民辦高校基于多元化實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂改革研究

劉濤

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)大力發(fā)展的背景下，為了實(shí)現(xiàn)新科技與教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，需進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法。筆者結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)中的實(shí)踐案例，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的參與度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，是高校教學(xué)改革的有效途徑之一。作者從多樣化的教學(xué)方法、豐富的課內(nèi)外活動(dòng)、設(shè)計(jì)靈活的考核方式等方面對(duì)信用評(píng)級(jí)的教學(xué)改革進(jìn)行了探索，實(shí)踐證明，此次教學(xué)改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生的參與度和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;信用評(píng)級(jí)

一、引言

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生加深和鞏固理論知識(shí)，是提高學(xué)生專業(yè)技能和評(píng)估學(xué)生應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究方面，鄭瑞強(qiáng)，盧宇[1]提出在新媒體時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂解決了班級(jí)制教學(xué)的共性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知的矛盾。黎瑩[2]提出“理論課堂+實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)外實(shí)踐+多元考核”的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的積極性。胡子江[3]強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)組織，認(rèn)為老師、學(xué)生和項(xiàng)目的有效結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。郗河[4]設(shè)計(jì)了“菜園淘寶”平臺(tái)，將信用評(píng)級(jí)應(yīng)用到店鋪信用評(píng)價(jià)上去，強(qiáng)調(diào)“第二課堂”的重要性。薛云，鄭麗[5]提出構(gòu)建“SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂，建立“四個(gè)三”的教學(xué)模型。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究較多，但結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)研究的較少。本論文旨在尋求民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法，基于對(duì)應(yīng)用型學(xué)科大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，介紹了《信用評(píng)級(jí)》課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，總結(jié)教學(xué)改革的成效與不足，以期提升教學(xué)效果。

二、民辦高校學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性

民辦高校大多數(shù)是在三本批次線錄取，在高中階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，部分同學(xué)存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。尤其數(shù)學(xué)底子薄，對(duì)信用評(píng)級(jí)模型的學(xué)習(xí)有很大障礙。課堂上只有少部分同學(xué)學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，并配合老師完成相應(yīng)訓(xùn)練。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自覺性，過(guò)分依賴?yán)蠋煟狈χ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）學(xué)生社交能力強(qiáng)，重視社會(huì)實(shí)踐

大部分民辦高校的學(xué)生家庭條件比較好，從商的家庭比較多，大部分學(xué)生從小受到家庭環(huán)境的影響，思維活躍見識(shí)廣，自己比較有主見，對(duì)社會(huì)各方面認(rèn)識(shí)比較深刻，社交能力很強(qiáng)。因此，他們更加注重社會(huì)實(shí)踐，甚至利用課堂時(shí)間去完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這嚴(yán)重影響了他們課程的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生心里承受能力較差

大部分民辦高校的學(xué)生從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，尤其現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，沒有受過(guò)什么挫折，凡事以自我為中心，獨(dú)立生活能力較差。尤其在進(jìn)入大學(xué)這個(gè)獨(dú)立的環(huán)境，生活和學(xué)習(xí)模式都和以前不一樣，很多的學(xué)生感到茫然失措，無(wú)所適從。還有的學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю?，懷疑自己的能力，表現(xiàn)的很自卑。這往往使他們?cè)谛睦锷袭a(chǎn)生了一定的偏差，面對(duì)挫折的時(shí)候很容易氣餒，心里脆弱，很容易出現(xiàn)心理問題。尤其大學(xué)生活環(huán)境較為自由，缺乏自制力的學(xué)生容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，因此，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定影響。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

（一）無(wú)法提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生“填鴨式”的被動(dòng)接受，很難提升學(xué)生的積極性，尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生上課注意力不集中，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，老師單純的講授很難提高學(xué)生的參與度。學(xué)生缺乏和老師的溝通機(jī)制，沒有創(chuàng)造性的回答問題的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主分析能力、難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）偏重理論講授，缺乏實(shí)際分析

