高職英語教學中的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)

楊爽

摘? ?要： 隨著信息化教學改革的不斷推進，學生信息素養(yǎng)的重要性越來越突出。本文首先分析了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后從高職英語教學中學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，剖析存在的問題，而后從培養(yǎng)學生信息意識、提高學生信息技術運用能力、強化學生信息整合能力及提高學生信息倫理修養(yǎng)四個方面探索信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞： 高職英語? ?信息素養(yǎng)? ?培養(yǎng)路徑

一、引言

國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出教育信息化是推進教育現(xiàn)代化的有力支撐。因此，近年來各高職院校積極探索信息化教學改革。毫無疑問，信息化教學改革使高職英語課堂教學產(chǎn)生了巨大變化，同時對師生雙方的信息素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要采用信息化手段組織教學，學生需要運用信息化手段配合教師完成相關的自主學習任務。不難發(fā)現(xiàn)，有別于以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，信息化教學在推進過程中越來越強調(diào)學生的有效參與。但在目前高職英語教學中，學生的信息素養(yǎng)欠佳導致無法高質量完成教師布置的相關學習任務，難以在課上跟隨教師的指導完成知識的內(nèi)化。因此，探索學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑有助于增強高職英語課程的信息化教學效果。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念最早由保羅·澤考斯基于1974年提出，他認為信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能[1]（138-140）。而后，我國學者對信息素養(yǎng)的概念進行了闡述。韓冬和傅兵認為信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力及人們面對信息的心理狀態(tài)[2]。眀樺等認為信息素養(yǎng)是指個體結合自身需求有效地獲取、加工和使用信息的能力，并具備一定修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)[3]（59-65）。張曉寒將信息素養(yǎng)定義為利用各種信息工具特別是多媒體和網(wǎng)絡技術工具確定、查找、評估、組織和有效生產(chǎn)、使用、交流信息從而解決問題的能力[4]（31-36）。從上述學者的研究中不難發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)是一種綜合能力，包含信息意識、信息技術運用能力、信息整合能力和信息倫理修養(yǎng)等多個層面。

三、高職英語教學中學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息意識不強

信息意識指的是面對不懂的東西，能積極主動地尋找答案，并知道到哪里，用什么方法尋求答案[5]（104-108）。由于高職學生普遍英語基礎薄弱，學習熱情不高，因此在日常學習過程中，往往缺乏主動搜尋信息的動力，更傾向于等教師直接公布答案。即便部分學生按照教師要求搜尋相關內(nèi)容，獲取信息的途徑也非常單一且搜索信息的方法匱乏。作為數(shù)字原住民的當代高職學生，遇到問題第一反應是求助網(wǎng)絡，幾乎沒有到圖書館查閱紙質資料的意識。雖然利用網(wǎng)絡查詢信息便捷且高效，但面對網(wǎng)絡上浩如煙海的信息資源，學生往往毫無頭緒。盡管多數(shù)學生都會使用搜索引擎，但是搜索技巧十分有限，導致搜索效率不高。特別是當搜索內(nèi)容涉及英文時，更加大了學生獲取信息的難度。為了完成教師布置的學業(yè)任務，學生通常會將在中文網(wǎng)頁搜索到的大段內(nèi)容通過在線翻譯網(wǎng)站譯成英文，然后不經(jīng)甄別地全文使用。學生以這種方式獲得的信息往往不具有權威性，而且充滿了中式英語的表述和大量語法錯誤，導致完成的學習任務質量很低，無法達到教師布置任務的預期效果。

2.信息技術運用能力欠佳

近年來，信息技術飛速發(fā)展，相應的信息工具軟件功能越來越強大。多數(shù)高職學生使用這些信息技術的能力尚未達到嫻熟的程度。在高職英語授課過程中，教師往往會要求學生就某一內(nèi)容進行展示。學生在展示中使用最多的是PowerPoint軟件。雖然絕大多數(shù)學生通過計算機基礎課程的學習，了解了該軟件的基本使用方法并能夠獨立制作演示文稿，但在制作時，學生通常將搜索到的文字信息大段堆放在幻燈片上，完全不考慮字號和行距設置不當對信息傳遞產(chǎn)生的消極影響。既無法通過合理的排版布局突出文稿中的重點信息，又不能通過對配色、配圖、動畫路徑、音視頻等元素的綜合運用增強展示內(nèi)容效果。由此可見，學生對于如此普及的信息工具軟件的使用能力仍在低水平徘徊。對于近些年新興的比PowerPoint軟件更加高端的萬彩動畫大師、Focusky動畫演示大師等軟件，學生知之甚少，更談不上使用上述軟件制作出幾分鐘時長的展示型微視頻作業(yè)。顯然，學生對于信息技術的應用能力沒能跟上技術本身的發(fā)展速度。長此以往，勢必會對學生自主學習能力的提高產(chǎn)生負面影響。

