培智學校美術教學中分層教學法的應用

李鋒敏

【內容摘要】智障兒童是一個特殊的群體，與正常的同齡人相比，其智力水平、感知思維、審美意識均處于弱勢地位，如果在美術教學中采取過去“滿堂灌”式的教學方法，學生的圖像認知能力、臨摹繪畫能力、構圖思維能力將與教學目標之間的差距越拉越大。因此，教師應當遵循“因材施教”的原則，采取教學內容分層、教學對象分層的分層教學法，使不同智力水平的學生能夠實現均衡發(fā)展，并對美術課程產生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】培智學校? 美術教學? 分層教學法? 應用

培智學校的美術課程包括填色、勾線、描畫、手工等多項內容，對智障學生來說，難以在短時間內完全吸收和消化這些美術知識。而分層教學法則是以學生的主觀需求以及實際智力水平為契合點，注重對智障學生審美能力的開發(fā)和培養(yǎng)，以增強這一弱勢群體的自信心，進而為智障學生打造一片多姿多彩的天空。

一、教學內容分層，滿足學生需求

美術教學內容覆蓋面廣，包括色彩辨識、繪畫、手工制作等多個元素，而每一位智障學生對美術知識的興趣點與側重點都存在較大差異，有的學生色彩識別能力較強，能夠在短時間內分辨出各種顏色;有的學生動手能力強，在制作小手工時總會優(yōu)先完成;有的學生模仿能力強，參照于一個繪畫作品，能夠快速的模仿出作品的主體架構。因此，教師在講授美術知識時，應當因人而異，將教學內容劃分為多個層級。

1.興趣激發(fā)，投其所好

激發(fā)學生的學習興趣是分層教學法的初衷，由于智障學生對美術知識的認知水平參差不齊，因此，在實踐教學當中，教師應當調整授課的主攻方向，將教學內容劃分為多個不同的層級，比如初級內容、中級內容、高級內容，初級內容包括色彩辨識，簡單臨摹等，中級內容包括色彩搭配，簡單的構思設計，高級內容則包括完整作品的創(chuàng)作以及制作精美的手工藝品等。在教學活動開始之前，教師首先將各個層級的具體內容利用PPT課件呈現在學生面前，然后學生根據自己的個人能力以及興趣點選擇相對應的教學層級，當學生確定了教學內容之后，教師可以采取分層教學的方法，向學生講授美術知識①。

比如在講授《把節(jié)日燈籠掛起來》的知識點時，選擇初級內容的學生可以找出組成燈籠的各種顏色，選擇中級內容的學生可以對照燈籠的圖片進行臨摹，選擇高級內容的學生可以自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一幅與眾不同的燈籠繪畫作品。這種方法既能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且整個教學過程也變得輕松和諧。當教學內容結束后，選擇初級內容的學生能夠快速分辨出每一種顏色，選擇中級內容的學生，臨摹能力將大幅提升，而選擇高級內容的學生可以創(chuàng)作出一幅完整的燈籠作品，這就增強了學生的自信心。由此可見，著眼于學生興趣點設置分層教學內容，能夠滿足于不同智力水平學生的需求。

2.借助載體，正向引導

多媒體設備是美術教學中常用的一種教學工具，它以豐富多彩的動態(tài)畫面受到學生的喜愛和青睞，因此，美術教師應當充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，將美術教學內容與這一教學載體融合到一起，為學生構建一個多彩的動畫世界，以鍛煉和提高學生的審美能力。出于對學生智力水平的考慮，教師在制作教學課件時，應當事先將內容劃分為多個層級，將表象美與內在美的元素體現在畫面當中，這樣，能夠適合于不同智力水平的學生，對激發(fā)學生的學習興趣將起到積極的促進作用。

在講授《美麗的天空》時，教師事先收集一些與天空主題相關的美術元素，比如紅紅的太陽、彎彎的月亮、閃爍的星星、白色的云朵、七色彩虹、自由飛翔的小鳥等，然后將這些元素制作成動態(tài)效果圖展現在學生面前，學生在欣賞這些美麗元素的同時，可以結合自身的繪畫水平與理解能力，選擇合適的創(chuàng)作主題，以繪畫、手工或者剪紙等方式，將美麗的天空這一藝術元素表現出來。

