學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究

黃娜娜

【內(nèi)容摘要】語文學習任務群是普通高中語文新課程標準提出的新概念，這一概念提出后，語文教學內(nèi)容也由知識文本朝語文實踐轉(zhuǎn)變。如何在新課標引領下，以學生為主，讓學生通過學習任務群提高學習能力，也成為語文教學關注的新課題。文章以群文閱讀為例，就學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略和路徑做出了研究，希望能有助于大家對語文學習任務群的認識和理解。

【關鍵詞】學習任務群? 高中語文? 群文閱讀? 教學策略

學習任務群概念的提出，是語文教學理念和形式變化的表現(xiàn)。群文閱讀是圍繞一或多個主題開展的多篇幅閱讀活動。在群文閱讀教學中，設計適當?shù)膶W習任務群，可以提高閱讀教學的實效性，讓學生獲得良好的閱讀體驗。那么，群文閱讀與學習任務群究竟有何關系，基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學該如何實施呢？

一、群文閱讀與學習任務群的關系

簡單來說，學習任務群指在真實情境下，明確學習主題，整合學習資源，讓學生共同完成學習任務的學習系統(tǒng)。學習任務群提倡借助多樣學習任務，讓學生去閱讀鑒賞、交流互動、探究思考，直至學生能在完成任務的過程中發(fā)展個性，增長思維，提高能力。群文閱讀是一種基于群體建構(gòu)之上的閱讀活動。群文閱讀教學的目標是讓學生通過群文關聯(lián)閱讀，獲得知識，提高語文素養(yǎng)。而在語文群文閱讀中，教師也要參考學習任務群設計和操作方法，根據(jù)教學內(nèi)容整合閱讀資源，選擇閱讀文本，讓學生開展教學任務。整體來看，學習任務群和群文閱讀不僅在概念方面有相似之處，而且在操作方面兩者也有相似之處。我們可以這樣劃分兩者的關系：首先，群文閱讀是學習任務群的實踐基礎。群文閱讀方式的存在，為學習任務群教學理念提供了設計、操作的對象。其次，群文閱讀，是衡量學習任務群教學理念的應用價值的一個重要方面。學習任務群教學理念在群文閱讀中的應用，可以為其他的學習任務群操作提供參考依據(jù)。在學習任務群教學理念引領下，在高中語文群文閱讀教學中，教師可以將教學目標、學習內(nèi)容、學習資源和學習評價組合起來，在課程統(tǒng)整模式下去進行群文閱讀教學設計，讓學生從多個角度、不同的層次去閱讀文本，以取得預期教學效果。而在群文閱讀教學安排不同的任務群，以任務為導向讓學生開展群文閱讀，結(jié)合群文閱讀的效果，可以發(fā)現(xiàn)學習任務群設計存在的不足，為進一步完善群文閱讀學習任務群教學設計提供有益的參考。

二、基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略

1.借助學習任務群制定群文閱讀教學目標

高中語文群文閱讀教學的流程大致如下：首先，確定閱讀教學的目標，制定閱讀主題或中心議題，圍繞主題、議題去選擇文章，在議題統(tǒng)領下開展群文閱讀。然后，在群文閱讀中，統(tǒng)籌兼顧，尊重學生的主體性和差異性，借助多元化的教學手法如問題、分層閱讀、對比閱讀等優(yōu)化教學成效，讓學生達成共識。在高中語文群文閱讀教學中，明確教學目標，是教學的第一步。學習任務群下的高中語文群文閱讀教學，也要從教學目標入手。學習任務群下的高中語文群文閱讀教學，需要利用學習任務群確定閱讀教學的目標，形成對應的群文閱讀議題，再根據(jù)議題選擇文本，構(gòu)建學習任務群——專題——議題——文本層層遞進式的教學結(jié)構(gòu)。以人教版高中語文教材為例，在學習《鴻門宴》時，教師可以結(jié)合《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》這三篇文章，設計主題為“人物傳記類文言文閱讀與研討”的學習任務群，讓學生在群文閱讀的基礎上，分析文本中的主要人物形象，歸納人物形象特征，探討人物傳記類文言文的藝術(shù)方法與寫作技巧。并讓學生以課堂為基點，閱讀司馬遷《史記》中的其他著名的人物傳記，研討這些人物傳記的思想和主題。當然，教師也可以將《鴻門宴》與《唐雎不辱使命》《毛遂自薦》匯聚到一起，設計“以策士為主的經(jīng)典研讀”任務，讓學生借助富于表現(xiàn)人物性格特征的典型事件，概括張良、唐雎、毛遂等人的形象，了解“策士”這個特殊的群體在古代歷史中的作用?？傊瑢W習任務群下的高中語文群文閱讀教學，需要教師統(tǒng)籌兼顧不同任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，對素材進行合理地取舍，只有這樣，才能確保群文閱讀教學取得良好的成效。

