)查，讓幼兒與家長(zhǎng)觀察調(diào)查并記錄居住周?chē)沫h(huán)境，了解社區(qū)各種資源，在父母帶領(lǐng)幼兒參觀的過(guò)程中，向幼兒初步介紹各種資源的功能，開(kāi)闊幼兒的眼界，為幼兒建構(gòu)初步的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，班級(jí)每一個(gè)家長(zhǎng)也是重要的課程資源，家長(zhǎng)不同的工作性質(zhì)及不同的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，都可以走進(jìn)幼兒園課程，教師要了解班級(jí)所有可利用的課程資源。《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要（試行）》提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒生活中的一草一木，都可以作為其無(wú)邊界學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生活環(huán)境是幼兒最熟悉的內(nèi)容，幼兒對(duì)熟悉的環(huán)境才會(huì)感興趣。因此，在無(wú)邊界學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)孩子就地取材，將環(huán)境中的資源作為課程的主要內(nèi)容。如每個(gè)幼兒園都有各種玩具，有室內(nèi)玩具，有戶(hù)外玩具，玩具又是幼兒喜歡的材料，圍繞玩具便可開(kāi)展豐富的課程，在課程進(jìn)展中讓幼兒發(fā)現(xiàn)玩具的功能、種類(lèi)、使用的注意事項(xiàng)等;又如每個(gè)幼兒園都有專(zhuān)用室，將各個(gè)專(zhuān)用室作為課程開(kāi)展活動(dòng)，不僅可以充分利用專(zhuān)用室資源，也可以讓幼兒真正熟悉、了解專(zhuān)用室的功能，可為專(zhuān)用室活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。

二、幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

隨著幼兒園課程游戲化改革的浪潮，各個(gè)幼兒園都會(huì)定期開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，教師開(kāi)展課程的能力逐漸增強(qiáng)，為幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，但是時(shí)間不長(zhǎng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣容易改變，很多時(shí)候走著走著就不感興趣了，需要教師另?yè)Q主題，有的班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)特別廣泛，教師抓不住，不知道從哪件事情入手。幼兒出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，該如何對(duì)待？我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)《綱要》，于是在課程內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持遵循三原則，即內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此，在確定課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師首先要了解幼兒的現(xiàn)有水平，以幼兒現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但是不能停留在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，而是要略高于現(xiàn)有水平，是幼兒跳一跳夠得著的，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的。所選的內(nèi)容是幼兒當(dāng)下發(fā)展所需要的，對(duì)幼兒當(dāng)下是有價(jià)值的，而且這樣的活動(dòng)開(kāi)展，是有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，能為幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)，奠定基礎(chǔ)的。比如，離園倒計(jì)時(shí)。即使班級(jí)沒(méi)有孩子提出這樣的話(huà)題，教師還是要組織孩子開(kāi)展的，因?yàn)檫@一話(huà)題符合大班孩子即將升小學(xué)的需要，對(duì)孩子將來(lái)入小學(xué)有利，教師應(yīng)選擇開(kāi)展。再者，課程的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，貼近幼兒的生活選擇他們感興趣的事物和問(wèn)題，但幼兒感興趣的事物和問(wèn)題是不是都來(lái)自他們的生活呢？不是，而是從生活中選擇感興趣的事物或問(wèn)題。因此，有的課程在實(shí)施的過(guò)程中，如果脫離幼兒的生活，只是部分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，只是部分幼兒對(duì)某個(gè)事物或問(wèn)題感興趣，那么這樣的課程開(kāi)展起來(lái)會(huì)很累，我們建議教師不選擇，或者可以為滿(mǎn)足個(gè)別或部分孩子的需要，作為班級(jí)微課程開(kāi)展，用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行。如在“春天”主題課程的開(kāi)展過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)幼兒興趣廣泛，有的孩子想研究蝌蚪，有的想研究風(fēng)箏，有的想研究春天的風(fēng)，于是教師采用了分組研究的形式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，為小組提供豐富的材料，一段時(shí)間下來(lái)，每組孩子發(fā)布各組的研究成果，每組孩子都很有成就感。因此，在孩子興趣廣泛的情況下，采用小組探究的方法比較合適。