《信用評(píng)級(jí)》作為一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際成為組織教學(xué)的基本原則。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師主要講授課本的知識(shí)，學(xué)生只能從課堂上了解信用評(píng)級(jí)的概念、原理、方法。卻不能在實(shí)踐中去真正做到信用評(píng)級(jí)工作。由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的不當(dāng)，大部分學(xué)生認(rèn)為《信用評(píng)級(jí)》的課程教學(xué)無(wú)聊、乏味，內(nèi)容空洞，所能學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)習(xí)興趣淡薄。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，就會(huì)暴露出自己理論基礎(chǔ)差、理解深度不夠、動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新性不足等諸多問題，無(wú)法獨(dú)立勝任工作。這就違背了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。所以對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（三）考核方式單一

課程考核不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是以卷面考試為主，雖然教學(xué)改革后平時(shí)成績(jī)提高為40%，但是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏中長(zhǎng)期目標(biāo)，平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要在考試前短期突擊，就可以輕松應(yīng)付考試，考試結(jié)果無(wú)法客觀、全面的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣極為不利。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式多樣，越來(lái)越受到大學(xué)生的喜愛。其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究式的學(xué)習(xí)。例如，“SPOC+小課堂”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式要求學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，先自學(xué)相關(guān)課程視頻和PPT，獨(dú)立自主的思考問題，在面對(duì)面教學(xué)的過(guò)程中討論、解決問題。學(xué)生成為了課堂的主人，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師在課堂上主要以講述為主，學(xué)生大都是聽眾的角色，上課不認(rèn)真的同學(xué)很難跟上老師的節(jié)奏，課程結(jié)束后也很難再有重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但在新型的“SPOC+小課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)多次觀看視頻，并回顧自己所學(xué)內(nèi)容，找出問題，在小課堂中解決問題。形成一種持續(xù)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加注重學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。除了傳統(tǒng)的教授理論知識(shí)以外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，如給學(xué)生布置小組討論作業(yè)，甚至是完成一場(chǎng)辯論賽，既提高了學(xué)生的積極性，又增加了學(xué)生的知識(shí)量。翻轉(zhuǎn)課堂將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn)。

五、《信用評(píng)級(jí)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要做法

《信用評(píng)級(jí)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅要掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)他們對(duì)企業(yè)進(jìn)行信用評(píng)級(jí)工作的能力。這就要求學(xué)生不僅要熟悉影響信用評(píng)級(jí)的各種關(guān)鍵因素，還需具備一定的分析判斷能力及數(shù)學(xué)建模能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)好這門課程并不容易，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了必要的課堂授課以外，筆者還設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，采用“SPOC+小課堂”、案例教學(xué)、視頻教學(xué)、專題討論、小組作業(yè)等措施來(lái)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，采用靈活的考核方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）課堂內(nèi)多元化的教學(xué)模式

課堂上注重采用案例教學(xué)，在講述理論方法的時(shí)候，每介紹一種理論方法就相應(yīng)的給出一個(gè)小案例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。針對(duì)實(shí)踐章節(jié)，每講授一種企業(yè)的信用評(píng)級(jí)理論就相應(yīng)的選取一個(gè)公司，讓學(xué)生按照課堂上講授的知識(shí)完成此公司的信用評(píng)級(jí)，撰寫信用評(píng)級(jí)報(bào)告，并與專業(yè)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)報(bào)告做對(duì)比，找出自己的不足，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

摻加視頻教學(xué)。在課堂上，除了單純的講授以外，也會(huì)結(jié)合視頻教學(xué)，在給學(xué)生介紹專業(yè)名詞時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，會(huì)播放“析金法”網(wǎng)站的動(dòng)畫視頻，視頻一般在1-3分鐘之間，長(zhǎng)度適中，內(nèi)容精彩形象，有利于學(xué)生理解專業(yè)概念。另外，整個(gè)學(xué)期給學(xué)生播放《大空頭》電影觀看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較疲憊、注意力不集中的時(shí)候讓學(xué)生適當(dāng)放松。并通過(guò)觀看電影，分析信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)在2008年金融危機(jī)期間扮演的角色。提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。

