支架式教學(xué)在高中《政治生活》教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝亞雪

【內(nèi)容摘要】支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的重要教學(xué)模式，目前已在包括《政治生活》課在內(nèi)的多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運用，但在具體的實踐當(dāng)中依然存在很多問題，對此，本文通過對“支架式”教學(xué)模式內(nèi)涵與意義的深刻挖掘，結(jié)合文獻(xiàn)研究提出了幾點改進(jìn)策略，通過論述證明了其有效性。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? 高中思政教學(xué)? 應(yīng)用策略

在我國，支架式政治教育教學(xué)模式的成功創(chuàng)建必然孕育著深厚的政治理論素養(yǎng)。這種階梯教育教學(xué)模式通過探索建立分析問題、組織研究解決、發(fā)散問題思維、補(bǔ)充經(jīng)驗論證的科學(xué)教育實踐手法，將支架理論始終如一貫穿在普通高中政治理論教學(xué)的教育實施具體內(nèi)容中。應(yīng)該說，支架政治教學(xué)模式不僅是更加好地適應(yīng)這個時代的改革發(fā)展的新潮流，也已經(jīng)成為當(dāng)前推動我國高中政治教學(xué)改革的又一大膽創(chuàng)新。

一、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

“支架式教學(xué)”通過搭建“支架式”知識平臺來幫助老師解決復(fù)雜的教學(xué)問題，這種模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自我提升的動力，而“支架”也成為了上升的階梯，在達(dá)到目標(biāo)后去除支架，讓學(xué)生形成完整的知識構(gòu)架。主觀能動性是整個教學(xué)設(shè)計的原則，把握好這一點宗旨可以大大的提升和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的興趣，由此可見“支架”教學(xué)具有很高的研究價值。

支架式教學(xué)模式最重要的意義在于：其一，使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親近，幫助學(xué)生更好的接收思論政治理論并在實際進(jìn)行有效應(yīng)用。支架式教學(xué)打破了了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，還顯現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生自身的主體地位。通過教學(xué)設(shè)計，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、拓展想象空間。作為“支架”搭建過程的總工程師，老師處于關(guān)鍵地位，通過正確科學(xué)的把握設(shè)計教學(xué)思路，給予學(xué)生更加廣闊的想象空間。其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在這種思維下，學(xué)生每一個學(xué)習(xí)活動都成為一個創(chuàng)造性的教學(xué)過程，這便是創(chuàng)造的教學(xué)本質(zhì)。其三，沿著“支架”攀升是一個增強(qiáng)學(xué)生之間交流活動的過程，通過相互學(xué)習(xí)，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)能力還能大大提升交流能力。此外，支架式課堂教學(xué)系統(tǒng)中包含的復(fù)雜問題探究、學(xué)習(xí)材料分享、情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)能夠在每一次借助“支架”攀升的過程中提升自身綜合能力，促進(jìn)獨立思考能力的養(yǎng)成。

二、支架式教學(xué)在高中思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.知曉學(xué)生學(xué)情

普通高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一個關(guān)鍵的必要條件，那就是對學(xué)生學(xué)情掌握的實時性，但是在實踐中，面對教學(xué)資源配置的不均衡性、班級設(shè)置的固定性等問題，這是一件存在較大困難的任務(wù)。在現(xiàn)代教育體系下，各類信息交流十分便利，而課堂教學(xué)形勢也隨之瞬息萬變，面對這種環(huán)境，老師需要花費更多力氣在相關(guān)工作中，這就必然要求授課教師在切實做好基本課堂預(yù)設(shè)的同時還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和實際學(xué)習(xí)需要因材施課、適時授課、適班授課、適情授課，最后在教授過程中根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題再及時研究調(diào)整課堂支架的相關(guān)設(shè)置。

例如對高中政治必修二《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》教學(xué)進(jìn)行設(shè)置時，選擇案例進(jìn)行分析：某市區(qū)一個高一年級的女學(xué)生雯雯放學(xué)路過街邊的樹林，發(fā)現(xiàn)有許多老人在寒冷的室外下棋，她便問到：天氣這么冷，回到家里不好嗎，為什么要在這里下棋？這些老人說：子女都不在家里，回家也是一個人，反而會感覺生活更加寂寞。于是雯雯心想，要是這些老人有一個安定的交流、娛樂的場所該有多好。于是她給居民委員會主任寫了一份《建立老年人活動站》的建議書。居民委員會對此事非常重視。經(jīng)過各方參與努力，社區(qū)的老年人終于有了自己的“老人之家”。這樣貼近生活而又簡單生活案例，通過啟發(fā)學(xué)生的思路方向，能夠幫助學(xué)生更好的理解“公民參與民主管理”的真正內(nèi)涵。