3.信息整合能力欠缺

信息整合是指對獲得的信息進行篩選、分析、優(yōu)化及綜合利用的能力。由于自身英語水平的局限性，面對紛繁復雜的信息，高職學生往往采用拿來主義。只要找到的信息稍稍能夠與某次學業(yè)任務相關，就直接全盤采用，基本不會考量信息的來源是否可靠及是否與教師布置的任務具有良好的相關度。例如，學生經(jīng)常采用一些國內(nèi)的互動問答平臺上搜索到的信息。由于這些平臺具有良好的開放性，任何人都可以發(fā)表看法，導致信息質量參差不齊。學生既不能對所需信息進行全面及系統(tǒng)的搜索，又不會求證所獲信息是否存在謬誤，勢必會從數(shù)量和質量兩方面為信息整合的開展帶來難度。此外，學生不具備對所獲信息進行歸類總結、概括提煉的能力，缺少批判性的理解和分析，無法發(fā)現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系。無法在所獲信息基礎上獨立和深入地思考，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀點。

4.信息倫理修養(yǎng)不高

信息倫理是指在信息開發(fā)、信息傳播、信息加工分析、信息管理和利用等方面的倫理要求、倫理準則、倫理規(guī)范及在此基礎上形成的一種新型的倫理關系[6]（7-11）。互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性等特征使信息的傳播和獲取變得十分便捷，加之高職學生對知識產(chǎn)權的認知非常模糊。因此，學生往往會認為網(wǎng)上所有信息都可以隨意使用。搜索信息時很少會意識到網(wǎng)絡上部分文字、圖片、音視頻等信息屬于他人的勞動成果，是受到法律保護的。對這些信息的使用或傳播若處理不當就會構成信息侵權行為。例如，學生在完成具有研究性質的學業(yè)任務時，照搬他人觀點或成果而未創(chuàng)新，是非常典型的侵權行為。此外，學生在英語自主學習過程中，難免會在網(wǎng)上接觸一些含有西方價值觀的信息乃至一些不實的報道和言論。如果不具備良好的分辨能力，就有可能受到這些負面信息的影響甚至無意中將這些信息進一步傳播出去，造成不良影響。

四、高職學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.多渠道培養(yǎng)學生的信息意識

英語教師應該具備良好的信息素養(yǎng)教育意識，并將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語教學的不同環(huán)節(jié)。例如在授課的導入環(huán)節(jié)，教師可以設計一些開放式問題，讓學生通過搜索相關信息獲得答案。為了避免學生大海撈針而獲得信息的質量不高，在布置這些問題的同時，教師應充分考慮高職學生的實際英文水平，主要介紹一些權威的雙語網(wǎng)站給學生，例如中國日報官網(wǎng)和北京周報官網(wǎng)等，為學生展示如何利用關鍵詞搜索信息，如何使用高級搜索功能及如何逐步縮小范圍搜索信息，引導學生找到所需信息的正確英文表述。此外，教師還可以向學生推薦優(yōu)質的雙語手機應用程序或者公眾號，充分發(fā)揮功能豐富、互動性強及時效性高等特點，讓學生通過手機推送主動獲取最新信息。通過教師介紹的權威信息來源，學生逐步擺脫搜索引擎在線翻譯的信息搜索模式，大幅提高獲得信息的質量和速度。同時，學生能夠在完成學習任務的過程中不斷練習并熟練掌握信息搜索方法。通過良好的任務設計和引導，教師幫助學生解決找什么、去哪找及怎么找的問題，不僅能夠降低學生搜索信息的難度，幫助學生樹立信心，還能夠逐步增強學生主動獲取信息的意識，從而培養(yǎng)學生良好的信息搜索思維。