三、幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的課程實(shí)施

在當(dāng)下課程實(shí)施的過(guò)程中，很多教師會(huì)受“尊重幼兒”思想的影響，一味地追隨幼兒，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教師每天的工作是忙無(wú)目的的，美其名曰，要等幼兒活動(dòng)后才能知道今天的活動(dòng)是什么，于是教師無(wú)法預(yù)知幼兒的活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)有時(shí)是無(wú)意義的，有時(shí)教師因?yàn)槿狈︻A(yù)設(shè)，面對(duì)幼兒的需求無(wú)法回應(yīng)。

幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師做到心中有課程，眼里有孩子。對(duì)當(dāng)下活動(dòng)的開(kāi)展要做到心里有規(guī)劃，最大限度地做好關(guān)于課程的預(yù)設(shè)。全面豐富課程預(yù)設(shè)，相關(guān)課程豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展好課程的基礎(chǔ)。因此，幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)必須要有教師科學(xué)合理的規(guī)劃，在觀察的基礎(chǔ)上，確定即將開(kāi)展的課程，在確定課程的過(guò)程中，要考慮該課程是否有吸引力，是否與生活有關(guān)，是否建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，涉及的材料是否容易取得，是否有利于兒童之間的互動(dòng)，是否有利于兒童主動(dòng)探索等。課程盡量以幼兒園具備的課程資源為基礎(chǔ)，充分利用周?chē)匀缓蜕鐣?huì)中的有益資源，同時(shí)關(guān)注不同班級(jí)特有的資源和條件，多角度、多形式地開(kāi)展活動(dòng)。因此，在確立課程的同時(shí)，教師需要規(guī)劃課程實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)圖的規(guī)劃可以幫助教師豐富課程的相關(guān)知識(shí)，使教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，追隨幼兒更有底氣，不論課程的實(shí)施從哪一個(gè)角度開(kāi)展，教師都能進(jìn)行很好地回應(yīng)與支持。

四、幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。因此，對(duì)于課程評(píng)價(jià)，我們?cè)陂_(kāi)展每一個(gè)課程前，都會(huì)通過(guò)觀察、調(diào)查，或訪(fǎng)談等方式對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，課程結(jié)束時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒前期與后期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，了解幼兒在課程開(kāi)展過(guò)程中的收獲，同時(shí)圍繞《指南》目標(biāo)，對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，了解幼兒的發(fā)展水平。課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)充分利用幼兒的繪畫(huà)故事，幼兒的游戲故事，以及幼兒的閱讀故事，通過(guò)分析幼兒的這些作品材料，了解幼兒所想、所思，了解孩子的能力水平。

幼兒在課程開(kāi)展過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師自己實(shí)施課程的反思，教師的案例研究，家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的感悟，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)感悟等，都是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容與形式。教師應(yīng)通過(guò)課程評(píng)價(jià)，了解課程計(jì)劃及課程實(shí)施的形式是否合理，了解課程目標(biāo)的確立是否著眼于幼兒的現(xiàn)有水平，了解課程環(huán)境是否有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等，從而建立幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)工作貫穿課程實(shí)施的始終。

幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程，經(jīng)歷了三年的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再研究，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程生活化、游戲化。幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)的教育理念，促使我們的教師必須形成尊重孩子、追隨孩子的教育觀，在這樣的背景下，教師養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了最大水平的提高。在活動(dòng)中，我們的幼兒是課程真正的主人，他們自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，真正體驗(yàn)到了童年的快樂(lè)與幸福。

（此文系課題《“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念指引下園本課程的開(kāi)發(fā)研究》中的成果）

（江蘇省張家港市南苑幼兒園，江蘇 蘇州 215600）