小學(xué)語文寫作能力提升對策研究

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，在考試中也占有一定的比重。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個熟悉、掌握、運用的過程，寫作教學(xué)是在識字認字、組詞造句的基礎(chǔ)上，整合而來的。小學(xué)寫作教學(xué)要求中指出，小學(xué)生應(yīng)當具備一定的表達能力和語言運用能力，通過文字記敘事件，利用流暢的語言表達情緒。但是，從小學(xué)寫作教學(xué)實際情況上來看，寫作教學(xué)依舊存在一些問題，阻礙學(xué)生對寫作的興趣養(yǎng)成，寫作教學(xué)成效不高。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，針對問題找到解決方法，提出對策建議，以期提升小學(xué)語文教師寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);對策建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.125

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣低。談到寫作，很多小學(xué)生都是抵觸和反感的。小學(xué)生對寫作的興趣不高是目前小學(xué)語文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在布置寫作訓(xùn)練的作業(yè)時，有一部分學(xué)生應(yīng)付了事，有一部分學(xué)生記流水賬，態(tài)度不端正。在課堂教學(xué)中，教師進行寫作講解時，學(xué)生參與度不高，互動環(huán)節(jié)較少。總體而言，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣不足，本身帶有抵觸情緒，缺少寫作素材和內(nèi)容的積累。

2.教師教學(xué)內(nèi)容單一。很多教師為了突出教學(xué)主題，將閱讀、寫作、朗讀等內(nèi)容分類進行講解。這種方式雖然可以抓重點、講難點，但是任何一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是相互關(guān)聯(lián)的，閱讀、寫作和朗讀教學(xué)并非獨立的個體而存在于語文教學(xué)中。教師忽視了其他內(nèi)容教學(xué)對寫作教學(xué)的影響，一味追求寫作專項訓(xùn)練。缺少對各個環(huán)節(jié)的整合。從而造成教學(xué)內(nèi)容單一，其他資源利用率低。

3.教師教學(xué)方式死板。寫作是一個發(fā)散型思維的過程。但是，目前寫作教學(xué)只注重結(jié)果和寫作成績，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教學(xué)的目的就是為了取得好成績。導(dǎo)致寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生寫作采取模式套入的形式，固定寫作形式，把幾件事情反復(fù)套用在不同內(nèi)容之中，缺少翻新和對同一事物不同的見解，以及深層次的思考和升華。語文教師只注重學(xué)生寫作成績，有時候甚至鼓勵學(xué)生照搬之前的寫作內(nèi)容。這種方式需要辯證地看待，同一件事物，在不同時間，給人的感觸是不同的，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中，對同一件事物的描述也是不同的。教師在教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生引用之前寫作中涉及的相關(guān)事件，但是應(yīng)當有所突破與創(chuàng)新。這一點很多教師和學(xué)生都沒有認識到。固定的寫作模板和反復(fù)運用而沒有創(chuàng)新的寫作內(nèi)容，極大程度上抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)對策研究

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生缺少寫作興趣，很大程度上是因為無事可寫。就像和人對話一樣，如果沒有聊天內(nèi)容，心中無所想、無所觸，那么這個人的語言也是沒有深度的，寫作亦是如此。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的就是日記訓(xùn)練。但是教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡記日記，抵觸記日記。筆者分析有兩點原因：第一，日記本身是一個較為私密的寫作內(nèi)容。但是教師將這種私密的寫作內(nèi)容布置成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生即便有想記錄的內(nèi)容，也不會記錄在上交的日記本中。造成上交的日記內(nèi)容并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心寫作記錄的內(nèi)容，教師看到的內(nèi)容很大程度是為了應(yīng)付作業(yè)。第二，學(xué)生平時對寫作內(nèi)容和寫作素材的積累較少。學(xué)生沒有生活經(jīng)歷和感觸，自然缺少寫作素材，缺少寫作素材和感觸，學(xué)生無法進行寫作，每次寫作都如臨大敵。久而久之，學(xué)生固有的寫作興趣也會減弱。因此教師要從提升學(xué)生寫作興趣入手，鼓勵學(xué)生進行寫作，先選擇一個學(xué)生們都接觸和經(jīng)歷的事件，引導(dǎo)學(xué)生進行簡短的表述，使學(xué)生形成寫作內(nèi)容的基本框架，再在寫作框架里增加內(nèi)容和修飾。平時可以舉辦寫作素材互換活動，讓每個同學(xué)分享一下自己積累和喜歡的內(nèi)容、詞語。學(xué)生在相互溝通、討論中，增加素材的積累，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，提升寫作興趣。

2.有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。閱讀和寫作教學(xué)是不可分家的兩部分，學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，再將這種寫作風(fēng)格運用于自己的寫作中。因此，教師應(yīng)當將閱讀課和寫作課有機整合在一起。例如，教師可以在閱讀課中推薦一篇文章，讓學(xué)生在寫作中，可以對這種經(jīng)典表達形式進行模仿。使學(xué)生通過閱讀，找到適合自己的寫作方式和風(fēng)格。

3.開放式寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思路。開放式寫作教學(xué)，要從多方面進行。第一，從選題上可以采取開放式選題，增加自主命題和自由選題，減少單一命題作文的內(nèi)容。可以通過給出關(guān)鍵詞的方式，開放學(xué)生思維。第二，開放的不僅僅是命題，還要開放學(xué)生的思想，命題開放只是前提，統(tǒng)一命題的情況下，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過不同角度找到不同立意，每個學(xué)生看待相同的事物，會產(chǎn)生不同的看法和感情，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生表達自身真實情感，不分對錯。最后，教師在評價過程中，也要實現(xiàn)開放評價。尊重每個學(xué)生的寫作成果，雖然有些學(xué)生整篇作文并不出彩，但是，教師應(yīng)當有一雙尋找亮點的眼睛，尋找學(xué)生作文語句或者立意的閃光點。并且，采取同學(xué)互評的方式，尋找每一位學(xué)生的寫作亮點。

參考文獻：

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）.

[2]楊鳳雯.小學(xué)語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究[C]//教師教育論壇（第五輯）.2019.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李碩（1990.9— ），女，漢族，河北邢臺人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。