通過(guò)“SPOC+小課堂”模式實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的有效結(jié)合，在“SPOC+小課堂”設(shè)計(jì)上，運(yùn)用智慧樹平臺(tái)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，在上課前，老師提出問題，并要求學(xué)生先通過(guò)智慧樹平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在觀看視頻的過(guò)程中思考老師的問題，并記錄不能理解的問題，在“小課堂”上來(lái)找老師答疑，這種學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的參與度、提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂外豐富的實(shí)踐活動(dòng)

課后開展專題討論、小組作業(yè)和校內(nèi)外實(shí)踐。對(duì)某些專題開展討論，比如主動(dòng)評(píng)級(jí)是天使還是魔鬼？哪種付費(fèi)模式更合理？我國(guó)目前信用評(píng)級(jí)現(xiàn)狀及存在的問題。嘗試讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的形式來(lái)進(jìn)行專題討論，一方面提升了學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，收集更多的資料，加強(qiáng)對(duì)信用評(píng)級(jí)的了解;課后為鞏固學(xué)生的知識(shí)，對(duì)全班學(xué)生分組，并布置小組作業(yè)，學(xué)期末選取幾家上市公司，讓每個(gè)組學(xué)生選取一家公司進(jìn)行信用評(píng)級(jí)，并撰寫完整的信用評(píng)級(jí)報(bào)告。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科研作風(fēng);開展校內(nèi)外實(shí)踐，為進(jìn)一步鞏固實(shí)踐技能與應(yīng)用，又加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主安排項(xiàng)目評(píng)估，以及校內(nèi)跨專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行產(chǎn)品業(yè)務(wù)評(píng)估項(xiàng)目的合作（銀行、證券、保險(xiǎn)等方面）。自主實(shí)踐主要是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，講究實(shí)驗(yàn)完整性，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到完成最終評(píng)估，讓學(xué)生熟悉一整套操作流程。為今后學(xué)生的工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)靈活的考核方式

筆者認(rèn)為針對(duì)民辦高校的大學(xué)生，他們的科研能力有所欠缺，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，需要利用他們的自身優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的考核方式，把學(xué)生的自主動(dòng)手能力作為考核的重點(diǎn)，改變考試前學(xué)生死記硬背的尷尬局面?！缎庞迷u(píng)級(jí)》課程考試評(píng)級(jí)體系設(shè)計(jì)如下：總分采取百分制，其中平時(shí)成績(jī)占50%，考試成績(jī)占50%。其中學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律占全部分?jǐn)?shù)的10%;課堂討論回答問題情況及課堂小組作業(yè)占20%;小組大作業(yè)：評(píng)級(jí)報(bào)告撰寫情況占20%;考試采用開卷考試的方式。試卷經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，少部分為課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，大部分試題是開放性題目，答案在教科書上是無(wú)法直接找到，需要學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)、再結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)環(huán)境自主思考后才能找到答案，且答案也不是唯一的。比如：分析信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)在2008年次貸危機(jī)爆發(fā)過(guò)程中承擔(dān)的角色、體現(xiàn)出什么問題？信用評(píng)級(jí)指標(biāo)體系到底應(yīng)不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化？這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生分析問題的合理性、邏輯性、全面性。這樣的考核方式可以減少學(xué)生死記硬背的壓力，而是將他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了解與所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的國(guó)家大事、身邊發(fā)生的新聞熱點(diǎn)上來(lái)，開始運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)加深對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)。