2.緊貼學習任務群安排議題和文本

新課標下的高中語文閱讀教學具有綜合性、復雜性的特點，這一點，在語文閱讀內(nèi)容和形式上有著鮮明的體現(xiàn)。如在高中語文群文閱讀中，閱讀議題可以是多個議題，教師可以在不同的語境下組織教學，采用各種教學手法增加教學的趣味性。議題雖然可以是多個、多樣的，但是要想構(gòu)建高效課堂，在群文閱讀教學中，教師首先需要結(jié)合教學內(nèi)容選擇閱讀素材，然后圍繞議題將文本組合起來，設計教學方案，規(guī)劃教學過程。因此，在群文閱讀教學中，教師要緊貼學習任務群設計議題、組合文本，認清、處理好不同任務群之間的關系，借助一個或多個議題將學習任務群聯(lián)系起來，爭取讓學生通過閱讀了解閱讀的真諦。如在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以結(jié)合《詠懷古跡》《念奴嬌·赤壁懷古》設計“懷古傷今”的議題，并引入蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《逍遙游》，設計與“宇宙與人生”的議題，借助不同層次的議題構(gòu)建思辨性閱讀課堂，讓學生通過群文閱讀思考歷史與現(xiàn)在、宇宙與人生這些宏大的命題，闡述自己對懷古詩詞的理解和看法，對宇宙與人生層次的一些議題如“升級生命層次是不是必須的”“人的終極價值”等展開討論。在學生開展討論時，教師要給予學生以引導，避免學生的討論受到有神論的束縛，促使學生通過討論真正了解人的價值和意義。

3.利用學習任務群優(yōu)化課堂組織形式

與單篇閱讀和整本書閱讀方式相比，群文閱讀方式有其獨特之處，如它非常重視集體建構(gòu)，它主張讓學生舉一反三、交流互動，以開闊學生的視野，開啟集體智慧，讓學生達成共識。但是，在群文閱讀方面，高中生普遍欠缺閱讀經(jīng)驗和技巧。所以，群文閱讀的有序展開，需要教師傳授相關的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧。在群文閱讀教學組織方面，教師要發(fā)揮主導作用。同樣，學習任務群下的高中語文群文閱讀教學，也需要教師有所作為。文本是語言書面化的表現(xiàn)方式，文本的語言在運用方面要受語境的影響。在閱讀教學中，教師如果能在語境下開展閱讀教學，必能加深學生對文本的理解。所以學習任務群下的高中語文群文閱讀教學，需要教師在語境理論下組織教學，以提升教學效果。如在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以設計學習任務群“了解古代刺客文化與俠義精神”，以“古代俠士身上的悲壯美”為議題，組合《史記》中有關四大刺客的片段，讓學生閱讀文本，了解發(fā)生在每個人物身上的故事。為了加深學生對文本的理解，激發(fā)學生的情感，教師可以在學生閱讀時，以低沉悲壯的武俠歌曲為背景樂，讓學生邊聽音樂邊閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以利用問題創(chuàng)設有利于學生深度參與的學習情境，提出問題：為何荊軻的刺殺行為失敗了，但是古人仍舊將之列于四大刺客之首？荊軻身上有哪些值得學習的精神品質(zhì)？同時結(jié)合名人對四大刺客的評價，讓學生分組討論，形成觀點，給出自己的看法。這樣借助學習任務群優(yōu)化教學組織形式，可以讓學生有深刻的心得體會。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學中，學習任務群的引入，有利于提高教學質(zhì)量。所以教師要積極探索學習任務群下的群文閱讀教學策略和方法，借助學習任務群提高群文閱讀教學的成效，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與學習品質(zhì)。

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（作者單位：山東省濟南第三中學）