芻議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計

摘 要：小學數(shù)學科目是貫徹落實素質(zhì)教育的重要載體。數(shù)學作業(yè)作為幫助教師掌握學生學習情況，提高學生數(shù)學能力的重要工具之一，在整個教學過程中顯得尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，現(xiàn)代化信息技術和教學技術結合的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，教師應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源等作用，創(chuàng)新教學方法，更新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設計，有效促進小學生的數(shù)學學習能力，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;作業(yè)優(yōu)化;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.130

由于小學生學習能力較弱，概念理解不徹底，對新鮮事物的認知充滿好奇心，因此教師在設計數(shù)學作業(yè)時要避免走入形式內(nèi)容單一、枯燥無味的作業(yè)設計誤區(qū)。教師要針對小學階段的學生特點以及結合作業(yè)設計中存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景契機，有效地運用多種媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的提高。

一、 目前小學數(shù)學作業(yè)中的誤區(qū)

（一）作業(yè)目標不明確

在當前的小學數(shù)學教學中，教師設計和布置的作業(yè)功能比較單一，無法準確地體現(xiàn)教學目標。而且作業(yè)也沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，缺乏自主學習意識和探究意識。在這種情況下，大部分學生完成作業(yè)僅僅是為了應付教師的檢查提問、保證考試成績等方面，沒有體現(xiàn)作業(yè)應有的功能[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容較為單一

在數(shù)學教學中教師布置設計的作業(yè)大多是書面題目，只包括單純的閱讀和計算，對于觀察檢測、文獻檢索、實踐活動和社會生活調(diào)查等方面的作業(yè)較少。另外，小學數(shù)學的作業(yè)缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容重復枯燥，其主要是以習題的形式展現(xiàn)的。這種內(nèi)容形式單一的作業(yè)設計，容易使學生陷入被動學習的局面，阻礙學生的學習積極性和教學參與性發(fā)展。

（三）作業(yè)數(shù)量多，負擔重

在傳統(tǒng)應試教學的教學模式下，教師更多地注重學生學習成績的提高，認為對所有階段的學生普遍實行“題海戰(zhàn)術”是重要的學習方法，而忽略了學生的學習壓力和負擔。美國教學問題研究專家哈里斯·庫帕經(jīng)過長期研究家庭作業(yè)時間和成績水平之間的相關性得出結論：對于小學中高年級的學生來說，家庭作業(yè)量與成績之間的相關性程度幾乎為零。由此可見，僅僅是通過作業(yè)數(shù)量來提高學習成績，必然會加重學生學習負擔，導致學生學習熱情和積極性降低，不利于教師的教學活動開展。

二、 小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的途徑和策略

（一）設計資料收集型作業(yè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展中，網(wǎng)絡教學資源和教學信息庫在不斷豐富，也為數(shù)學作業(yè)的設計提供了有利條件。首先，小學數(shù)學作業(yè)中應該包括創(chuàng)新性部分。教師應該鼓勵和引導學生通過網(wǎng)絡搜索、平臺共享等資料采集方式，自主收集與數(shù)學知識技能有關的學習資源，提高學生的資料檢索和篩查能力，激發(fā)小學生的學習興趣和學習動力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式中蘊含著豐富的數(shù)學知識和實踐經(jīng)驗。教師要加強應用學習，提高自身能力，積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢和信息資源優(yōu)化設計方案，在大數(shù)據(jù)大資料的背景下，設計出優(yōu)秀的數(shù)學作業(yè)。

（二）設計實踐操作型作業(yè)

小學數(shù)學教師應該結合小學生的學習特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，更新自己的教育理念，充分運用網(wǎng)絡教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術，優(yōu)化作業(yè)形勢與設計。首先，在具體的教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術教學輔助手段，針對不同的學習章節(jié)，制作動態(tài)的空間和圖形演示，將數(shù)學作業(yè)的主體交給學生，給學生充分的時間進行自主操作，滿足學生的模型制作需求[2]。這樣，不僅可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，幫助教師照顧到每一位學生，而且操作性和實踐性都強的數(shù)學作業(yè)，能夠有效引導學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，最終提高學習能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設計實踐交流型作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為新時代的教學提供了網(wǎng)絡互動和資源共享平臺，創(chuàng)造了新型的實踐交流模式。因此，小學數(shù)學教師要利用信息技術，通過動態(tài)模擬、虛擬平臺演示等形式將抽象復雜的知識生動化、形象化，注重學生的實踐操作和交流互動作業(yè)的優(yōu)化設計，在數(shù)學教學過程中構建知識信息網(wǎng)絡，充分調(diào)動學生的學習積極性。小學數(shù)學作業(yè)是教師了解學生知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，但是小學生學習能力較弱，在完成作業(yè)的過程中容易遇到各種問題。因此，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)造的機會，建立資源共享平臺。學生通過平臺進行課后學習討論，各抒己見，在實踐中發(fā)現(xiàn)新方法;教師通過平臺分享和汲取作業(yè)優(yōu)化設計的途徑和策略，使教師之間充分交流。教師還可以運用數(shù)字網(wǎng)絡和多種媒體等網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)形式，不斷更新作業(yè)優(yōu)化設計策略，提高作業(yè)設計的實際意義。

參考文獻：

[1]周國俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）：93.

[2]宋蓉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略[J].教育科學論壇，2016（10）：35.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 萬瑛（1987.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。

課題項目： 本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《“互聯(lián)”背景下數(shù)學作業(yè)個性化的研究》（課題立項號：[2019]PLG711）成果。