六、《信用評(píng)級(jí)》課程多元化實(shí)踐教學(xué)取得的成效

（一）課內(nèi)“老師講授+學(xué)生討論”，參與度提升

教學(xué)課堂上老師講授理論知識(shí)與基本概念、方法，而實(shí)務(wù)案例部分由老師帶頭提出主題方向，具體內(nèi)容及數(shù)據(jù)資料由學(xué)生自主收集，制作PPT并進(jìn)行主題觀點(diǎn)討論和發(fā)表，并要求學(xué)生分組完成。學(xué)生的課程參與度明顯更高，課堂氛圍有所改善。通過(guò)PPT的制作強(qiáng)化動(dòng)手能力，在收集評(píng)級(jí)信息、撰寫評(píng)級(jí)報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何完成信用評(píng)級(jí)工作，更是了解到如何收集信息、分析信息、處理信息。通過(guò)對(duì)教學(xué)課堂的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，87%的同學(xué)認(rèn)為自己在課堂中提高了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。92%的同學(xué)表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的演講能力有待提升，團(tuán)隊(duì)合作精神需要加強(qiáng)，存在有部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，不能較好完成小組分配的任務(wù)，存在“搭便車”現(xiàn)象。

（二）課外學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)效率更高

通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)課前預(yù)習(xí)，老師在“小課堂”中更多承擔(dān)“答疑”的角色，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且通過(guò)這種自主思考方式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生理解問題的深度。通過(guò)布置課外專題討論，辯論賽等課后任務(wù)，80%的同學(xué)反應(yīng)課前準(zhǔn)備時(shí)間至少達(dá)到3-5小時(shí)，只有20%的同學(xué)從未按照老師的要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋統(tǒng)計(jì)，78%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)多元化教學(xué)模式，可以提升學(xué)習(xí)效率，且有助于知識(shí)鞏固。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐，創(chuàng)新能力加強(qiáng)

校內(nèi)外實(shí)踐屬于自主實(shí)踐，打破了限制在48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)局限性。每屆金融學(xué)專業(yè)學(xué)生200余名會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和就業(yè)方向，通過(guò)參與社團(tuán)或與相關(guān)企業(yè)合作，以團(tuán)隊(duì)的形式參與項(xiàng)目評(píng)估。在這過(guò)程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)自擬評(píng)估項(xiàng)目，自主收集數(shù)據(jù)，完成調(diào)研，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析完成評(píng)級(jí)報(bào)告的撰寫，給出較為客觀準(zhǔn)確的評(píng)級(jí)意見。學(xué)生普遍反應(yīng)，通過(guò)校內(nèi)外的自主實(shí)踐，有充足的時(shí)間去完成項(xiàng)目，時(shí)間安排更為自由，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有了更進(jìn)步一的認(rèn)知。這針對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型學(xué)科人才的培養(yǎng)起到了很大的推動(dòng)作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作水平。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在《信用評(píng)級(jí)》課程的運(yùn)用，乃至對(duì)于民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)上起到很大的積極作用。但在整個(gè)課程體系的推廣中也還存在一些不足，比如“搭便車”的情況比較嚴(yán)重，還需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

當(dāng)然，本研究還存在不足之處，如學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)不夠大，由于教學(xué)改革時(shí)間較短，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要更長(zhǎng)的時(shí)間。因此本文未能采用定量的研究方法檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效，這也是未來(lái)需要進(jìn)一步研究的關(guān)注點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017，（1）：97-103.

[2] 黎瑩.基于創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)《資信評(píng)級(jí)》課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建及成效[J].課程教育研究，2018，（6）：157-158.

[3] 胡子江.基于項(xiàng)目化的“信用評(píng)級(jí)”課程教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（19）：206-208.

[4] 郗河.資信評(píng)級(jí)課程的教學(xué)改革探索[J].教改研究，2012，（63）：16.

[5] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育，2016，（5）：132-137.

[6] 申韜，黃曉明.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成——《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》教學(xué)改革探討[J].金融教育研究，2013，（26）：64-69.

[7] 王妮.互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代高校金融專業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（4）：52-54.

[8] 趙文杰，馮僑華，苑會(huì)娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方法的研究與探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018，（10）：4-6.