2.注重提高學生信息技術運用能力

教師應該具備良好的信息技術工具運用能力，才能將其潛移默化地傳遞給學生。例如，英語教師在教學過程中應不斷強化演示文稿制作能力。精心制作教學課件，讓學生在日常授課中耳濡目染一些高級的幻燈片制作技巧。在給學生布置展示任務時，教師可以先列舉一些演示文稿制作中的常見問題，避免學生重蹈覆轍。對于制作完成的演示文稿，教師可以在學生正式展示之前先批閱，對學生進行技巧點撥并對演示文稿的制作提出有針對性的修改意見，讓學生根據(jù)教師的反饋進一步優(yōu)化演示文稿。通過這種方式，既能讓學生在修改過程中不斷提高信息技術運用能力，又能幫助學生強化展示時的實際效果。此外，教師還可以經(jīng)常利用先進的軟件制作教學相關的微視頻，并將其作為自主學習任務布置給學生。通過生動的動畫形象吸引學生，既有助于學生記憶微視頻中的相關教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生對此類制作軟件的興趣并嘗試使用這些軟件。對于演示文稿制作精良或使用高端軟件完成學習任務的學生，教師應在評價內(nèi)容的基礎上給予分數(shù)上的額外獎勵，從而讓學生意識到良好的信息技術運用能力可以為信息的有效傳遞增添助力，激勵學生主動掌握新興的信息技術。

3.以探究式學習強化學生信息整合創(chuàng)新能力

探究式學習的重點是引導學生獨立思考從而得出結論，而不是由教師將結論直接灌輸給學生。教師在設計教學活動時應充分體現(xiàn)信息整合的不同環(huán)節(jié)。以《新編實用英語綜合教程》第一冊中第二單元Saying Thanks or Sorry為例。教師讓學生提前搜集需要表達感謝的不同情境及感謝的對象。課上以提問的方式將學生搜集到的信息全部羅列出來，并引導學生過濾掉與命題相關性不高或重復的信息。然后讓學生分組討論如何從不同角度對上述信息進行整理和歸類并闡述。在這一過程中，學生既能根據(jù)自身的認知水平獨立思考，又能在小組成員的交流協(xié)作中完成信息共享。與傳統(tǒng)課堂中教師代替學生做出判斷的方式相比，在探究式學習中，教師只是引導者，帶領學生對信息進行分析和判斷。通過讓學生真正參與信息的獲取、梳理、分類及提煉等各個環(huán)節(jié)，有效啟發(fā)學生對信息進行整合創(chuàng)新，從而形成觀點。

4.雙管齊下提高學生信息倫理修養(yǎng)

信息倫理修養(yǎng)是信息素養(yǎng)的重要組成部分。提高學生信息倫理修養(yǎng)應從增強學生法律意識和加強自我約束兩方面入手：一方面，教師應通過隱性和顯性相結合的方式增強學生對知識產(chǎn)權的法律意識。教師首先要以身作則，在日常教學過程中對使用的來自網(wǎng)上的信息資料標注出處，為學生樹立良好的榜樣。此外，教師還應在為學生布置學業(yè)任務時明確要求以規(guī)范的方式列出搜索到的信息來源，并向學生普及信息侵權的嚴重后果，在培養(yǎng)學生良好的信息使用習慣的同時強化相關法律意識。另一方面，教師應在授課過程中以思政教育為抓手提高學生的自我約束能力。通過融入式的思政教育幫助學生樹立正確的是非觀和價值觀，讓學生具備對自主學習過程中的不良信息的分辨力和免疫力，從而有效提升學生的自律性，在信息的搜索、傳播、使用等環(huán)節(jié)自覺抵制負面信息的消極影響。

五、結語

教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出要充分認識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。因此，高職英語教師應高度重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)，自覺加強相關理論學習，在日常教學中積極探索提高高職學生信息素養(yǎng)的有效實施路徑，既更好地保證信息化教學效果，又有助于提高學生終身學習能力。

參考文獻：

[1]黃小群，王耀利.高職英語教學中學生信息素養(yǎng)的提升路徑研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019（06）.

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[3]明樺，林眾，羅蕾，黃四林.信息素養(yǎng)內(nèi)涵與結構的國際比較[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（02）.

[4]張曉寒.信息技術背景下職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)：邏輯、內(nèi)涵及培育策略[J].職業(yè)技術教育，2020，41（10）.

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[6]楊利軍，萬小渝.近10年我國信息倫理學研究的實證分析[J].新世紀圖書館，2012（04）.