比如有些學生的繪畫水平正處于初級階段，可以選擇紅紅的太陽和彎彎的月亮作為創(chuàng)作主題，有些學生色彩辨識能力強，就可以選擇七色彩虹作為創(chuàng)作主題，而有些學生繪畫水平比較成熟，理解能力較強，就可以選擇自由飛翔的小鳥作為創(chuàng)作主題。這樣一來，每一位學生都能夠找到適合自己的創(chuàng)作主題，進而實現了均衡發(fā)展的教學目標。此外，這種方法可以將教學內容清晰直觀的呈現在學生面前，如果學生無法在短時間內理解和掌握創(chuàng)作主題，教師可以利用多媒體設備的回放功能，再一次播放美麗的天空這一畫面，這種溫故而知新的方法，能夠進一步鞏固學生的知識點。

二、教學對象分層，能力同步提升

培智學校美術課程的教學對象所面對的是一群特殊群體，雖然在智力水平或者語言交流等方面存在障礙，但是，每一名學生都有自己的閃光點，比如獨立性、較強的自尊心、頑強的意志等，因此，在美術教學當中，為了幫助每一位學生同步提升美術創(chuàng)作能力，教師可以事先將智障學生群體劃分為三個不同的層級，第一層級是輕度智障的學生，第二層級是中度智障的學生，第三層級是重度智障的學生，然后采取因材施教的方法，使每一個層級的學生能夠共同進步。

1.設置目標，逐層遞進

由于培智學校的學生，智力缺陷的嚴重程度各不相同，因此，在設定教學目標時無法做到一視同仁，只能按照學生的智力水平，按層級合理設定目標，以保證全體學生能夠圓滿完成目標任務。比如第一層級的學生屬于輕度智障，在審美認知與理性思維等方面，在智障群體當中具有一定的優(yōu)勢，美術教師可以調整教學目標的設定高度，包含色彩、創(chuàng)作、手工等美術知識。第二層級的學生屬于中度智障，在設定教學目標時，可以降低一個級別，只要學生能夠在規(guī)定的時間創(chuàng)作出一幅完整的美術作品即可。而第三層級的學生屬于重度智障，理解能力、動手能力、辨識能力較差，在設定教學目標時，以一些簡單的勾線、涂色知識為主，這樣才能使每一個層級的學生得到均衡發(fā)展②。

在講授《可愛的小動物》時，教師應當多角度考慮學生的感受，設置多元化的教學目標。第一層級的學生在欣賞小動物的作品時，能夠第一時間激發(fā)創(chuàng)作靈感，可以利用繪畫、捏橡皮泥的方法來創(chuàng)作一個可愛的小動物。第二層級的學生可以參照小動物圖片，勾勒出小動物的外形，對于有能力的學生可以簡單的涂出動物的顏色。第三層級的學生應當說出小動物是由哪些顏色的構成的，并將這些顏色相對應的畫筆找出來，也可以嘗試著去臨摹，但是，對創(chuàng)作質量并不做出要求。這種分層設置教學目標的方法，學生的智力水平能夠得到充分鍛煉，而且對美術知識的認知態(tài)度也將發(fā)生改變，進而為后續(xù)美術知識的學習奠定堅實基礎。

2.分層評價，正向鼓勵

對于智障學生來說，如果能夠得到教師或者同學的認可和贊賞，學生的學習自信心也將倍增。因此，在美術教學中，教師應當根據不同智力的學生，制訂適時可行的分層評價方案，并采取教師評價、師生互評或者學生互評的方式，在肯定學生成績的同時，能夠幫助學生快速提高美術欣賞水平與創(chuàng)作水平。

