農(nóng)村中學口語交際教學的現(xiàn)狀與思考

楊富琴

【內(nèi)容摘要】口語交際，是對學生聽話、說話能力培養(yǎng)的一種教學方法和途徑，在教學過程中，聽話和說話都是口語交際教學的重要組成部分。一般來說，大多數(shù)情況下只是把口語交際用聽話和說話來概括，并沒有明確的規(guī)定學生需要在交際的過程中提高自身的分析、判斷、推理、歸納、概括、總結(jié)以及綜合等能力。在口語交際訓練和教學的過程中，只有引導學生調(diào)動多種感官的積極作用，才能進一步確保學生口語表達能力的提升。同時口語交際也是學生進行思想情感交流的一種特殊途徑，是現(xiàn)代人必備的一種專業(yè)能力和素養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)也是極為重要的?；诖?，本文就分析了口語交際教學中存在的問題，提出了具體的解決方法。

【關鍵詞】農(nóng)村中學? 口語交際? 思考? 策略

引言

在新課標教學理念的引導下，教師要在中學口語交際教學中注重對學生聽話和說話能力的培養(yǎng)，引導學生掌握傾聽和表達的方法，加強農(nóng)村地區(qū)學生的口語水平。

一、農(nóng)村中學口語交際教學困境的原因分析

1.教師對口語交際教學的認識不足

對于農(nóng)村地區(qū)的教師來說，教學的重點主要是以考試大綱為依據(jù)的，一般都是考什么教什么。口語交際由于不是考試的重點，教師在教學活動中就更加注重教材知識的傳授，嚴重忽視了口語教學。從學生的角度來看，大多數(shù)同學也只是注重考試的成績，認為成績是衡量學習效果的唯一標準，這也就讓初中階段的口語教學面臨著巨大的困難。此外由于農(nóng)村地區(qū)有大量的留守兒童，這些學生家長的文化水平并不高，口語交際的氛圍也不好，這也就造成了學生缺乏正確的口語交際平臺和渠道。

2.教學資源匱乏，教學重視程度不足

在農(nóng)村中學教學活動中，口語交際沒有實際鍛煉的機會，大多數(shù)情況下，教師只是一味地重視學生的成績，忽略了對學生各方面能力的培養(yǎng)。同時，在課堂上，很多時候都只有一兩節(jié)口語訓練課程，都以傳授理論經(jīng)驗為主，沒有開展實踐教學。同時，由于農(nóng)村地區(qū)的教學資源不足，教學設備比較落后的原因，在口語交際的過程中教師也很難完成高效的教學。這也就讓口語交際變得更難開展，讓學生在課堂上缺乏實踐的機會。

二、解決農(nóng)村中學口語交際教學問題的具體策略

1.優(yōu)化學生認識，提高對口語交際的重視

在農(nóng)村教學課堂上，教師首先要讓學生認識到口語交際的重要性，幫助學生樹立學好口語交際的意識。在教學活動中，教師更要把口語交際能力的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生從各方面得到培養(yǎng)。在課堂上，教師可以通過提問的方法鍛煉學生的口語交際能力，也可以通過讓學生在具體的情景中對話，鍛煉學生的口語交際能力。也就是說，在開展任何課程的教學過程中，教師都可以根據(jù)實際情況為學生提供口語交際的平臺，引導學生積極主動地發(fā)言。長期堅持這種教學方法，就有利于學生在潛移默化中受到更多積極的影響，在與同學的交流中學習更多優(yōu)秀的口語交際能力，掌握更多的口語交際技巧。進一步突出口語交際的教學效果，讓農(nóng)村地區(qū)的學生也能全面提升自己的口語交際能力，為學生日后的發(fā)展提供重要的支撐。

