創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境激活數(shù)學(xué)發(fā)展課堂

簡蘭芬

摘 要：教師要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、追求高效課堂教學(xué)策略，同時注意從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，以達(dá)到激活課堂，達(dá)成高效教學(xué)目的。教師還要靈活創(chuàng)設(shè)獨(dú)立鉆研的自主學(xué)習(xí)情境、交流協(xié)同的合作探究情境、質(zhì)疑求進(jìn)的評價(jià)反饋情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)展性課堂;教學(xué)情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.102

小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂是基于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、追求高效課堂教學(xué)策略的新型教學(xué)模式。這種新型課堂教學(xué)模式真真正正地體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，在新一輪國家基礎(chǔ)教育改革中受到熱捧。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)發(fā)展性課堂的實(shí)施顯得尤其重要。這其中有著學(xué)生年齡階段心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)及長遠(yuǎn)發(fā)展需要等的考慮。也正因?yàn)槿绱耍覀冃W(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施發(fā)展性課堂的時候就要更加注意從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，以達(dá)到激活課堂，達(dá)成高效教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立鉆研的自主學(xué)習(xí)情境

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，不同的學(xué)生能夠真正做一個學(xué)習(xí)的“主人”，他們可以自行決定學(xué)習(xí)的方向和方式，可以從自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，自行決定研究探討的深度和廣度，可以獲得從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)的最佳發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍覀兘處熥钪匾娜蝿?wù)就是組織引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。而在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，最重要的莫過于組織引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)了，因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生是否很好地掃清章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的障礙，為課堂的深入學(xué)習(xí)確定內(nèi)容與方向。

要想處理好組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、積極探究的情景。這樣，小學(xué)生才能對即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)有個良好的情感積蓄，也才能在這樣的情景里圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使得每位學(xué)生都能獲得在其自身基礎(chǔ)上的發(fā)展，為整個課堂的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是新課程改革背景下新型課堂與傳統(tǒng)課堂的最大差距所在：在傳統(tǒng)課堂上，通常是教師傳授什么知識，學(xué)生就被動地接受什么知識，他們是沒有學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主權(quán)力的;而在新課程背景下的課堂上，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們可以決定自己學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的方向。這樣就避免了以往課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而中下學(xué)生“吃不了”的根本問題。

二、創(chuàng)設(shè)交流協(xié)同的合作探究情境

如果說自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是新型課堂教學(xué)的起始階段的話，那么學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)的高潮部分。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難先進(jìn)行組內(nèi)的相互探究，解決掉組內(nèi)可以突破的問題，存留組內(nèi)無法解決的問題，并據(jù)此形成小組內(nèi)部統(tǒng)一的問題，準(zhǔn)備提交班級層面共同解決。這也就是我們通常所說的課堂生成。所以說，在這個環(huán)節(jié)里，問題情境的創(chuàng)設(shè)與小組內(nèi)部的合作探究情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)適好了，責(zé)任分工明確了，他們的注意力與興趣才能指向正確的方向，合作探究的結(jié)果也才能有所保障，課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度也才能得到拓展，學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的目的也才能達(dá)到。

學(xué)生合作探究的過程不是單兵作戰(zhàn)，而是集體的行為。所以說，合作探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是學(xué)習(xí)心理的調(diào)適，還要注意明確組內(nèi)成員的責(zé)任分工。只有小組成員的責(zé)任分工明確了，才不至于出現(xiàn)一盤散沙、各自為政的狀況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意從學(xué)生各自的長處出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的組長分配好各小組成員的任務(wù)，甚至進(jìn)行必要的績效考核。這樣的話，各學(xué)習(xí)小組就容易形成合力，學(xué)習(xí)的指向就更加明確，學(xué)習(xí)的效率就更高。而所有的這些學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，就是合作探究情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師去研究、去不斷完善的。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑求進(jìn)的評價(jià)反饋情境

正如前文所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)好比是事情的起始部分，小組間的合作探究好比是事情的高潮部分，而學(xué)生評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)就好比是事情的結(jié)局部分?？刹灰】催@個結(jié)局部分，它可是直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋與提升的。所以說，無論是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)多么重，課堂學(xué)習(xí)時間多么的寶貴，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要注意有意識地預(yù)留足夠的時間來組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋。

在傳統(tǒng)課堂中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)反饋往往是由教師來完成的。而在新課程改革背景下的課堂上，我們是不提倡這樣的評價(jià)反饋方式的，而是提倡由學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)反饋。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正地沉浸到學(xué)習(xí)中來，他們才能在自主評價(jià)反饋的過程中完成思維的碰撞，從而達(dá)到印證學(xué)習(xí)成果，調(diào)整認(rèn)知的積極效果。所以說，這就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)反饋的情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在自主、合作、探究之后對學(xué)習(xí)暢所欲言，有序有效地進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[2]黃玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小班化教學(xué)策略初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 簡蘭芬（1975.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。