由于每一位學生性格不同，心理素質差異較大，在評價時，首先應當顧及學生的個人感受，尤其在學生互評階段，在語言組織和運用方面，教師應當及時做出正確引導，避免出現人身攻擊的情況。比如有的學生畫了一只小兔子，但是由于創(chuàng)作水平有限，很難從繪畫作品上分辨出小兔子的樣貌，這時，教師應當轉換角度，從色彩運用方面、創(chuàng)意方面為著眼點，對學生的作品進行點評。這樣一來，既避開了學生的創(chuàng)作缺陷，同時，也增強了學生的自信心，如果再一次讓學生創(chuàng)作同樣的作品，創(chuàng)作質量也將大幅提升。

3.作業(yè)分層，知識鞏固

僅僅憑借課堂短暫的教學時間，學生無法熟練掌握美術的基礎知識與創(chuàng)作技巧，因此，在每節(jié)課結束之后，教師應當給學生布置一些課后作業(yè)，以達到溫故而知新的目的。在布置作業(yè)時，應當充分考慮輕度智障、中度智障、重度智障這三個層級的學生的真實感受與接收能力，第一，作業(yè)內容不能超出教材大綱的范疇，而設置一些漫無邊際的任務。第二，應當遵循逐層遞進的原則，逐步加大作業(yè)難度，不能抱有一口吃個胖子的心理。第三，教師可以分別在三個層級的學生群體當中，選擇四到五名學生代表，近距離與其進行溝通交流，傾聽學生的感受與想法，以準確把握學生對美術知識的需求點，然后再對癥下藥，合理布置課后作業(yè)。第四，在學生完成課后作業(yè)任務后，教師可以將作業(yè)在學生中間進行傳遞，并聽取大家的意見與建議，這樣，能夠快速查找自身的不足之處，以及時予以糾正③。

在講到《撕紙的方法與步驟》時，為了鍛煉和培養(yǎng)學生的動手實踐能力，美術教師在講授課堂內容之后，可以結合學生對知識的掌握程度，分層次的布置一些作業(yè)任務。比如第一層級的學生，應當加大作業(yè)的難度，而不僅僅局限于撕一個圓或者撕一個正方形，學生在撕出各種形狀之后，應當充分深入挖掘個人的美術潛質，用這些圖形創(chuàng)作一幅美術作品，比如自然景觀、人物造型或者大自然中的動物、植物等。第二層級的學生，可以適當降低作業(yè)難度，學生可以結合教材內容，撕一些日常生活當中較為常見的形狀，像正方形、長方形、圓形、三角形等，然后再撕一些難度較大的形狀，像五角星、心形、多邊形等。而第三層級的學生，可以模仿教材內容撕一些簡單的形狀或者一條線、一個點。通過這種分層布置課后作業(yè)的方法，每一個層級的學生都得到了充分鍛煉，而且在撕紙過程中，能夠逐漸找出正確的撕紙方法與技巧，使撕出的作品更加美觀。

為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，對美術課程更加感興趣，教師可以將學生當中的一些優(yōu)秀作品以張貼展示的方式，展現在其他學生面前。由于展示的作品都是每天朝夕相處的同學所創(chuàng)作的，因此，能夠調動每一位學生的創(chuàng)作積極性，進而在創(chuàng)作美術作品時，能夠更加專心，更加用心，這對美術鑒賞能力與審美能力的提高將起到推波助瀾的作用。

結束語

與普通學校的學生相比，智障學生對美術的創(chuàng)作欲望更加強烈，熱情更加高漲，因此，美術教師應當時刻關注每一位學生的思想與心理動態(tài)，以學生對美術知識的主觀需求作為突破口，利用分層教學法，逐步提升每一位學生的美術創(chuàng)作水平，增強學生的審美意識，使學生在五彩斑斕的繽紛世界里度過快樂的初中時光。

【注釋】

① 張可. 淺析培智學校如何對智障兒童進行美術分層教學[J]. 讀書文摘，2016 （6）：220-220.

② 任毓弢. 培智學校美術教學中分層教學法的應用[J]. 甘肅教育，2020（5）：188.

③ 徐鳴. 培智學生的美術教學中分層教學研究[J]. 文淵（高中版），2020（1）：575.

（作者單位：山東省平度市特教中心）