2.動態(tài)的搭建恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?/p>

在教學(xué)過程中老師需要根據(jù)知識的具體特點、學(xué)生整體的接收能力、過程發(fā)展規(guī)律等多種因素合理設(shè)計教學(xué)支架、動態(tài)調(diào)整相關(guān)設(shè)置。需要明確的是，支架課的相關(guān)設(shè)置必須匹配適度授課原則，并以此從簡入繁，根據(jù)階段不同、個體不同進(jìn)行多層次的教學(xué)分類并指導(dǎo)教學(xué)。在相關(guān)研究中介紹的支架設(shè)置種類有很多種，但是具體操作中應(yīng)當(dāng)采取哪一項才能更加符合教學(xué)效果，需要老師科學(xué)分析教學(xué)資料，同時結(jié)合學(xué)校對于政治課程的課標(biāo)要求，合理設(shè)置符合課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律的各種支架，并且在教學(xué)進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過調(diào)整不斷完善設(shè)置。

例如在《政府的責(zé)任：對人民負(fù)責(zé)》這一堂課程中，有以下舉例：形象工程——焦點訪談報道貴州省畢節(jié)地區(qū)百里杜鵑風(fēng)景區(qū)，為了第二屆貴州國際百里杜鵑花節(jié)開幕式，建造一段全長約1.8公里的公路瀝青路，但使用時間三天后卻被嚴(yán)重?fù)p毀，因此這條路被當(dāng)?shù)貞騽〉胤Q為一次性公路。這件事與廈門政府為民辦實事形成了鮮明的對比，基于此，老師給學(xué)生提出以下問題：對“形象工程”有何看法？“實事工程”與“形象工程”有何不同，它們的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)具體有哪些？應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)為百姓辦實事？老師在授課時通過層層遞進(jìn)方式讓學(xué)生在活動中展開思考，順利突破本課的重難點。

3.有效合理的情境設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于挖掘?qū)W習(xí)動機(jī)增強(qiáng)學(xué)生對一堂思政課的強(qiáng)烈求知欲有重要作用。真切、恰當(dāng)?shù)恼n堂情境設(shè)置可以極佳地激發(fā)學(xué)生對實際問題解決方法的思考意識，情境統(tǒng)計設(shè)置中所構(gòu)建的各種人生價值觀念能夠讓學(xué)生獲得更多在情感上的體驗。例如，對于《我國公民的政治參與》這一節(jié)課程的教學(xué)中，老師可以針對“選舉權(quán)”這一問題，列舉人大代表選舉案例，深入分析和探討讓學(xué)生真實體會到選舉權(quán)的重要性，促使學(xué)生珍惜自己的選舉權(quán)，明確所背負(fù)的社會責(zé)任感。

4.多元化的支架式教學(xué)評價方法

支架教學(xué)要求老師應(yīng)更加重視對學(xué)生個體進(jìn)行自主參與學(xué)習(xí)、合作探究等全過程的教學(xué)評價，在這一過程中可以將學(xué)生反思作為評價考量，進(jìn)而快速收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息科學(xué)具有針對性的給予評價，借助這些信息更好的引導(dǎo)和激勵學(xué)生。老師可以根據(jù)綜合評價者素質(zhì)分為自我綜合評價、小組綜合評價、教師綜合評價等方式，再結(jié)合私我匯報、自我批評建立多元化的支架教學(xué)評價方法。

5.提升教師的綜合素養(yǎng)

老師是支架式教學(xué)模式的總設(shè)計師，因此自身素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。為此本文從下面幾個方面闡述關(guān)于提升教師綜合素養(yǎng)的有效方法：其一，教師需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跨越傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，同時努力提高自身專業(yè)知識水平;其二，借助多媒體，通過錄音錄像等手段把自己的教學(xué)情況與其他人進(jìn)行對比，并分析制定改進(jìn)方案，最終創(chuàng)造出一個科學(xué)實用課堂教學(xué)風(fēng)格;其三，建立學(xué)習(xí)研討小組，老師作為教學(xué)方案的設(shè)計者可以通過相互交流心得體會提升團(tuán)隊的綜合教學(xué)水平;最后，老師還應(yīng)當(dāng)努力做到與時俱進(jìn)，提高自我教育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生條件性基礎(chǔ)知識和各項課程教學(xué)管理技能。

結(jié)束語

綜上所述，筆者從了解學(xué)生把握學(xué)情、動態(tài)的搭建恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋薄⒂行Ш侠淼那榫吃O(shè)置、多元化的支架式教學(xué)評價方法、提升教師的綜合素養(yǎng)五個方面給出了“支架式”教學(xué)在高中《政治生活》教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，具有一定應(yīng)用價值，然而對于更加深入的理論研究還需要廣大教學(xué)從業(yè)者投入更多精力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)）