2.豐富口語教學模式，提高教學實效性

（1）開展豐富多彩的口語交際課

口語交際是一個雙向互動交流的過程，同時也是一個多層次的動態(tài)交流過程。在鍛煉學生口語交際能力的過程中，在很大程度上都會受到參與對象交際環(huán)境，交際動機等多種因素的影響。因此，在農(nóng)村口語交際教學活動中，教師要向?qū)W生傳授口語表達的方法，在實踐的交流活動中，既要學會傾聽，又要學會表達。同時，教師還要引導學生掌握更多交際過程中存在的動態(tài)因素，要在具體的語境中選擇具體的語言表達方法。只有這樣，學生才能更加流利，正確的表達自己的觀點，達到更好的交際目的。其次，在教學活動中，教師要制定不同階段的口語交際訓練計劃，要根據(jù)學生的實際情況開展口語交際教學活動，科學的建立不同階段口語教學的體系，更加持續(xù)地培養(yǎng)學生的口語交際能力。最后，教師還要老老實實的上好口語交際課，安排更多的時間開展口語交際教學活動，把口語交際放入教學計劃中去。在課堂上開展口語交際課題講解的過程中，教師不能只注重教學的形式，而要注重實際操練，進一步提高口語交際課堂教學的效率。同時，教師更要發(fā)揮好引導者的作用，要認真?zhèn)湔n，努力為學生創(chuàng)設具體的口語交際情境，提供更多口語交際的機會，為學生口語能力的提升搭建良好的平臺。學校也要把口語交際課程作為考核學生能力的重要范疇，要努力為學生創(chuàng)造口語交際的教學條件，購買相應的教學工具，讓口語交際教學真正發(fā)揮重要價值。

（2）提供口語交際的時間和平臺

當學生掌握了口語交際的語感之后，教師還要引導學生在課堂上加強口語交際訓練，把口語交際從課內(nèi)轉(zhuǎn)化到課外，讓學生有更廣闊的學習平臺。在教學活動中，教師可以把握好“一個中心，兩個基本點”。一個中心，也就是以學校的口語交際實踐課程為中心。在農(nóng)村中學口語交際教學活動中，教師可以通過各種各樣的形式組織口語交際教學活動。例如，剛開學時，教師可以要求每一個新來的學生做一分鐘的自我介紹，這樣既拉近了學生之間的距離，同時又幫助學生鍛煉了口語，可以取得一舉兩得的教學效果。其次，教師還可以在上課之前為學生留出足夠的口語交際時間，例如，課前三分鐘演講活動，學生可以在這一過程中自己選擇喜歡的主題進行演講，在講臺上充分表現(xiàn)自我，鍛煉自己的口語交際能力。再次，教師在組織班干部競選活動的過程中，也可以為學生提供口語交際鍛煉的機會，讓學生進行自我推薦和他人推薦的舉薦演說。除此之外，各種各樣的節(jié)日同樣也是學生鍛煉口語交際能力的重要機會，在國慶節(jié)、教師節(jié)、元旦節(jié)等重大節(jié)日舉行的過程中，教師可以引導學生主動參與到演講活動中去，提高學生的實踐操作能力，幫助學生總結(jié)口語交際的經(jīng)驗，提高口語表達的能力。最后教師還可以定期為學生舉行辯論會，讓學生在這一過程中選擇自己感興趣的話題，進一步鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力。同時，教師也要及時給予學生指導，糾正學生在口語交際中出現(xiàn)的錯誤，這對提高學生的口語表達能力是非常有效的。

兩個基本點的口語交際教學也就是以家庭和社會為口語交際鍛煉的重要場所，幫助學生在較為熟悉的環(huán)境中提高自己的口語交際能力。首先，家庭是開展口語交際活動的主要場所，在教學活動中，教師要引導學生利用空閑時間在家與父母圍繞某一個主題開展一定的辯論。在這一過程中，學生既得到了口語交際鍛煉的機會，同時也讓父母與子女之間的交流更加的密切，加強了家庭關系。其次，社會是開展口語交際的另外一個重要場所，教師在教學活動中，要鼓勵學生多參與人際交流活動，多觀看一些大型文藝演出活動。在觀看的過程中，要引導學生學習主持人的交際口語，表達技巧，掌握正確的口語表達方式。通過多種形式結(jié)合的教學方法，就可以進一步提高學生的口語交際能力，幫助學生明確找到口語交際學習的方向，在社會和家庭這樣的大熔爐中，不斷提高學生的口語交際層次。

結(jié)束語

總而言之，交際口語是初中階段學生必備的一項技能，在教學過程中，語文教師要更加注重口語交際教學，引導學生主動參與教學活動。在課堂上，教師要為學生留出足夠的交流時間，把握學習的重點和難點，更好的掌握口語交際的方法。只有這樣，才能進一步提高學生的口語水平，為語文課程的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞鎮(zhèn)初級中學）